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Tarea Práctica 6 - Nivel A2 - Contenido educativo

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Subido el 16 de febrero de 2024 por Jesus Manuel R.

16 visualizaciones

Vídeo constitutivo de la práctica 6 del curso de CDD nivel A2

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Comienza la grabación del vídeo que completa la práctica número 6 del curso de competencia digital docente nivel A2. 00:00:00
En esta primera parte del vídeo mostraré la infografía realizada en la tarea 2, perdón, en la tarea 3, 00:00:10
que se trataba de, a partir de una situación de aprendizaje, que paso a mostrar por la pantalla, 00:00:20
lo que yo pretendía era corregir con esta situación de aprendizaje 00:00:25
algunos errores de álgebra que se producen de manera común entre los estudiantes de ESO en general 00:00:30
y en particular de los de tercero de ESO. 00:00:36
Para ello me he apoyado en la metodología visual Thinking 00:00:41
que me ha permitido realizar una serie de infografías 00:00:45
que, siendo presentadas a los alumnos, permitirán que ganen un cierto nivel de conocimiento 00:00:48
para poder mejorar esos errores que se detectan de manera generalizada en este nivel educativo. 00:00:57
La idea, aunque ahora pasaré a la presentación propiamente dicha, 00:01:06
la idea es, como comentaba en el documento donde explicaba la situación de aprendizaje, 00:01:11
La idea es explicar a los alumnos qué tipo de errores se les va a corregir, proporcionarles una diapositiva de Visual Thinking que les explique cómo evitar dichos errores para, como un tercer paso, hacer ejercicios que permitan garantizar o asegurar el nivel de comprensión de los alumnos para evitar en lo sucesivo dichos errores. 00:01:17
Una vez realizados esos ejercicios, se grabarán una serie de vídeos con la herramienta Edpuzzle 00:01:47
para que los alumnos de una manera autónoma puedan verificar si con lo que están visualizando en el vídeo 00:01:56
son capaces de consultar una serie, consultando responder a una serie de preguntas en relación a los contenidos explicados, 00:02:02
preguntas que si no se contestan correctamente no permiten continuar el visionario del vídeo. 00:02:11
Y bueno, ya sin dilación, sin más dilación, paso a presentar lo que es la propia infografía y en esa infografía, pues, se puede ver a continuación que la idea sería presentarse a los alumnos y de una manera muy visual y muy sencilla decirles, 00:02:15
Ojo chicos, hay tres errores que se cometen de manera habitual y que a mí me gustaría que pudiéramos solucionar. 00:02:36
Esos tres errores son el uso de la propiedad distributiva, el uso del signo menos y la multiplicación de monómios. 00:02:44
Eso a los chavales seguramente, vamos, seguramente no, no les va a decir mucho. 00:02:54
Sí, son tres mensajes muy sencillos, pero no les va a aportar mucho. 00:02:59
Por eso, y aquí solamente he puesto un ejemplo de una de las láminas de Visual Thinking que mencionaba anteriormente la situación de aprendizaje, por eso, después de esa introducción breve, para cada uno de esos errores se proporciona una lámina como la que se está visionando en este momento para indicarles en qué consiste el error y qué cosas se pueden hacer para evitarlo. 00:03:01
Aquí he puesto solo uno, pero lógicamente habría una lámina para cada uno de los errores. 00:03:27
A los chavales les permitiría que después de esa teoría, lo mejor siempre es hacer ejercicios rápidamente y para cada uno de esos tres casuísticas haríamos una tanda de ejercicios que permitan de alguna forma asegurar el nivel de comprensión de dichos contenidos. 00:03:35
Y ya por último se les comunicará a los alumnos que una vez hechas atendas de ejercicios en clase y con la asistencia del profesor de cara a asegurar que se entienden los contenidos correctamente, 00:03:57
pues se les indicará que se va a colgar en el aula virtual una serie de vídeos hechos por la herramienta Edpuzzle 00:04:11
que permite editar vídeos de manera interactiva insertando preguntas que comentaba, como comentaba anteriormente 00:04:19
