2ª Sesión Secundaria - Mi primer año como docente

buenas tardes a todos estamos otra vez hola buenas tardes hola si os parece mientras hacemos 00:00:00

las presentaciones y ángel os cuenta lo que lo que tiene que contaros que son muchas cosas y 00:00:17

muy interesantes en principio vamos a estar con micrófonos cerrados vale salvo que tengáis 00:00:24

alguna pregunta que también podéis utilizar 00:00:32

el chat como ya lo estáis haciendo 00:00:34

entonces bueno Ángel 00:00:36

muchos, unos cuantos de vosotros 00:00:38

le conocéis porque es vuestro tutor 00:00:40

en el aula virtual 00:00:41

entonces ya habréis mantenido 00:00:43

conversaciones y mensajes, habréis intercambiado 00:00:45

mensajes, para los demás 00:00:48

bueno pues Ángel es 00:00:50

quizá una de las mejores personas que podéis 00:00:51

tener en un curso como este porque 00:00:54

ha dado clase 00:00:55

a todo tipo de 00:00:58

públicos de primaria, secundaria, adultos 00:01:00

profesor de lengua, tiene toda la experiencia que se necesita para poneros al día en todo lo que tenemos que saber y para la recién llegada que tenéis en este primer año o segundo año como docentes. 00:01:02

Entonces, bueno, le doy paso rápidamente porque, bueno, tenemos una tarde llena de trabajos, de puestas en común y espero que sean cosas muy interesantes y que os sirvan, claro. Así que, Ángel, cuando quieras. 00:01:19

Pues, gracias María José y buenas tardes a todos. Yo creo que María José ha exagerado esto de que soy la persona más inmícada. Digamos que, bueno, alguna experiencia, claro, he podido contraer en esto, también en otro tipo de trabajos más en relación con la administración educativa, con otros países europeos, pero bueno. 00:01:36

Es decir, yo creo que aquí estamos pues para poner en común experiencias, para poner en común ideas y yo desde luego lo hago desde esa humildad y con la única vocación de ayudar en lo que pueda. Desde luego, no es otra la intención. 00:01:58

Y comentábamos antes de empezar esta sesión formalmente que merecía la pena dedicar aunque fuera un par de minutos o tres a echar un vistazo con cómo vais con los trabajos. No sé si María José, tú o yo les comentamos lo que… 00:02:15

Como quieras, sí. Tengo problemas yo. Un segundín. Se me acoplan todos los chismes que tengo aquí. Sí, sí, tengo que apagar uno y encender otro. Perdóname, se me acopla todo. 00:02:36

Bueno, que estamos viendo que en algunos casos estáis encontrando dificultades para terminar las tareas a tiempo, nos escribís a mí o a los tutores, entonces bueno, está bien que revisemos un poco cómo nos planteamos esto. 00:02:57

Las tareas tienen el objetivo 00:03:18

Básicamente 00:03:21

Se me acopla, de verdad 00:03:22

Lo siento 00:03:24

Ahora 00:03:25

Un segundín, porfa 00:03:27

Estos son los riesgos de un directo, ¿no? 00:03:32

Sí, sí, la tecnología, estoy aquí con tres ordenadores a la vez 00:03:38

Entonces, bueno 00:03:40

La cuestión es que 00:03:42

Bueno, algunos 00:03:45

No sé si es que tenéis 00:03:46

Dificultades técnicas para entrar en los foros 00:03:48

Porque 00:03:51

o no estamos entendiendo qué es lo que tenéis que hacer en las tareas, pero bueno, es por un poco dar la vuelta y ver realmente qué dificultades estáis encontrando a la hora de afrontar el curso en el aula virtual, si son problemas técnicos, si es por desconocer el tipo de tarea que tenéis que hacer, si es el contenido de la tarea en sí. 00:03:52

Entonces, bueno, pues un poco para, ya que estamos aquí juntos, que pongamos en común qué dificultades estáis encontrando en esto, ¿vale? Entonces, entre el contenido de Ángel y un poco la parte tecnológica que la llevo más o menos yo, pues a ver si podemos aclarar lo que necesitéis, ¿vale? 00:04:17

Entonces, bueno, sí que ahora podéis abrir micrófonos y decir lo que necesitéis. 00:04:41

Hola, buenas tardes. Bueno, yo soy Maga, el curso me está encantando y yo sí quería comentar una cosilla, y es que cuando hubo que hacer la actividad del proyecto interdisciplinar, yo reconozco que no se veía muy bien. 00:04:47

