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Foro por la convivencia Torrego (4)
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Castigando a los jóvenes infractores y llevándoles a la cárcel, gano mucho más en mis sentencias
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diciendo que tienen que obtener un grado en educación secundaria o pidiéndoles que se
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levanten a las seis de la mañana a limpiar, a reparar el mal hecho a la comunidad cuando
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hicieron un acto vandálico. Bien, por lo tanto, normas así, bien construidas, con
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debate, con consecuencias si no se cumplen, nos interesan consecuencias reparadoras o
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de justicia restaurativa. Pero también tenemos que hacer planes positivos para que se cumplan.
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La semana de esto es importante y hay que trabajarlo y hay que generar grupo.
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Porque alguien me ha dicho en algún momento, bueno, ¿y qué ganáis? Al final habéis relatado 10 normas
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que yo un fin de semana, un jefe de estudios veterano me decía, yo en un rato, un fin de semana en mi casa
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llego a las mismas normas. O sea, he pasado tres meses hablando de las normas.
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Sí, pero esas son las normas del rey sol, no son las de ellos. Y ha surtado un proceso de autorregulación de un grupo que al final, si algo somos, somos seres sociales y si algo somos, es ciudadanos.
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Y qué bueno, todos vamos a participar en espacios de regulación, qué bueno haber vivido un espacio de construcción de normas y nos va a permitir, por lo tanto, mantenerlas.
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Por lo tanto, nosotros actualmente estamos entendiendo que en un modelo integrado hay que integrar nuevas estructuras, mediación, programas de alumnos ayudantes, un proyecto claro de comunidad educativa, los profesores, los alumnos tienen que dialogar, aquellas normas que sean normas decentes simplemente se explican, las que sean a construir se construyen, en estos términos que hemos comentado.
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Y hay otro elemento al que nosotros hemos ido llegando, que tiene que ver con lo que hemos denominado marco protector.
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Después de trabajar mediación, programas de construcción democrática de normas, nos dimos cuenta enseguida que finalmente, como decía Celestín Ferreinet,
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si intervenimos en el contexto de enseñanza-aprendizaje y en la organización del centro, y la investigación también era consistente en ese sentido,
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Hay algunos aspectos que si se trabajan hay menos conflicto, que son aspectos preventivos. Bueno, ¿y cuáles son esos aspectos tan importantes? Bueno, no hay tiempo para desarrollarlo, pero simplemente apuntarles que tenemos una propuesta bastante detallada sobre cómo trabajar códigos de afrontamiento a la disrupción en el centro.
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protocolos para que los docentes
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nos pongamos de acuerdo sobre cómo actuar
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cuando surge un conflicto. Porque
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esa consistencia y predictibilidad
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por parte de los docentes nos da mucho
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poder. La idea
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de trabajar habilidades de manejo
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de conflicto en algún momento hay que enseñar
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convivencia. Porque si no se enseña
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no se aprende. Entonces ya en este
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momento tenemos algunas propuestas de mucho interés
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para trabajar en el currículum
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el tema de las habilidades
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de convivencia, el tema de la tutoría
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la cotutoría
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Y ahora me voy a detener un poquito más en un elemento que para nosotros ha sido tremendo descubrimiento estos últimos años, que tiene que ver con las metodologías de enseñanza y aprendizaje inclusivas. Eso queda así como un gran eslogan, pero eso se concreta, en nuestro caso, con aprendizaje cooperativo.
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Hoy ya sabemos que si los alumnos están incorporados, incluidos, trabajando con sus compañeros, centrados en tarea, como decía Freinet, por lo tanto, no están excluidos, hay menos problemas. Luego, intervenir con metodologías activas de aprendizaje cooperativo, hoy sabemos que es preventiva frente a la convivencia. Luego, ya un proyecto de este tipo hay que incorporarlo.
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También es verdad, por si alguien ya en este momento hubiera dicho, bueno, bueno, pero ¿cuántas cosas? Nosotros pensamos que este asunto de la convivencia hay que ir de a poco. Y los centros que trabajan con nosotros empiezan un año con mediación, otro con alumnos oidantes, luego con las normas, todo y a la vez sabemos que es imposible y además es no recomendable.
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Pero sí es bueno tener el marco, el modelo claro. Bien, me dicen que vaya más deprisa. El que tenga interés sobre el modelo integrado está a disposición desde el 2006 esta publicación con este mismo título, el modelo integrado de mejora de la convivencia, con sus herramientas, cómo construir normas, mediación, en fin, ahí está a su disposición por si tienen interés.
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Nosotros decimos que un modelo integrado tiene que integrar nuevas herramientas. Desde luego, la figura del tercero es fundamental, pero superar la idea de que solamente en la gestión del conflicto el tercero que tiene tradición en el centro, que es un tercero que va a intervenir desde una posición de director, de jefe de estudios.
