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La utilización de las TIC en la clase de Lengua: el empleo de blogs como instrumento para la lectoescritura

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Subido el 28 de septiembre de 2011 por tic.ismie

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Ponencia de Dª Carmen Fernández Jiménez, Dª Raquel Hernández Fernández del Campo y D. Óscar García López: \"La utilización de las TIC en la clase de Lengua: el empleo de blogs como instrumento para la consolidación de las competencias en lectoescritura\" realizada en las III Jornadas de Integración de las TIC en las Enseñanza, el 1 de junio de 2011.

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Buenas tardes. Antes de empezar con nuestra comunicación, quiero dar las gracias a los 00:00:00
organizadores de estas jornadas porque nos han permitido contaros nuestra experiencia. 00:00:07
Es una experiencia sumamente sencilla, simple, pero yo creo que merece la pena dedicarle 00:00:13
unos minutos simplemente porque puede servir de ejemplo para aquellos que tengan mucho 00:00:19
miedo a empezar a utilizar las TIC en la clase. Lo que hoy os vamos a presentar es un proceso 00:00:23
que ha durado cinco años. Es un proceso lento, pero me parece que es un proceso lento porque 00:00:31
cualquier cosa, cualquier experiencia nueva siempre requiere un tiempo de reposo y eso 00:00:38
ha sido lo que nos ha pasado a nosotros. Porque sentíamos mucha inseguridad, y lo 00:00:47
digo personalmente porque fui la primera que empezó a poner en funcionamiento esto, y 00:00:54
teníamos que resituarnos en el espacio. Nuestra ponencia va a tener dos finalidades 00:00:59
fundamentales. Por un lado, presentarles ese proyecto, ese proceso, cómo lo hemos vivido 00:01:08
como docentes y, por otro lado, cómo estamos trabajando hoy en las clases de lengua. 00:01:14
Yo voy a ser la que os voy a contar la historia del proceso, desde el año 2006, que me inició 00:01:21
un poquito en estas cuestiones, hasta el año 2011, que ya podemos decir que estamos incorporando 00:01:26
las nuevas tecnologías a la clase. Yo cuento el proceso, Raquel os va a contar al final 00:01:34
cuáles son los resultados y Óscar, os va a contar que es un profesor que está haciendo 00:01:41
las prácticas del máster en nuestro centro, os va a contar la incorporación del blog 00:01:46
a nuestras aulas. A lo largo de estos cinco años hemos pasado por tres etapas fundamentales. 00:01:51
Una, cómo empecé, porque estaba yo sola, ellos no estaban todavía en el centro, cómo 00:01:59
empecé yo a utilizar o a meterme en este mundo de la informática. Tenía solamente 00:02:04
una clase de informática, un aula de informática en la que había 15 puestos, en el que los 00:02:10
alumnos yo solo veía sus caras y no veía los monitores para ver qué es lo que estaban 00:02:15
haciendo. Con lo cual yo tenía muchísimo miedo para empezar a trabajar con ellos. Yo 00:02:21
no podía controlar lo que estaban haciendo porque tenía que ir a la final de la clase 00:02:26
y entonces ponerme a ver qué estaban haciendo. Teníamos un programa, creo que se llamaba 00:02:30
Aristoclas, que nos enseñaron cómo se manejaba, pero para mí era una dificultad añadida. 00:02:35
Yo no sabía cómo manejar eso. En un primer momento, por tanto, solamente tenía mucha ilusión por empezar, 00:02:41
pero yo no sabía cómo. Hice un curso de front page para ver cómo podía yo crear una página web y demás, 00:02:50
pero me resultaba muy difícil. Posteriormente, nos instalan un aula segunda de informática, 00:02:58
donde ya los alumnos no estaban de cara al profesor, sino que todos los monitores estaban alrededor de la pared, alrededor de la clase, 00:03:05