Es verdad que Pedro, que es mi tutor, me orientó y lo he hecho y estoy muy contenta. Pero ahora me pasa lo mismo con el... ¡Ay! Se me ha ido el nombre. Con la actividad que tenemos que hacer... Bueno, tutorial. 00:05:03

El plan de un tutorial. 00:05:19

¿Qué ocurre? Que claro, yo me miro toda la teoría, pero la teoría, igual soy un poco, no sé, espesa o estoy espesa, no termino de entender qué es lo que tiene que llevar un plan tutorial. Si lleva un esquema, lo digo porque yo en mi centro, en los últimos que he estado, nunca he ido a un departamento de orientación. 00:05:20

Entonces, tiro del que tiene el centro y copio, pero no sé hacerlo, no sé qué tiene que llevar, no sé qué, no sé, estoy un poco despistada en eso. Entonces, no sé, porque me cojo modelos y es lo de siempre, copio algún modelo, pero a mí me gustaría saber qué es lo que sí o sí tiene que llevar un plan de acción tutorial. Gracias, muchísimas gracias. 00:05:38

A ver, Ángel. 00:06:03

consultéis con el centro en el que estéis 00:06:37

trabajando, cuáles son las previsiones 00:06:40

que tienen para el desarrollo 00:06:42

del plan de acción tutorial con 00:06:44

el grupo, que o bien 00:06:45

seáis tutores vosotros 00:06:48

o bien pues estéis muchas horas 00:06:49

con él, en el sentido de que 00:06:51

conozcáis bien a los chicos y las chicas 00:06:53

que integran ese grupo 00:06:55

¿ahí qué va a encontrarse? 00:06:57

pues van a encontrarse 00:07:00

en general varios vectores 00:07:01

va a haber un vector dirigido a los alumnos 00:07:03

qué tipo de actividades se van a desarrollar, con qué tipo de objetivos, seguramente también va a haber un vector dirigido a las familias, bueno, pues, qué relación vamos a establecer desde esta tutoría con las familias de los alumnos, simpáticamente también con el equipo docente. 00:07:05

no os quedéis en la formalidad 00:07:23

por favor, porque lo que queremos es que reflexionéis 00:07:26

si desde la 00:07:28

acción tutorial se da respuesta 00:07:30

a las necesidades que creemos 00:07:32

que creéis, perdón, que tienen 00:07:34

los chicos, y a partir de ahí 00:07:36

pues que hagáis una reflexión de 00:07:38

pues mira, yo he hecho en falta esto, me parece 00:07:39

que en las presentes circunstancias 00:07:42

no se ha abordado este tema que me 00:07:44

parece importante 00:07:46

no sé si 00:07:47

no sé quién preguntaba, pero no sé si doy respuesta 00:07:48

Marta, no sé si entiendes lo que queremos decir. 00:07:52

Huir de cualquier tipo de formalismo, por supuesto, revisar la documentación que se ha facilitado el centro, 00:07:58

consultarlo en su caso con el departamento de orientación, leerlo y os pedimos un puntito de actitud crítica. 00:08:05

pues me parece que está muy bien, pero yo le pondría este tipo de actividades suplementarias porque me parece que tienen interés. 00:08:13

Pues perfecto, muchísimas gracias, porque el problema es que donde yo estoy estamos con básicas sobre todo y no había un plan, es decir, nosotros hacemos una programación de tutoría, 00:08:24

que no sé si es lo mismo y el plan 00:08:35

de la escuela solo era, nada más 00:08:37

lo que son los derechos y obligaciones 00:08:39

del profesor, en este caso del tutor 00:08:41

y los derechos y obligaciones del alumno 00:08:43

o sea que me habéis aclarado muchísimo más 00:08:45

muchas gracias 00:08:47

No, a ti Marta, que es lo contrario 00:08:48

Magda, ¿estás en un CEPA? 00:08:50

¿En qué? 00:08:56

Si estás en un CEPA 00:08:57

No, en este caso estoy en el hotel escuela 00:08:58

pero he estado en el Zayas, soy de hostelería 00:09:01

y he dado la básica de hostelería 00:09:03

vale, es que yo por ejemplo 00:09:06

estoy en un cepa dentro 00:09:08

de un centro penitenciario 00:09:10

con la peculiaridad de que todavía 00:09:11

no nos han constituido como centro 00:09:14

propio dentro del cepa 00:09:15

y te puedes imaginar el jaleo que podemos tener 00:09:17

porque dependemos de un centro 00:09:20

fuera, entonces bueno 00:09:22

yo plantearé la acción tutorial 00:09:24

con lo que me digan los compañeros 00:09:26

que han estado otros años o con la idea 00:09:28

y ya 00:09:30

Claro, pero seguramente hay, digo por la experiencia que yo he podido tener con compañeros que también han trabajado en ese ámbito, fíjate lo que es la acción tutorial, respecto a un grupo de personas que tiene una situación tan particularmente difícil como es los jóvenes reclusos. 00:09:31