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La idea es un tercero que no va a resolver directamente los conflictos, sino un tercero que va a ayudar a que las partes resuelvan. Es muy importante. Es decir, vamos a sumar un tercer tercero, que es el mediador, y no me detengo en que integramos en el modelo normas y nuevas estructuras de diálogo, como son las de mediación.
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La idea de nuevas figuras en el centro, hoy sabemos que es muy importante y en algún momento un tutor, un jefe, un profesor de estudios, un profesor dirá,
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oye, aquí se ha incumplido esta norma, esto es lo que hay que hacer. Intervenimos como tercero que da la solución.
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Pero vamos a tener una nueva herramienta que es un tercero mediador que va a ayudar.
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Entonces la idea es más terceros, porque todos estos terceros son cívicos y son necesarios.
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Luego vamos a sumar más poder a la gestión de los conflictos con lo que hoy sabemos.
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Más terceros y uno de ellos es el tercero mediador.
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Desde luego estamos descubriendo algo que es interesantísimo en el modelo integrado, que es la necesidad de integrar a la comunidad educativa.
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A veces nos hemos quejado de los problemas, los conflictos de convivencia, pero también es verdad que no hemos mirado cerca la solución.
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Y la solución a veces está en trasladar responsabilidad a nuevo partenariado.
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En este caso, nuestra experiencia está siendo muy positiva a la hora de integrar estos al menos dos programas que están teniendo mucha fuerza en los centros educativos.
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Tenemos alumnos que se van a implicar en la gestión de la convivencia formándose y mediando con sus compañeros.
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Pero también tenemos lo que se ha llamado una nueva generación de programas de convivencia que está generando tremenda ilusión en los centros educativos.
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Yo me atrevo a decir que es una de las medidas que más impacto está teniendo en la gestión de la convivencia, que son los programas, la nueva generación de programas de alumnos ayudantes.
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Creo que es muy interesante conocer estos programas. El que tenga interés con los programas de mediación, en el 2000 ya poníamos en Arcea esta publicación, Mediación de Conflictos.
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A lo mejor alguno de ustedes la conoce, pero ya es un clásico por lo que vamos viendo. Además, una obra que hemos tenido la suerte, que no es habitual, se ha traducido a otros idiomas.
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Normalmente esto no pasa con obras en castellano. Sobre mediación. Les decía, tras la dar responsabilidad a personas que tenemos cerca.
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El programa de alumnos ayudantes. Tremendo valor de estos programas. Los programas de alumnos ayudantes es de nuevo una iniciativa de gestión de la convivencia. Consiste en crear redes, redes sociales de apoyo.
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Por eso, alumnos de nuevo bien seleccionados, bien formados, van a ponerse a disposición de sus compañeros y que van a aportar lo mejor que ellos tienen, solidaridad, disposición, estar atentos a lo que pasa, observar, no consentir y desde luego lo que ya sabemos, porque ya hay investigación consistente, es que si alguien se beneficia de estos programas son los propios alumnos ayudantes.
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Y, desde luego, está basado en la participación del alumnado, comparten esta filosofía de una resolución de los conflictos, de trabajar por la reparación, la reconciliación y demás.
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Pero, desde luego, si destaca en algo, desgraciadamente estos días hemos visto en titulares de prensa el tema del acoso y del maltrato.
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Hoy ya sabemos que cuando se monta un programa de alumnos ayudantes tiende a disminuir, si no a desaparecer, el acoso y el maltrato.
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¿Por qué? Porque el acoso y el maltrato están montados bajo la lógica de víctima-agresor o agresores y espectadores no comprometidos, espectadores que trabajan bajo la conspiración del silencio, que no intervienen.
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Si de repente tenemos a personas que intervienen y empiezan a denunciar acoso, el acoso ya no está bien visto, se rompe esta corrupción moral que implica ver que se está machacando a alguien y no hacer nada, ese atentado a la dignidad.
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Hoy en día, las reuniones de los programas de alumnos ayudantes, la primera reunión pedimos traer casos y el primer caso que traen se están metiendo con no sé quién.
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Pues inmediatamente se idea una estrategia de ayuda y ya no quedamos impasibles, porque a lo mejor los adultos se enteran tarde y mal, pero desde luego los compañeros de clase saben desde el primer día qué está pasando.
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Y entonces rompemos la lógica del sistema de violencia que hay detrás del acoso, porque tenemos espectadores comprometidos.
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Eso sí, dejamos claro que esto no es ser chivato. Una cosa es ser chivato, que es decir, cosas de los demás que no corresponden. Y otra cosa muy distinta es ser solidario con atentados a la dignidad de las personas.
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Y esta es la cultura que transmiten estos alumnos ayudantes. Por lo tanto, ya no hay que hacer grandes cosas. Tenemos que montar un programa de alumnos ayudantes si queremos trabajar a favor de la convivencia.