el profesor desde la clase controlaba los monitores, con lo cual para mí aquello fue como el revulsivo que a mí me hizo decir, 00:03:12
ah, pues ahora sí que puedo porque yo veo lo que están haciendo, no necesito irme al final de la clase para ver lo que hacen. 00:03:20
Pues bueno, pues en esa situación un profesor de matemáticas me ayuda a descargarme una serie de actividades CLIC 00:03:26
que tengo que descargar en cada uno de los ordenadores porque la red fallaba con mucha frecuencia 00:03:33
y entonces instalamos el programa aquí en cada uno de los ordenadores y yo trabajaba con eso, 00:03:38
simplemente actividades de gramática, de semántica, de ortografía, porque no sabíamos hacer otra cosa 00:03:44
o yo no sabía hacer otra cosa. 00:03:50
Me empiezo a dar cuenta que los chavales un procesador de textos apenas lo saben utilizar, 00:03:52
se le ponían la palabra roja y decía, ¿y esto por qué señor? ¿Dónde está el acento? 00:03:56
¿Cómo yo escribo el acento? No lo sabía. 00:04:00
Bueno, pues así pasa el primer año. Al año siguiente se incorpora Raquel, con lo cual seguimos haciendo más o menos lo mismo con las clases de informática y ya empezamos a crear una carpeta nueva. 00:04:02
Por una parte tenía la carpeta de las actividades CLIC, que ellos a través de la bandeja… Bueno, el aula funcionaba de la siguiente manera. Una bandeja del profesor donde yo colocaba las actividades conectadas en red. 00:04:14
Los chavales accedían desde su ordenador a la bandeja, se la descargaban en su ordenador y así podían trabajar esas actividades que yo les preparaba. 00:04:28
Cuando ya se incorpora Raquel seguimos trabajando de la misma manera, fundamentalmente con actividades CLIP, pero ya hacemos alguna consulta a páginas para preparar una determinada actividad, 00:04:37
el centenario de algún autor, hacemos consultas también para buscar información sobre determinadas cuestiones. 00:04:48
al año siguiente avanzamos un poquito más, actividades interactivas de páginas de interés, 00:04:58
pues el Tinglado o el Bucarres, siempre que no tuviéramos problema con los ordenadores, 00:05:08
porque de vez en cuando, por el filtro de la Comunidad de Madrid, no podíamos acceder a esas páginas, 00:05:13
pero bueno, todo eso se fue solventando de la manera que mejor pudimos. 00:05:18
Con lo cual trabajábamos de esta manera en secundaria fundamentalmente. 00:05:22
¿Qué hacíamos en bachillerato? Pues llevábamos nuestro cañón portátil, nuestro ordenador portátil para determinadas presentaciones, para la explicación. 00:05:26
Llega la segunda etapa y hacemos un curso de formación, también otro profesor de matemáticas nos enseña a manejar las herramientas de Google para hacer la página web. 00:05:38
Así estuvimos durante el tiempo que duró el curso y ya en el tercer trimestre empezamos a elaborar la página web Raquel la suya y yo la mía. 00:05:51
Partimos prácticamente del mismo tipo de organización en la página y ahí ya tenemos, por una parte, las actividades propias para los alumnos de secundaria y para los alumnos de bachillerato. 00:06:01
¿Cómo organizamos nosotros esta página? De la siguiente manera. Una página central en la que era una página de bienvenida y ahí están los acontecimientos que van ocurriendo en el centro o acontecimientos importantes que queremos resaltar. 00:06:18
A la izquierda están los cursos que tenemos asignados cada uno, cada una de nosotras. En esos cursos se pincha en el curso y aparece el calendario, donde aparecen las fechas de exámenes, de entrega de trabajos y demás, y aparece también una información general, cuál es la programación del curso, cómo se planifica, cuáles son las lecturas obligatorias, 00:06:37
todo ese tipo de información general que está permanentemente en la página. 00:07:04
Y aparece a continuación un pequeño blog donde vamos metiendo las tareas que tienen que desarrollar diariamente. 00:07:08