la verdad es que se abre 00:09:49

un campo con la orientación 00:09:51

de orientación 00:09:53

y además tenéis también 00:09:54

otras estructuras dentro del propio 00:09:57

centro penitenciario de apoyo 00:09:59

entiendo 00:10:01

lo que pasa es que estamos 00:10:02

como dos meses 00:10:05

que llevamos y estamos ahí 00:10:07

pero sí, muy bien, muy contenta 00:10:09

básicamente 00:10:11

mirar que el plan de acción tutorial 00:10:12

es un documento 00:10:15

Y lo que tenéis que ver es un poco que se adapta el documento a la realidad de vuestros centros, porque muchas veces los documentos se van reciclando de año en año y necesitan un poco de adaptación. 00:10:17

¿Pero cómo es un plan de acción tutorial? Es que yo no he visto ninguno. Perdonad mi desconocimiento, estoy en secundaria. 00:10:31

Es que no eres tú solo. A ver, todo el mundo debería interesarse por el plan de acción tutorial de su centro, porque es un acuerdo de la comunidad educativa que se centra en cómo se llevan las tutorías, qué se va a trabajar como tutores. Entonces, es importante que todo el claustro sepa lo que se está haciendo con los alumnos. 00:10:36

¿Se tiene que llamar así o puede ser recomendaciones para los tutores? Porque a lo mejor en mi centro hay otro documento. 00:11:04

No, no. Todos los centros deben tener un plan de acción tutorial. Todos. 00:11:11

Con ese nombre, razonablemente. Seguramente, Luis, será útil que lo comentes con el Departamento de Orientación. En todo caso, quiero decir, por simplificarlo, ¿qué va a contener? 00:11:17

¿Qué objetivos nos planteamos con la tutoría, con estos alumnos que son de segundo, de tercero, de lo que sea? ¿Y con qué tipo de actividades vamos a implementar para alcanzar esos objetivos? 00:11:33