si no son visualizadas, perdón, respondidas de manera correcta no permiten la continuación del visionario del vídeo. 00:04:24
En relación a la tarea 4, el itinerario que yo elegí era el itinerario del aula virtual. 00:04:31
aula virtual. Y aquí creé pues tres actividades, tres actividades, aunque se nos menciona que 00:04:43
pasemos únicamente por una, voy a pasar muy rápido porque son muy cortitas, una primera 00:04:56
actividad era simplemente un cuestionario múltiple, un formulario interactivo, de manera 00:05:01
que, bueno, pues al final el alumno ante una pregunta, evidentemente habría más preguntas 00:05:08
aquí únicamente puso un ejemplo, se hace una pregunta en este caso para la aplicación de la propiedad distributiva 00:05:13
para que elijan la opción correcta de cara a verificar si efectivamente los conocimientos están bien asentados. 00:05:19
Aquí a partir de cómo está configurada dicha opción múltiple, te hará correcta o incorrecta la solución de la respuesta del alumno. 00:05:28
La segunda prueba, la hice en relación a la propiedad al signo menos de antes de un paréntesis, era un juego de relleno de huecos para que los alumnos eligieran, a partir de una serie de palabras disponibles, completar unos huecos de cara a verificar si efectivamente en relación a este contenido de esta diapositiva que aparece aquí, 00:05:38
Aquí, si efectivamente se habían tenido contenidos aquí, he contestado al azar y a la hora de comprobar, pues también se indicará, pues, si efectivamente el contenido está bien seleccionado. 00:06:08
No he acertado ni una, ¿no? Y ahora ya, pues, he dado la oportunidad al alumno que se encontrara una circunstancia como esa, verificar las soluciones y, por supuesto, volver a intentarlo. 00:06:22
Y en la evaluación final, que la he puesto como ejemplo la diapositiva de multiplicación de monomios para solucionar ese tercer error, pues era simplemente un formulario con una serie de preguntas, con varias preguntas en las que, igual que esta pregunta que muestro por pantalla, que únicamente muestro la pantalla 4, 00:06:30
he continuado en un intento que hice mientras preparaba esta práctica, pues bien, pues es una cuestión de un cuestionario 00:06:57
de varias preguntas, en este caso eran cuatro, con respuestas múltiples. 00:07:07
Y aquí se trata pues casi igual que en el ejemplo de la evaluación 1, pues que el alumno contestará y a partir de ahí 00:07:11
Y de la evaluación, pues, se le dirían el número de aciertos que tienen aquí, por ejemplo, en el anterior intento que hice estuve pasando de unas preguntas a otras sin contestar, por eso aparecen estas tres primeras preguntas sin contestar. 00:07:18
Y ya por último, en relación a las actividades con diferentes ritmos de aprendizaje, es decir, de la tarea 5, pues, generé una presentación que, bueno, yo no la hice con Canva, la hice con PowerPoint. 00:07:34
Y la idea sería presentar esta actividad a los alumnos en un primer momento, indicarles pues esas, digamos, cómo íbamos a trabajar con esta actividad para indicarles que se iban a tratar de solucionar una serie de errores de álgebra, 00:07:50
habiendo que realizar tres actividades de manera obligatoria, dando la oportunidad de reforzar contenidos en caso 00:08:13
de que no se acaben con esas tres actividades obligatorias, no se acaben de superar 00:08:22
y planteando actividades de un mayor nivel, pues si se consigue realmente superar esos niveles básicos 00:08:29
que están configurados en las actividades 1, 2 y 3. 00:08:37
Aquí, en este caso, pues se visualiza la infografía que he hecho para esas instrucciones iniciales 00:08:41
y si volvemos a lo que es el espacio de actividades que cree, ya podríamos pasar a realizar las actividades inicialmente. 00:08:50
La idea es que sean secuenciales, que se empiece por la número 1 y en este caso es un vídeo muy sencillo en el que se pasan a explicar una serie de, bueno aquí está toda la publicidad, 00:09:02
es que se pasen a explicar la propiedad distributiva de la suma con un vídeo muy sencillo, 00:09:15