Y esa es la organización con la que contamos actualmente en la clase. 00:07:16
¿Cómo lo hacemos? Un día a la semana acudimos con los alumnos a la clase de informática y ellos saben qué tarea tienen que hacer. 00:07:21
Y a partir de este momento es nuestro apoyo en las clases. Sistemáticamente vamos con todos los cursos un día a la semana para apoyar las clases o los contenidos o actividades específicas que estamos trabajando en lengua. 00:07:28
¿Qué ocurre en bachillerato? Esto es en secundaria. En bachillerato, al tener este año ya cañón y ordenador en cada una de las clases, la página sí que nos sirve de manera de trabajar, pero siempre a través del aula, que ya estamos con ellos directamente. 00:07:49
Y algo que se me ha olvidado con los chavales de bachillerato, a la vez que con secundaria estábamos trabajando en la clase de informática, con bachillerato lo que hacíamos era pedirle su correo electrónico y a través del correo electrónico nos conectábamos con ellos, nos mandaban los trabajos y nosotros se los devolvíamos corregidos. 00:08:08
Y esas son las dos herramientas que hemos estado utilizando durante este tiempo. 00:08:27
Este año llega nuestro compañero Óscar a hacer las prácticas con nosotros y nos anima a utilizar el blog. 00:08:34
Y es él el que nos va a explicar en qué consiste ese blog y cómo están trabajando los chavales con él. 00:08:41
Bueno, pues como ha comentado Carmen, yo os voy a contar el trabajo que hemos llevado a cabo este año 00:08:49
dentro de la integración progresiva de las TIC en la asignatura de Lengua y Literatura 00:08:55
para incorporar los blogs como una herramienta de publicación textual 00:09:01
donde los alumnos pudieran mostrar un poco los textos que iban componiendo 00:09:05
y sirviera tanto para motivarles como de herramienta para desarrollar una serie de habilidades en lectoescritura. 00:09:11
Entonces, hemos planteado actividades en dos niveles. 00:09:20
por un lado en primero de ESO y por otra parte en primero de bachillerato. 00:09:23
Las actividades son distintas, os voy a empezar comentando un poco 00:09:29
qué es lo que planteamos con los alumnos de primero de ESO. 00:09:32
Para los alumnos de primero de ESO, bueno, para dos grupos de primero de ESO, 00:09:38
nos propusimos hacer una red de blogs personales interconectados, 00:09:43
es decir, les hicimos un blog propio a cada alumno y desde ese mismo blog 00:09:47
El alumno tenía acceso a todos los blogs de sus compañeros mediante enlaces, de forma que se establecía una pequeña red de aula en la que un alumno podía leer todos los textos de sus compañeros y, a la inversa, el texto de alumnos podía leer el texto que él había compuesto. 00:09:53
Todo esto lo centralizamos en la página web de las profesoras, de forma que desde ahí también podían acceder los alumnos mediante enlaces a los blogs de sus compañeros. 00:10:10
Y bueno, los objetivos que pretendíamos conseguir con esto, pues como os comentaba antes, es mejorar las habilidades en lectoescritura por la parte que toca a la escritura, sobre todo haciendo mucho hincapié en la concepción de la escritura como un proceso compuesto por tres fases. 00:10:19
compuesto por una fase de preparación, luego una fase posterior de redacción y por último una fase de colección a la que le damos especial importancia. 00:10:38
Además los blogs se prestan mucho a que los alumnos, teniendo conciencia de que esos textos suyos los van a leer mucha gente, 00:10:47
se preocupen por la colección porque en cierta forma es la imagen que ellos transmiten de sí mismos al mundo. 00:10:55
Entonces, es más fácil inculcarles la preocupación por la ortografía a través del blog como herramienta. 00:11:02