vale 00:11:47

insisto 00:11:48

sin formalismos, o sea 00:11:52

qué actividades, pues durante el primer trimestre 00:11:53

vamos a hacer esto, esto y esto 00:11:55

porque queremos, pues yo qué sé, mejorar 00:11:57

en la competencia como estudiante 00:11:59

alcanzar un nivel de maduración 00:12:01

en razón de sus capacidades 00:12:03

lo que sea, es decir, me lo estoy 00:12:05

inventando y estoy improvisando 00:12:07

qué actividades hacemos, pues vamos a hacer 00:12:09

esto, esto y esto, ¿con quién? 00:12:11

pues vamos a pedir que venga 00:12:13

a trabajar con nosotros esto, esto y esto 00:12:15

lo tenemos comprometido con el ayuntamiento 00:12:17

con no sé qué, lo que sea 00:12:19

en el segundo trimestre 00:12:20

no nos estamos pidiendo 00:12:22

por favor, tenerlo en cuenta 00:12:24

nos estamos pidiendo un trabajo 00:12:26

muy denso 00:12:28

ni muy complejo 00:12:31

de verdad que nos interesa más 00:12:32

nuestra reflexión 00:12:35

que cualquier formalidad 00:12:37

o sea, lo que tiene interés 00:12:38

es que digan, pues yo he hecho esto 00:12:41

en falta, pues a mí me parece muy bien 00:12:42

estoy viendo en la carpeta 00:12:44

compartida de mi centro, que tienen cuadernos de 00:12:47

tutoría, uno por cada curso, de cada 00:12:49

etapa. Claro. 00:12:51

Todo eso, no por cada letra, 00:12:52

sino por cada... El plan de acción tutorial. 00:12:55

Claro. Lo llaman cuaderno 00:12:58

de tutoría. Bueno. Y yo 00:12:59

considero una cosa que se llama cuaderno de tutoría, que 00:13:01

podría ser, ¿no? O tiene que llamarse 00:13:02

plan de acción tutorial. No, no, no. 00:13:05

No te metas en problemas nominalistas. O sea, 00:13:06

si contiene, efectivamente, 00:13:09

lo que estamos diciendo, 00:13:11

el nombre va a ser lo de menos. 00:13:12

Lo que debe 00:13:15

integrar es, bueno, qué objetivos 00:13:16

nos planteamos para estos chicos y chicas 00:13:18

qué actividades vamos a 00:13:20

implementar, y desde luego 00:13:22

insisto, y qué vectores 00:13:24

tienen que ver con las familias, qué vamos a hacer con las familias 00:13:26

cómo nos vamos a 00:13:29

reunir 00:13:30

con qué periodicidad 00:13:31

por qué mecanismos 00:13:34

¿me explico? No sé si 00:13:36

Luis, doy satisfacción a tu pregunta 00:13:38

Básicamente, yo creo 00:13:40

Ángel, que es para los nuevos nuevos, es realmente que sepan lo que debería ser un plan de acción tutorial, que pasa de ser un papel a realmente una guía para llegar a esos cuadernos del tutor, 00:13:44

Que como centro, los centros se han propuesto trabajar por su tipo de alumnado, por su tipo de familias, etc. Porque no puede ser igual el de un centro que el de al lado, porque todo es diferente. Entonces, hay veces que ese plan de acción tutorial se puede quedar desfasado o obsoleto, pues porque el tipo de alumnado es diferente de un año para otro. 00:14:02

también tendréis que ver vosotros 00:14:27

si podéis acceder 00:14:30

al plan de acción tutorial 00:14:33

de vuestros centros 00:14:34

o si cambiaríais 00:14:35

algo, si creéis que es una buena 00:14:39

idea 00:14:41

por no tener 00:14:41

la suficiente 00:14:44

o sea, no lleváis el suficiente tiempo 00:14:45

como para poder 00:14:48

considerarlo, pero sí que 00:14:50

os puede ayudar en los próximos 00:14:52

meses a tener esa 00:14:55

visión. Pues sí, por ejemplo 00:14:56

las especiales circunstancias de este 00:14:58

año, pues obviamente 00:15:01

han generado actividades 00:15:02

distintas, preocupaciones 00:15:04

diferentes, objetivos 00:15:06

pues como resulta más que evidente 00:15:08

la situación actual es tan 00:15:10

particular que seguramente 00:15:12

pues os lleva a que en la tutoría os planteéis 00:15:14

hacer determinadas cosas 00:15:17

que otro año no tendrían ningún sentido 00:15:18

Claro. La duda 00:15:20

que tengo es que, perdona, es que 00:15:22

estamos hablando al final todos a la vez 00:15:24

No, simplemente la duda que tengo es que yo la actividad del plan tutorial ya casi la tengo hecha, a punto de terminarla, pero yo en ningún caso vi que hubiese que referirla a la del centro, entonces yo lo que había hecho era mirar el calendario escolar y ver más o menos qué cosas quería trabajar con ellos en la tutoría y proponer algunas actividades, pero no sabía que me tenía que basar en la del centro en la que estoy, o sea, eso no lo pone, ¿no? 00:15:26

Sí, sí lo incluye 00:15:53

pero bueno, quiero decir 00:15:57

seguramente tú has partido para 00:15:58

incorporar esas actividades 00:16:00

con criterios que supone el centro 00:16:02

habréis tenido reuniones 00:16:05

de tutores, lo habréis comentado 00:16:07

No, si es que ni siquiera es mi tutora, yo lo que he hecho ha sido 00:16:08

acordarme de, o sea 00:16:11

como he terminado el máster este año 00:16:12

lo seré, todavía no, pero me refiero 00:16:14

que como acabo de terminar el máster 00:16:17

de profesorado, he visto lo que 00:16:18

llevaba un plan tutorial allí y me he puesto 00:16:20

a pensar qué actividades hacer, pero no lo he relacionado 00:16:22

con lo del centro. 00:16:25

Nos lo mandas y lo vemos. No te preocupes, 00:16:26

Karol. 00:16:29

Vale, gracias. 00:16:31

Había alguien que preguntaba, antes de que pregunte a alguien, 00:16:32

alguien preguntaba en el chat 00:16:34

que, 00:16:36

bueno, respecto a las tareas, mi problema 00:16:39

era Almudena, 00:16:41

que es el tiempo, que como es todo 00:16:42

nuevo y me cuesta mucho procesar, organizar, 00:16:44

encajar la información. 00:16:47

A ver, Almudena, 00:16:48

y Ángel, me lo vas a corroborar, 00:16:50

Yo creo que hay muchos que estáis en la misma situación, que todo es nuevo, que tenéis muchas cosas que hacer. A ver, las tareas necesitan tener un momento de cierre porque esto no se puede alargar mucho tiempo. 00:16:52