con un vídeo muy sencillo que, bueno, la idea es que diera a los alumnos una base que les permitiera fijar ese contenido. 00:09:24
En el siguiente punto lo que se planteaba era una pequeña presentación con Genialib en el primer punto, función distributiva, en este segundo punto, esta infografía para la multiplicación y división de monomios. 00:09:34
Y bueno, pues es una explicación básica en la que a los alumnos se les indica en qué consiste esa operación, que es la base sobre la que se construye básicamente, digamos, todo el álgebra de polinomios. 00:09:55
Se proporcionan ejemplos tanto de la multiplicación como de la división y pues para que el alumno de alguna manera pues tenga la oportunidad de realmente asegurar la comprensión de dichos contenidos. 00:10:09
Dicho contenido es que todo este trabajo que se está haciendo con estas actividades lo que pretende de alguna forma es ese saber algebraico, pues de alguna manera afianzarlo para evitar todos esos errores. 00:10:25
En el tercer punto, la tercera actividad que se ha considerado como obligatoria, en esa actividad lo que se proporciona es un pequeño vídeo, 00:10:44
a ver, perdón, aquí me sale un montón de publicidad, no, perdón, un pequeño vídeo, no, aquí este, era un formulario hecho con LightWashits para, bueno, pues un poco en base a los contenidos visualizados en el primer vídeo y los revisados con la infografía proporcionada a los alumnos, 00:11:00
pues verificar con este pequeño test, que no es muy difícil, es un nivel básico, pues confirmar si efectivamente estamos bien, es decir, si ese contenido se ha asimilado correctamente. 00:11:19
En el caso de que el resultado no fuera satisfactorio, la idea sería que el alumno darle la oportunidad de decir, bueno, a lo mejor es que con la información que se nos ha proporcionado en el vídeo 1 y con la infografía del ejercicio 2, pues a lo mejor se necesita visualizar un vídeo que trate esos mismos contenidos, pero con un nivel, digamos, un nivel más básico, 00:11:36
porque quizás lo que esté fallando es precisamente esa base. 00:12:05
Y una vez que el alumno visualizara ese contenido de repensar, 00:12:12
esa segunda oportunidad, segunda, tercera o las que necesitara, 00:12:19
podría volver a o bien sobre la actividad 3, que yo creo que sería lo recomendable 00:12:23
y de hecho sería lo que yo recomendaría y por eso en esta presentación del espacio de actividades 00:12:27
lo he visualizado, lo he plasmado con una flecha con dobles sentidos que va de la actividad 3 al Rethink y viceversa, pues si volviera a la actividad 3, una vez que los resultados sí que fueran satisfactorios, 00:12:33
podría ir sobre la actividad 4, en la cual, en la actividad 4, hay un vídeo que trata los mismos contenidos, pero ya desde un nivel, con un nivel de abstracción de profundidad mayor. 00:12:47
¿Por qué ponemos el vídeo con ese contenido, con ese nivel de actuación mayor en este punto? 00:13:00
Porque ya se supone que el alumno ha superado esos conocimientos básicos, esos conocimientos, esos saberes mínimos 00:13:05
y ya podríamos, digamos, plantearle las mismas casuísticas con un pelín más de complejidad 00:13:12
dado que se supone que la madurez del conocimiento así lo permite. 00:13:18
Para visionar ese vídeo ya llegaríamos casi a la meta, es decir, llegaríamos a la actividad final en la cual pues tenemos un test cómplice, que ya sería un test más completo, más complejo, que permitiría pues confirmar que hemos logrado los objetivos. 00:13:23
Y bueno, pues esta es la presentación de mi actividad, muchísimas gracias y bueno, pues espero que esta actividad pues cumpla con los requisitos que se pedían. 00:13:43
Muchas gracias. Hasta luego. 00:13:53
Idioma/s:
es
Autor/es:
Jesús Manuel Rodríguez Martín
Subido por:
Jesus Manuel R.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
16
Fecha:
16 de febrero de 2024 - 20:38
Visibilidad:
Público
Centro:
IES MARQUÉS DE SANTILLANA
Duración:
13′ 55″
Relación de aspecto:
16:10 El estándar usado por los portátiles de 15,4" y algunos otros, es ancho como el 16:9.
Resolución:
1440x900 píxeles
Tamaño:
310.32 MBytes

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