Y por la parte de la escritura, pues también, en cierto modo, fomentando actividades que busquen que se lean unos a otros, pues también, en cierta forma, les vas obligando a leer y también a que se integren en la clase y vayan dejando comentarios a sus compañeros. 00:11:10
Entonces, bueno, os voy a presentar un poco la estructura de uno de los blogs de alumno que creamos. 00:11:26
Bueno, os voy a explicar antes un poco cómo los hicimos. 00:11:33
La plataforma que utilizamos fue Blogger y para crear todos los blogs utilizamos un único usuario genérico para profesores, 00:11:37
o sea, un nombre de usuario y una contraseña del que disponíamos los profesores y que utilizábamos para gestionar todos. 00:11:44
Entonces, en la cuenta de blogger de profesor, si tú entras y accedes, pues te aparece un listado con todos los blogs de todos los alumnos. 00:11:50
Pero a ellos lo que hacíamos es, les lanzábamos invitaciones como escritores invitados. 00:11:57
Eso significa que no tienen ningún tipo de derecho para modificar la configuración, pero sí que pueden escribir entradas. 00:12:03
Entonces, pues, para hacer eso, informamos también a los padres de lo que se iba a hacer. 00:12:10
se les facilitó toda la información que quisieran pedir respecto al usuario y contraseña de sus hijos 00:12:14
y también para concienciar a los alumnos preparamos unas tarjetitas que metimos en sobres de colores 00:12:22
y les fuimos entregando a los alumnos para concienciarles un poco y que se hicieran responsables 00:12:30
de lo que supone tener también una cuenta de usuario propia. 00:12:34
La estructura del blog, como os comentaba antes, es muy sencilla. 00:12:40
pensamos que el diseño era una forma muy buena de atraerlos 00:12:43
entonces casi todos los blogs tenían un diseño atractivo 00:12:48
con imágenes juveniles que pudieran resultar de su gusto 00:12:51
y luego realmente en la zona de la izquierda 00:12:55
aparecían las entradas que irían componiendo ellos 00:13:01
cada actividad, bueno, se les irían proponiendo actividades 00:13:03
y la finalidad de cada actividad sería componer una entrada 00:13:06
que acabaría siendo publicada en el blog 00:13:10
Eso os lo explicaré un poco más tarde. Y luego, a nivel de organización, incorporamos muy pocos widgets. Lo dejamos de una forma muy sencilla. Solo pusimos un contador de visitas para que ellos supieran más o menos cuánta gente les iba leyendo. 00:13:11
Y realmente les gusta mucho, lo tienen en cuenta. No es algo tampoco muy verídico porque cada vez que entras tú mismo suma uno el contador, pero a ellos les hace ilusión ver que va aumentando ese contador. 00:13:25
Y luego el otro widget es un blog role en el que están, pues lo que os comentaba antes, los enlaces al blog de sus compañeros y aparece la última entrada que han publicado. 00:13:38
Y bueno, creo que hay alguno más. El diseño es todo muy parecido, tiene una cabecera con una imagen así que les pudiera gustar, un fondo sencillo y pues lo mismo, las entradas que ellos iban componiendo, que podían añadir imágenes o vídeo y en la parte de la derecha los links a los blogs de sus compañeros. 00:13:47
Nosotros decidimos también incorporar el apellido, el primer apellido de los alumnos de cara a identificarlos. 00:14:09
Les informamos a los padres también y es esto de datos personales, pues no se ha incorporado ningún tipo de dato personal a ninguna entrada. 00:14:14
Y bueno, lo que os comentaba antes, para dirigir las actividades… 00:14:26
Entonces, para dirigir cada actividad que daría como resultado una entrada, les proporcionábamos una ficha guía. 00:14:33
Entonces, esa ficha guía iba dándoles una serie de pasos que les orientaban en la composición del texto. 00:14:46
Y lo que procurábamos siempre es que todas las fichas estuvieran estructuradas con la organización que os comentaba al principio. 00:14:52