sí que es verdad que bueno, si en alguna 00:17:06

cosa necesitáis más tiempo para 00:17:09

hacerlo, pues lo habláis con 00:17:10

el tutor, Ángel os lo dice 00:17:13

y bueno, pues 00:17:14

vemos cómo se puede hacer, en cualquier 00:17:17

caso, si os atascáis 00:17:19

porque hay algo que no entendéis 00:17:21

pues la mejor manera es 00:17:23

preguntarlo 00:17:25

Sí, lo único que 00:17:25

os, sí que seguro que el resto de los tutores 00:17:29

yo desde luego os lo agradeceré, es si 00:17:31

tenéis esa dificultad, oye necesito 00:17:33

que prolongues 00:17:34

el plazo de entrega 00:17:37

decídmelo porque 00:17:39

lo puedo hacer yo mismo 00:17:40

y veréis que en ese mismo instante 00:17:43

en el que me lo digáis 00:17:45

lo que voy a hacer es prolongar 00:17:46

ese plazo de entrega 00:17:49

y ya nos va a aparecer eso de 00:17:50

trabajo entregado fuera de tiempo 00:17:52

y no sé qué 00:17:55

que no pasa nada, el caso es que se presente 00:17:55

pero si nos lo decís 00:17:59

oye pues necesito un par de días 00:18:01

más o tengo esta dificultad, 00:18:03

pues ya está. Lo arreglamos 00:18:05

en el mismo momento. 00:18:07

Lo que sí hemos visto 00:18:09

que comentábamos... Vale, gracias. 00:18:11

Sí, a ti. Comentábamos 00:18:13

antes María José y yo que estáis teniendo 00:18:15

algún problema, 00:18:16

algunos al menos, con 00:18:19

la participación en el 00:18:20

foro. Recordad que tenéis que hacer 00:18:23

dos intervenciones. Una 00:18:24

que tiene que ver con 00:18:26

las funciones del profesor y 00:18:28

la interpretación que vosotros hacéis 00:18:30

a partir de los tres documentos que 00:18:32

os hemos facilitado 00:18:34

y otra, un comentario 00:18:36

sobre algunas de las intervenciones 00:18:38

de los otros compañeros. Lo digo 00:18:40

porque hay muchos que habéis hecho una 00:18:42

intervención, y por cierto, bien interesante 00:18:44

en la mayor parte de los casos, 00:18:47

pero luego no 00:18:49

habéis hecho la otra y no podemos 00:18:50

calificarlo 00:18:52

si no tenemos las dos intervenciones. 00:18:54

Seguramente alguien 00:18:57

lo ha leído quizás demasiado deprisa, 00:18:58

ha dado respuesta 00:19:01

y está viendo que no le estamos calificando 00:19:02

y dirá, qué pesados son estos que no me 00:19:04

que no me califican, ¿no? 00:19:06

Pero es que necesitamos las respuestas para 00:19:08

hacerlo 00:19:10

A mí me da la impresión de que 00:19:11

hay un foro o subforo 00:19:14

en cada página o subpágina 00:19:16

o algo así, yo ya no sé 00:19:18

cuál es el foro 00:19:20

¿Podéis mandar el enlace por el chat? 00:19:21

Bueno, os lo pondré en el chat 00:19:26

en este de hoy no, pero os lo pondré 00:19:28

en avisos, ¿vale? 00:19:30

Pero está debajo de la actividad. 00:19:32

Claro, claro. 00:19:34

Es el que está debajo de la actividad. 00:19:36

Sí, unido en tres grupos, si no recuerdo mal. 00:19:38

Exacto. 00:19:41

Exactamente. 00:19:42

Porque son tres informaciones distintas que os damos. 00:19:43

Es por eso que hay tres grupos. 00:19:47

Yo con mi grupo abrí tres hilos para que fueran incorporando ahí sus aportaciones. 00:19:50