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porque yo no voy a detenerme ahora, ustedes van a tener ocasión si quieren ir a nuestra línea de trabajo,
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pero en este momento si hay una medida que diríamos nueva generación de programas de gestión de la convivencia
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es esta, programas de alumnos ayudantes y ya muchos centros, yo creo que van a acabar estos programas
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instalándose por el tremendo potencial que tienen a favor de la mejora de la convivencia.
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El que tenga interés, de nuevo, tiene la posibilidad, tenemos un vídeo también sobre ayuda,
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una publicación sobre cómo poner en marcha, cómo formar, muchos centros ya están utilizando estos materiales
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para autogestionar la implementación de estos programas, pues son manuales muy sencillos que se conocen
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y se puede trabajar bien con ellos. Bien, esta es una ocasión para que ustedes conozcan esos trabajos,
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la publicación sobre la ayuda entre iguales es 2012, de la editorial Nalcea con este vídeo,
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sé que me quedan cinco minutos y voy a cumplirlo, tres ya en este momento, bien.
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Bien, un apunte simplemente, ya algo he dicho, no voy a desarrollar la idea, pero sí saber que hoy trabajar un modelo integrado es integrar o integrar la respuesta en el ámbito del currículum, de cómo se enseña y cómo se aprende.
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Y hoy ya hemos descubierto que hay que enseñar convivencia, decíamos hay algunos programas para trabajar habilidades de convivencia, pero hoy ya tenemos a nuestra disposición el aprendizaje cooperativo.
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Y esto se ha explicado mal, lo del aprendizaje cooperativo, y no siempre se ha entendido bien. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos donde los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.
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Vamos a generar unas interdependencias entre los alumnos a través de unas técnicas, unos roles, en fin, unas metodologías que hay que cuidar mucho porque a veces hay quien piensa que el aprendizaje cooperativo consiste en poner a las personas juntas.
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Y si no se ha trabajado el grupo, no se les han enseñado destrezas de cooperación, de ayuda y no se cuenta con técnicas, pues lo que sucede ahí no es aprendizaje cooperativo. Es otra cosa que a veces altera más la dinámica de la clase.
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Luego sí a las metodologías de aprendizaje cooperativo inclusiva, pero no de cualquier manera y con formación. Y hoy ya sabemos cómo se hace. Tienen ustedes de nuevo sobre aprendizaje cooperativo un trabajo que hicimos en el 2012, que está también a su disposición.
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Yo creo que también tiene interés que ustedes sepan que ya se ha estado trabajando en estos temas y que no estamos descubriendo el Mediterráneo. Lo que hay que es poner en marcha con orden, con prudencia, programas que se han de integrar en algún momento dentro de lo que llamamos las medidas organizativas del centro.
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Y ahí ya sí que termino. Nosotros decimos que hay que integrar la convivencia, la vida organizativa del centro. Y un documento madre, matriz, es el plan de convivencia. Consideramos que el plan de convivencia debe ser una oportunidad para establecer un buen marco, definir un modelo de gestión de la convivencia e iniciativas coherentes con ese modelo.
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Es una oportunidad que no deberíamos perder, de hablar de lo importante, porque merece la pena trabajar por la convivencia y crear ambientes de seguridad en los centros.
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Y luego, a partir de ahí, hay un conjunto de medidas que simplemente las apunto, porque no tenemos tiempo, que tiene que ver con figuras como el coordinador de convivencia,
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hemos comentado equipos de mediación, de ayuda, comité, en fin, hay un conjunto de medidas de tipo organizativo que ya hoy sí sabemos que definitivamente intervienen
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intervienen o tienen que ver con la mejora de la convivencia.
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Ya sí lo dejo aquí con una última consideración que tiene que ver con el liderazgo educativo.
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Básicamente es algo que seguramente estamos todos de acuerdo con que un proyecto de convivencia
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por su complejidad exige compromiso a distintos niveles.
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Compromiso de docentes que se forman, que saben lo que se traen entre manos y que gestionan la convivencia.
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compromiso de equipo directivo, que tienen el modelo claro, aunque no sean luego los gestores de la convivencia
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y tengamos a los coordinadores de los programas de mediación, pero tenemos clara la dirección y el liderazgo
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y cómo no, y qué bien lo que hemos oído esta mañana aquí, una administración que se compromete,
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foros como el que hoy estamos haciendo aquí y esta noticia que para mí es una primicia interesantísima,
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saber que vamos a tener en nuestra comunidad la posibilidad de contar con un observatorio de la convivencia
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que nos va a cuidar, que va a mirar qué está pasando y que va, entiendo, a promover la convivencia en la comunidad educativa.
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Y por mi parte, nada más, muchas gracias.
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Muchas gracias a Juan Carlos Torrego por el esfuerzo de síntesis, por lo que ha dicho y por todo lo que sugiere,
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lo que ha dicho que estoy seguro de que va a dar lugar a preguntas en el turno de debate.
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Vamos a cambiar.
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- 15 de noviembre de 2015 - 19:48
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