que hubiera un paso que se dedicara a la preparación del texto, que hubiera un segundo paso que se dedicara a la redacción del texto 00:14:58
y un tercer y último paso que indicara la colección ortográfica y gramatical. 00:15:07
Entonces, este es el ejemplo de la primera entrada que les propusimos, que consistía en que ellos se hicieran una presentación de sí mismos, 00:15:12
no a nivel personal, sino hablando de sus gustos en cuanto a música, literatura, cine. 00:15:19
Entonces, en el paso de preparación del texto les poníamos un primer paso que consistía en la creación de una tabla en la que ellos fueran apuntando el tipo de música o de literatura que les gustaba y un ejemplo a continuación. 00:15:24
Después, para redactar eso, se les proponía que cada columna la convirtieran en un párrafo, redactándolo ya de una forma más textual, digamos, con frases completas, con una sintaxis completa también. 00:15:42
Y, por último, se les indicaba que corrigieran el texto, que pidieran ayuda a los profesores antes de publicarlo, porque cuando estuviera publicado ya lo iba a leer mucha gente y tenía que ser un texto ya muy cuidado. 00:15:55
Y se les decía también que una vez que hubieran acabado con el proceso textual, buscaran alguna imagen alusiva y la incorporaran también al blog. 00:16:10
Como una forma de incentivarlos, una vez que ya hubieran terminado de escribir, añadir alguna imagen que les gustara también les parecía una forma atractiva de trabajar. 00:16:18
y pues más o menos lo que hemos hecho con los alumnos de primero ha sido esto 00:16:29
la filosofía la comparten todas las entradas del blog 00:16:36
trabajábamos mediante una ficha o una actividad 00:16:39
que desembocaba en la creación de una entrada de texto 00:16:42
y para el grupo de primero de bachillerato 00:16:45
planteamos una actividad que también estaba relacionada 00:16:49
con las habilidades en lectoescritura 00:16:53
pero también trabajaba lo que es el fomento de la lectura y la animación a la lectura 00:16:55
y estaba incorporada dentro de un trabajo mayor sobre una lectura obligatoria 00:17:04
de la novela Sangre a Borbotones de Rafael Deig. 00:17:09
Entonces, digamos que aquí el blog se utilizó como una herramienta complementaria 00:17:13
para trabajar en bloque una actividad en la que se incorporaban muchos tipos de actividades conjuntas. 00:17:16
Entonces, la filosofía también que seguimos con este blog a la hora de crearlo fue un poco la misma, 00:17:24
mantener un diseño muy atractivo o intentar hacer un diseño que les resultara atractivo a ellos, 00:17:29
con una cabecera, con una imagen sugerente y después una presentación del tipo de blog que era, 00:17:34
en la que se los invitaba a los alumnos a que participaran con cualquier tipo de texto, 00:17:41
que ellos creyeran que podía enriquecer la lectura de sangre a borbotones. 00:17:46
Entonces, es una propuesta muy abierta, se les dejaba total libertad a la hora de elegir qué tipo de texto podían contribuir, porque, claro, teníamos cuatro grupos de bachillerato que tenían que escribir sobre esta novela. 00:17:50
Entonces, tampoco podías restringirlo mucho, porque el volumen de alumnos era bastante alto y no hubiera dado juego realmente, a lo mejor, si se hubiera restringido. 00:18:04
Y bueno, aquí en la zona de la izquierda iban apareciendo las entradas compuestas por los alumnos y en la zona de la derecha, en la configuración de widgets, aquí sí que añadimos bastantes más cosas porque la finalidad de la actividad era enriquecer al máximo posible la lectura de la novela. 00:18:15
Y fuimos añadiendo imágenes relacionadas con el sombrero del detective que aparece en el libro, con su bicicleta, con un whisky incluso se podían. 00:18:36
Añadimos algún vídeo relacionado con enlaces, citas también llegamos a añadir. 00:18:53