En cada supuesto, sí. 00:19:56

Luego, sobre lo que ha comentado un compañero que me interesa mucho, 00:19:57

pues hago un comentario 00:20:01

esta es la idea 00:20:02

hola, mira en mi caso 00:20:06

perdona 00:20:09

en mi caso yo sí que he comentado 00:20:10

pero estoy en la pregunta B 00:20:14

pero como os he dicho 00:20:16

hay tres réplicas 00:20:18

de las cuales dos son mías 00:20:19

y otra es de otra compañera 00:20:21

diciendo que ya había 00:20:23

hecho su réplica en otra pregunta 00:20:24

el problema es 00:20:27

que ni tengo opción 00:20:29

de contestarla a ella porque no ha puesto 00:20:31

su comentario ahí, ni puedo acceder 00:20:34

a las otras dos preguntas para 00:20:36

hacer la réplica a alguien 00:20:37

Gracias 00:20:40

A partir del hilo podéis entrar en cualquiera 00:20:41

de las otras dos 00:20:47

Claro, ponéis responder y ya está 00:20:48

Sí, pero no me deja 00:20:51

ver ni la pregunta A 00:20:53

ni la C, por ejemplo, yo he escrito en la B 00:20:55

pero como hay solo tres réplicas 00:20:57

no me deja contestar 00:20:59

a nadie, porque es que no hay nadie. 00:21:01

La otra compañera solo ha escrito. 00:21:04

Yo ya he comentado en otra. 00:21:05

No sé si lo explico. 00:21:08

Sí. 00:21:10

Hola, a mí me pasa igual que a Elena. Solo puedo 00:21:11

contestar en 00:21:13

donde he escrito o donde he puesto 00:21:14

la respuesta. 00:21:17

Pero, perdonad, perdonad. 00:21:20

Es que yo tengo entendido, o sea, yo lo he 00:21:21

podido hacer porque he puesto en los 00:21:23

otros dos foros, ya he 00:21:25

contestado a un hilo 00:21:27

anterior y entonces a partir de entonces 00:21:29

te abren el acceso a los otros dos 00:21:31

claro 00:21:33

eso es, es que además pone como que 00:21:34

si queríamos 00:21:39

ver lo que habían respondido los compañeros 00:21:40

en los otros foros, teníamos que 00:21:42

dar aviso al tutor 00:21:45

de que ya habíamos respondido y que nos interesaba 00:21:46

ver los otros dos foros 00:21:48

tengo que revisar yo esto porque 00:21:50

hay cosas que no 00:21:55

entiendo, pero solamente 00:21:56

dos personas no han podido 00:21:59

hacerlo 00:22:01

No, perdona, a ver, en las instrucciones de la tarea venía que contestáramos al hilo que nos gustara más. Una vez lo hiciéramos ya tendríamos acceso a la respuesta de este mismo hilo. Y si para contestar a los demás teníamos que poner una frase, yo ya he contestado a otro hilo o algo así. 00:22:01

y nos abría en el hilo 00:22:24

en el que no habíamos participado 00:22:26

pero 00:22:28

vienen las instrucciones, más claro de como 00:22:30

yo lo he explicado 00:22:32

sí, sí, sí 00:22:33

más o menos, sí, claro 00:22:35

ni la actividad, ni el foro, ni nada 00:22:37

estoy mirándolo 00:22:39

veo 00:22:40

a veces 00:22:44

si lo miráis desde tablets 00:22:46

o móvil, no se ve bien todo 00:22:47

lo digo por tenerlo en cuenta también 00:22:49

a veces vamos muy rápido y no tenemos en cuenta 00:22:51

el dispositivo desde el que nos conectamos 00:22:53

Os pido 00:22:55

por favor que los que 00:23:05

no hay, bueno, algunos me habéis escrito 00:23:08

pero bueno 00:23:10

por tenerlo en cuenta 00:23:12

para ver qué está pasando 00:23:13

porque si el resto puede participar 00:23:16

pues no 00:23:18

sé dónde, tengo que mirar 00:23:19

dónde está el problema 00:23:22

En mi caso sería yo también una tercera 00:23:23

persona que me pasa lo mismo 00:23:26

Vale. Pues de los que ya tengo noticia y los demás, pues me mandáis un mensaje y mañana lo miramos tranquilamente a ver qué puede estar pasando. 00:23:27

