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Tarea práctica 6 - Nivel A2 - Contenido educativo

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Subido el 30 de octubre de 2023 por Sandra C.

18 visualizaciones

Vídeo con la explicación de los productos realizados en las tareas 3,4 y 5.

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Buenas tardes, soy Sandra Carrasco Sánchez y voy a comenzar la explicación sobre cómo he 00:00:00
realizado la tarea 3 relacionada con la situación de aprendizaje que lleva como título el misterio 00:00:05
de los recreos aburridos para un nivel educativo de cuarto de educación primaria desarrollada en 00:00:11
el área de lengua castellana y literatura. En la introducción explica mi alumnado en lo que 00:00:17
consistía una situación de aprendizaje, además de la metodología con la que íbamos a trabajar 00:00:22
denominada aprendizaje cooperativo. Mi situación de aprendizaje fue dividida por fases. En la 00:00:28
primera fase les pregunté sobre cómo se sentían en el recreo y les planteé el misterio de que 00:00:34
los recreos se habían vuelto aburridos. En la segunda fase mi alumnado fue dividido en grupos 00:00:40
de cuatro personas y cada grupo debía elegir un cuento que les gustara y buscar elementos 00:00:47
de dicho cuento para que el recreo dejara de ser aburrido. En la fase 3 y la fase 4 tenían que 00:00:53
escribir una historia creativa y exponer dicha historia a sus compañeros. En la fase 5 debatimos 00:00:59
incluyendo actividades, cambios en la organización del recreo, etc. En la fase 3 se llevaría a la 00:01:06
práctica la situación realizada y realizaría una encuesta para extraer opinión. Por último, 00:01:13
llegamos a la conclusión donde se hace una recopilación de toda la información planteada a 00:01:20
lo largo de la situación de aprendizaje. A continuación paso a la explicación de la tarea 4, 00:01:26
desarrollando una de las tareas creadas para el libro de calificaciones de la aula virtual. Voy 00:01:32
a comenzar por la evaluación 1, que se basa en rellenar con las palabras que faltan, como por 00:01:39
ejemplo, el modelo S-A-M-R. El modelo tiene dos capas, mejora y transformación. En la fase de 00:01:44
sustitución no se produce ningún cambio metodológico. En la fase de modificación se produce un cambio 00:01:57
metodológico y en la fase de redefinición se crean materiales audiovisuales, se usan las redes 00:02:07
sociales, todo ello en nuevos ambientes de aprendizaje. Una vez que han realizado el ejercicio, 00:02:16
el alumnado daría a comprobar verificando si las respuestas han sido correctas. Además, 00:02:22
debían tener cuidado de poner las mayúsculas, minúsculas, las cintas. A continuación pasarían 00:02:29
a la evaluación 2. En este caso, arrastrarían las palabras a las cajas correctas, es decir, 00:02:38
las palabras que están en este lado las pondrían en los huequitos de aquí. Por ejemplo, el modelo 00:02:46
T-PAD se trata de integrar las TIC en el sistema educativo y así irían realizando este ejercicio y 00:02:53
una vez que lo hubieran realizado, darían a comprobar y pasarían a la evaluación final. 00:03:03
Por último, voy a desarrollar la tarea 5, correspondiente al espacio de actividades 00:03:10
y con distintos ritmos de aprendizaje. Para su elaboración, realicé una presentación con 00:03:17
una serie de ítems con vínculos. En el vínculo correspondiente a inicio, encontramos las 00:03:23
instrucciones para que el alumnado pueda realizar las actividades, el espacio de actividades. 00:03:31
Como ahora mismo, en cuanto se carguen, podemos ver la instrucción de la tarea 5, como por ejemplo, 00:03:40
que debes entender lo que se pide en cada actividad, en caso de que no comprendas la 00:03:49
actividad, pregúntale a la profesora tantas veces como necesites, tienes que realizar la 00:03:53
tarea obligatoriamente hasta la actividad 3 incluida y así sucesivamente. Una vez que 00:03:58
fueran leídas las instrucciones, se procedería al punto 1, correspondiente a un vídeo relacionado 00:04:03
con la comprensión lectora, ya que es una de las grandes dificultades que los alumnos pueden 00:04:14
presentar en las actividades de la situación de aprendizaje. En el punto 2 encontrarían un 00:04:19
geniali con un reto de escritura creativa, con la finalidad de que los niños practicaran 00:04:28
y que lo realizaran de manera adecuada en la situación de aprendizaje. En la tarea 3, 00:04:37
el punto 3, hay un light worksheet relacionado con una lectura comprensiva. El alumnado debería 00:04:43
realizar esa lectura comprensiva y una vez leído la historia deberían pasar a las actividades que 00:04:52
se muestran a continuación. A continuación, si hubieran tenido dificultades en la tarea 3, 00:05:01
irían a la parte de repostaje, en el que encontramos otro vídeo relacionado con las 00:05:09
tareas que han estado realizando y con una explicación más profunda. En el punto 4 tenemos 00:05:18
un vídeo con una explicación sobre los contenidos que hemos estado dando a lo largo de la vida para 00:05:27
finalmente llegar a la meta, en el que encontramos un cajud en el que el alumnado tendría que elaborar 00:05:36
estas preguntas, que son cuestiones relacionadas a lo largo de las actividades que hemos ido 00:05:44
haciendo. Con la realización del cajud, los alumnos y las alumnas finalizarían sus actividades 00:05:51
y lo irían elaborando tal como iba apareciendo. Eso sí, las respuestas correctas no aparecerían en 00:06:00
su cajud. Con esto me despido. Muchas gracias por la atención prestada. Un saludo de Sandra. 00:06:08
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org 00:06:38
Autor/es:
Sandra Carrasco Sánchez
Subido por:
Sandra C.
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
18
Fecha:
30 de octubre de 2023 - 22:35
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
06′ 41″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1092x614 píxeles
Tamaño:
127.48 MBytes

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