y lo que cuidamos mucho fue el trabajo con las etiquetas, porque quizás al tener un volumen muy grande de alumnos trabajando sobre el blog, 00:18:59
cuidar la forma en la que se manejaban las etiquetas era el método para permitir un poco que el acceso, 00:19:09
tanto para ellos como para los profesores, fuera sencillo. 00:19:15
Entonces, lo que planteamos inicialmente fue que los profesores crearon una serie de entradas que etiquetamos con la palabra guía 00:19:19
para que sirvieran a los alumnos un poco de punto de partida. 00:19:27
En esas entradas se trataba un tema y al final de la entrada se le lanzaban una serie de preguntas 00:19:31
para que ellos les sirvieran de inspiración a la hora de componer sus textos. 00:19:35
Y también se les indicó a los alumnos que utilizaran en las etiquetas de sus entradas 00:19:40
el número y la letra del curso al que pertenecían 00:19:47
para que el profesor posteriormente pudiera identificarlos con facilidad a la hora de ir a leerlos. 00:19:49
Entonces, si nos vamos a la parte de etiquetas, si pulsamos sobre la palabra guía, pues aparecerían las guías que redactamos los profesores en un primer momento para dar ideas a los alumnos y orientarles un poco en cómo escribir sus entradas. 00:19:54
Pues alguna hablaba de la descripción en la novela, otra establecía comparaciones con el protagonista, que es un detective de novela negra, con Sherlock Holmes, que es un detective victoriano. 00:20:13
Se escribieron una serie de entradas para que les sirvieran a ellos de inspiración a la hora de escribir. 00:20:23
Y luego las etiquetas de curso permiten a los profesores seleccionar lo que son las entradas de los alumnos que pertenecían a su curso y ir chequeándolas. 00:20:30
Y bueno, como os comentaba al principio, el empleo de los blogs para trabajar la lectura de sangre a borbotones se hizo de una forma complementaria a otra serie de actividades. 00:20:43
Dentro de esa serie de actividades se propuso escribir cartas poniéndose en la piel de un personaje a los alumnos. 00:20:57
y finalmente todo concluía con la visita del autor al instituto para dar una conferencia 00:21:05
y responder a las preguntas de los alumnos. 00:21:12
También era una forma de trabajar con los alumnos la novela de forma previa 00:21:15
de cara a que cuando llegara el momento de la visita del autor tuvieran un trabajo previo 00:21:18
que pudieran utilizar para hacerle preguntas y para estar motivados. 00:21:22
La verdad es que la presentación fue un éxito, los alumnos se implicaron un montón, 00:21:26
se vistieron como los propios personajes, se organizó un escenario que simulaba el despacho del propio detective protagonista 00:21:30
y Rafael Reig luego comentó su visita en su propio blog y así los alumnos también pudieron verse reflejados en el blog de un autor famoso 00:21:38
y claro, incluso enlazaba al blog de nuestro instituto, con lo cual a ellos les hace sentir importantes 00:21:49
y siempre les resulta muy motivador ver ese tipo de cosas, verse en internet. 00:21:55
y esta es la otra actividad con blogs que hemos realizado en este curso. 00:22:00
Y ahora, bueno, va a concluir Raquel hablando de los resultados y de las conclusiones que hemos extraído del trabajo. 00:22:07
Sí, nada, en principio los resultados que hemos visto es que es muy motivador, claro, y para nosotros también es muy motivador. 00:22:14
Yo voy a separar los resultados con respecto a los alumnos y los resultados con respecto a nosotros. 00:22:24
Con respecto a los alumnos, lo primero es eso, que es algo, como se ha comentado en la otra ponencia, 00:22:30
y nosotros, que es muy motivador para ellos, muy atractivo, les resulta como mucho más cercanos. 00:22:35
Son alumnos que han nacido en esta era digital y entonces es muy cercano a ellos. 00:22:40