¿Qué número tenía la actividad esa de foro? 00:23:45

Es la actividad 2. 00:23:49

Sí, yo acabo de escribir 00:23:50

en cada supuesto 00:23:55

diciendo 00:23:57

ya he participado en otro hilo 00:23:59

yo creo que tenía razón la compañera que lo ha dicho 00:24:01

sí que está escrito 00:24:03

Claro, que hay que ir 00:24:04

una por una 00:24:07

¿no? 00:24:08

Sí, hay que ir 00:24:12

una por una y te abre 00:24:13

su foro 00:24:15

para poder responder 00:24:17

Claro. No sé si lo voy a explicar más fácilmente. Efectivamente, no puedes participar en un hilo mientras no hayas hecho una intervención en ese hilo, pero con que pongas cualquier frase, por ejemplo, ya he contestado, mi respuesta está en otro hilo, ya tienes acceso a todas las preguntas, a todas las respuestas, perdón, que hay en este segundo hilo. ¿Me explico? 00:24:18

¿Cómo pones ese primer mensaje? 00:24:46

¿Perdón? 00:24:49

Ah, dándole a responder al primero 00:24:49

Exactamente 00:24:55

Bueno, yo reconozco que también al principio 00:24:56

me costó encontrarlo 00:25:01

Bueno, luego lo intentáis 00:25:02

y si esta noche todavía hay gente que no puede, pues mañana me escribís 00:25:06

Vale 00:25:09

Y continuamos, ¿alguna dificultad más? 00:25:11

¿Perdona? ¿Hola? 00:25:16

Sí, Jordi 00:25:17

¿Me oís? Hola. Bueno, yo creo que he contestado en esta segunda actividad, no veo la calificación, pero bueno, entiendo que a lo mejor no es… 00:25:18

Bueno, yo me refería, digamos, más a lo del plan de acción tutorial. Dado que tenemos que ser críticos con ese plan de acción tutorial, ¿tenemos algún repositorio de actividades en el que nosotros podamos buscar alguna actividad que pudiera ser mejor o nos la tenemos que inventar? 00:25:30

o sea, tenemos que pensar 00:25:49

en ello, porque claro 00:25:52

no cabe duda 00:25:54

de que yo puedo 00:25:56

ir a la orientadora a que 00:25:58

me diga, digamos 00:26:00

qué puedo poner, pero no sé 00:26:02

ir a la orientadora para 00:26:04

criticarle, digamos, un poco 00:26:06

lo que es el plan de acción auditorial 00:26:07

no me parece lo más lógico, pero bueno 00:26:09

digo, a lo mejor hay algún repositorio 00:26:12

que yo no lo he visto, pero que a lo mejor 00:26:14

sí lo tenéis, y yo puedo ir 00:26:16

escogiendo, digo pues esto yo no lo haría 00:26:18

pero haría esta otra cosa porque 00:26:20

quiero esto 00:26:22

no es tanto 00:26:23

quiero decir, entrar con espíritu crítico 00:26:26

que sí, por supuesto 00:26:28

no es tanto enmendarle 00:26:30

la plana al departamento de orientación 00:26:32

ni a nadie, no es eso 00:26:34

sino, pues vamos a hacer una lectura 00:26:36

y en razón también 00:26:38

de vuestra perspectiva personal 00:26:40

de vuestro 00:26:42

análisis de la situación 00:26:44

de la reflexión que hacéis 00:26:46

sobre el contexto 00:26:49

de este curso que es muy especial 00:26:50

pues ver si tenéis que 00:26:53

hacer alguna sugerencia 00:26:55

también tiene que ver con vuestra formación 00:26:57

con vuestra experiencia anterior 00:26:59

etcétera, etcétera 00:27:01

hay por ejemplo muchos compañeros que están 00:27:02

trabajando sobre cuestiones 00:27:05

emocionales 00:27:07

pues porque tienen una 00:27:09

formación específica 00:27:11

sobre ese tema que quieren aplicar en su aula 00:27:13

esta sería la idea 00:27:15

No es tanto poneros una bibliografía con 100.000 actividades para la acción tutorial que tienen acceso en 100.000 webs como que vosotros hagáis el análisis de la situación. Insisto, no estamos buscando perfeccionismos sino reflexión. 00:27:16