Y hay otro componente psicológico y es que, como una vez a la semana salimos del aula, 00:22:45
salimos de las normas tradicionales de un aula tradicional y para ellos siempre que salir del aula 00:22:50
es algo diferente, distinto, bien. Es como ellos piensan, es perder clase, pero ya sabemos 00:22:54
que no es perder clase. Esta motivación previa que tienen a nosotros nos sirve para vender 00:23:00
nuestro trabajo. Es decir, ellos están motivados, es un caramelito que tenemos, pero nosotros 00:23:08
tenemos que hacer nuestro trabajo. ¿Y qué queremos conseguir con esto? En un principio 00:23:13
queríamos reforzar la competencia de la lectoescritura. En nuestra organización del curso, con la ESO, con la secundaria, 00:23:17
siempre dedicamos un día a la semana al taller de escritura, en donde les proponemos, como nos ha dicho Óscar, 00:23:29
pequeñas tareas de creación literaria, sobre todo, pequeños relatos, poesías, descripciones, 00:23:35
lo que nos toque trabajar con respecto al currículum, lo que nos toque trabajar en ese momento. 00:23:42
Entonces, ¿qué sucedía previamente a esto? Ellos nos daban el escrito, nosotros nos tirábamos toda una tarde corrigiendo, le poníamos todo rojo, le proponíamos correcciones, pero esas correcciones caían en el olvido, no las leían. 00:23:48
Simplemente, a lo mejor, cuando les pedíamos a final de trimestre el cuaderno, las recuperaban y nos las enseñaban, pero no las leían realmente. 00:24:02
¿Qué es lo que sucede con esta idea de poder publicar en el blog? Que ellos recuperan su trabajo como además, como ha dicho Óscar, saben que eso no lo va a leer solo el profe, es que lo va a leer mucha gente. Se autocorrigen. O sea, creen que es una exigencia el presentar bien el trabajo. 00:24:08
Incluso por cuestiones organizativas, nuestros alumnos tienen que estar dos compartiendo un mismo ordenador. 00:24:27
Entonces, el compañero de al lado le dice, pero si has puesto ojos con H, quita eso. 00:24:33
O sea, se ayudan a corregir entre ellos sus propios escritos. 00:24:38
También nosotros tenemos que ayudarles un poquito detrás. 00:24:43
Ya lo ha comentado también Carmen, cuando nosotros dijimos, vamos a meternos en informática, pues sí, ellos, sí, profe, yo sé hacer muchas cosas con el ordenador. 00:24:46
Pero empezamos a trabajar con los procesadores de texto y no sabían poner un acento. Entonces, con esta nueva manera de trabajar, también hemos conseguido que ellos se familiaricen con otros formatos que no son el Messenger o las redes sociales. 00:24:54
y que son eso, una presentación de PowerPoint, quiero hacer una entrada en el blog, quiero decir que te exige una escritura mucho más cuidada y autocorregirse. 00:25:09
Y por otro lado, también lo comentábamos cuando preparábamos la ponencia, que estamos consiguiendo con ellos de manera muy intuitiva que empiecen a entender lo que son los registros lingüísticos. 00:25:24
Es decir, que tú tienes que adaptarte al medio y a la finalidad de tu comunicación en ese momento, de tu escritura en ese momento. 00:25:39
Que no se escribe igual en el Messenger que cuando escribo una entrada en el blog. 00:25:49
También hemos descubierto, al empezar a trabajar con las TIC, que ellos traen la idea de que todo lo que está en Internet es verdad, porque está publicado en Internet. 00:25:56
Entonces, hemos empezado también a observar y a fomentar en ellos el espíritu crítico ante las fuentes de información. 00:26:09
No todo lo que está en Internet es verdad. 00:26:16
Y ellos ya empiezan a entender, por ejemplo, nos hace mucha gracia porque una de las primeras cosas que hacen es 00:26:18
voy a buscarlo en la Wikipedia. 00:26:23
Entonces, la Wikipedia es una fuente de información un poquito fiable ya para ellos. 00:26:26
O cuando no saben una palabra, me meto en la RAE, profe. 00:26:30
Y entonces buscan la palabra en la RAE. 00:26:34
Es decir, empiezan a ser críticos con las fuentes de información. Y también nos ha favorecido el uso de la expresión oral. Con los alumnos de secundaria les proponemos a veces estas famosas ahora webquests, que preparen un trabajo a partir de fuentes de bibliografía que les damos en Internet. 00:26:36
y eso luego lo tienen que exponer en clase y lo tienen que hacer casi siempre con una presentación en PowerPoint, con diapositivas. 00:27:01
Y entonces ellos tienen que exponerlo y explicárselo a sus compañeros y les gusta mucho también hacerlo. 00:27:08
Y con los alumnos de bachillerato tenemos establecido que los temas de literatura tienen que exponerlos en clase. 00:27:17
Los dividimos en grupos y cada grupo se encarga de exponer un tema de literatura. 00:27:25
En un principio, las primeras presentaciones que nos hicieron eran con la pizarra o, como mucho, nos traían una cartulina con cosas pegadas, pero poco a poco se han ido metiendo en el uso de las presentaciones de PowerPoint. 00:27:28
Y, como decía Begoña, yo les motiva luego mucho que les ponga su presentación de PowerPoint en la página, porque la ve su mamá, la ve su tía, la ve su primo y la ve el compañero de al lado. Y eso les gusta muchísimo. 00:27:42
Eso con respecto a los alumnos, con respecto a nosotros. Ah, bueno, sí, con respecto a la página web, porque esto es todo lo que hacemos en el aula de informática. 00:27:53
La página que, vamos, el sitio web que tenemos. Nos ha ayudado mucho porque ellos pueden en cualquier momento entrar en el sitio web y coger apuntes, fechas de exámenes, 00:28:03
ampliar, por ejemplo, lo que estamos trabajando en clase a partir de enlaces o actividades que les proponemos. 00:28:15
y además nos ha permitido que cuando nosotros llegamos a clase, pues utilizamos, 00:28:21
ha dicho Carmen que en todas las aulas de bachillerato tenemos un cañón y un ordenador, 00:28:29
utilizamos la página para ponerles, pues si estamos trabajando la literatura, 00:28:33
pues mirad qué vídeo hemos encontrado, mirad esta presentación, vamos a verla, a trabajarla en clase, etc. 00:28:38
Y con respecto a nosotros, pues es todo muy bueno, pero hay una parte oscura, 00:28:45
cualquiera de vosotros sabe 00:28:50
que todos estos trabajos suponen un trabajo 00:28:52
previo muy importante 00:28:54
y eso ha supuesto una mayor dedicación 00:28:56
y eso se ha traducido en muchas horas 00:28:59
de trabajo 00:29:00
es evidente, pero por otro lado 00:29:01
también hemos 00:29:05
conseguido, o yo me parece 00:29:06
que ellos se han interesado mucho 00:29:09
porque hace mucho más atractiva y mucho más moderna 00:29:10
nuestra asignatura 00:29:12
desde este punto de vista 00:29:13
y yo creo que en principio nada más, ¿verdad? 00:29:16
Gracias. 00:29:20
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Dª Carmen Fernández Jiménez, Dª Raquel Hernández Fernández del Campo y D. Óscar Gar
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
275
Fecha:
28 de septiembre de 2011 - 13:10
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Consejería de Educación Comunidad de Madrid
Centro:
ISMIE
Descripción ampliada:

Ponencia de Dª Carmen Fernández Jiménez, Dª Raquel Hernández Fernández del Campo y D. Óscar García López: "La utilización de las TIC en la clase de Lengua: el empleo de blogs como instrumento para la consolidación de las competencias en lectoescritura" realizada en las III Jornadas de Integración de las TIC en las Enseñanza, el 1 de junio de 2011.

Acceso al programa

Duración:
29′ 23″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
512x384 píxeles
Tamaño:
186.56 MBytes

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