Yo comentaros que 00:27:35

durante muchos años he trabajado en entidades 00:27:39

sociales y entrábamos mucho 00:27:41

en el centro educativo, en las tutorías 00:27:42

a dar talleres de educación en valores 00:27:45

derechos humanos, temas de 00:27:46

inmigración, lo digo que también 00:27:49

eso puede dar una idea por si acaso 00:27:51

para la gente y además 00:27:52

se involucra mucho también con las entidades 00:27:54

sociales de la zona 00:27:56

bueno, un poco, no sé 00:27:58

Claro que 00:28:00

Ya pero, en esta situación 00:28:02

en la que estamos, que yo 00:28:06

por lo que me cuenta la orientadora 00:28:07

no están todos los talleres 00:28:09

que se quisieran 00:28:11

pues claro, si tú dices 00:28:12

yo quiero digamos 00:28:15

hacer una actividad de cohesión 00:28:16

de grupo, pero a ver 00:28:19

es que yo no tengo ni idea 00:28:21

de qué actividad se me puede ocurrir 00:28:23

a mí para hacer una cohesión de grupo 00:28:25

porque bueno, yo he pasado 00:28:27

cuestionarios... Te lo digo por experiencia propia 00:28:29

de entidades que ahora mismo están llamando 00:28:31

a las puertas de los centros educativos 00:28:33

para hacer cosas y ahora se están reinventando 00:28:35

con el tema de online 00:28:37

pero eso seguramente 00:28:39

tendrá que llegar a todos lados 00:28:41

pero claro 00:28:43

eso está muy bien 00:28:45

y vaya pues ya me gustaría 00:28:46

que digamos saber 00:28:49

qué se puede hacer para hacer 00:28:51

lo de la cohesión de grupo, por ejemplo 00:28:53

porque esta es una de las cosas que yo 00:28:55

sé que he visto, pero vaya 00:28:57

yo no sé qué inventarme 00:28:59

no sé 00:29:01

O sea, esa es la duda que tengo yo de esta actividad. 00:29:02

En la medida, Jordi, en que necesites de agentes externos, es decir, la colaboración de ONGs locales o servicios municipales o de cualquier otra índole, sin duda el Departamento de Orientación, 00:29:08

El centro tiene un repertorio de relaciones de entidades con las que han trabajado en ocasiones anteriores. No hay uno de carácter general, porque claro, quien trabaja en Vallecas conoce las entidades de Vallecas y quien lo hace en Carabantel tiene relación con las entidades de Carabantel. 00:29:23

la mayor parte de las veces tienen un carácter 00:29:39

más local, luego por ejemplo 00:29:42

hay entidades 00:29:44

de carácter más general, yo 00:29:45

por ejemplo trabajo con Save the Children 00:29:47

en algunas cuestiones 00:29:50

y tienen actividades también 00:29:52

de ese tipo, consultar esas webs 00:29:53

e insisto, Jordi 00:29:55

si tenéis una dificultad 00:29:58

dirigiros al tutor y seguro 00:29:59

que os orienta o os da alguna pista 00:30:02

le ponéis un correo y ya está 00:30:03

Vale, gracias 00:30:05

A ti 00:30:07

María José, no sé si no debiéramos empezar 00:30:08

Venga, vamos a empezar 00:30:14

Bueno, a ver, ¿habéis visto todos el documento 00:30:16

que está arriba en el aula virtual 00:30:23

que es el plan de trabajo de hoy, donde pone secundaria 00:30:26

es un documento 00:30:32

Sí, el horario de lo que vamos a hacer hoy 00:30:33

el plan de trabajo 00:30:38

es el plan 00:30:40

era el plan de trabajo 00:30:41

lo que pasa es que bueno, sí que es importante 00:30:43

despejar dudas 00:30:46

más que nada 00:30:47

para el trabajo 00:30:48

para que todo salga bien 00:30:52

entonces bueno, ahora os vamos a 00:30:53

a dividir 00:30:56

en subsalas 00:30:57

todavía no, todavía no 00:30:59

todavía no 00:31:01

pero que lo tengáis ahí presente 00:31:02

¿vale? 00:31:06

Sí, os cuento lo que vamos a hacer. Durante unos minutos os voy a pasar alguna serie de informaciones y eso nos va a llevar un ratito. 00:31:08

después os vamos a pedir que por grupo 00:31:25

asentéis una tarea que os hemos puesto 00:31:28

para ello tendréis un cuarto de hora o 20 minutos 00:31:30

trabajaréis con grupos formados aleatoriamente 00:31:34

o sea, no 00:31:37

compartiréis grupo con personas que a lo mejor 00:31:38

no son de vuestra misma especialidad 00:31:42

hipotéticamente también puede ser que haya coincidencias 00:31:46

pero será fruto del azar 00:31:50

Y os pedimos que, cuando trabajéis en ese grupo, penséis en quién nos va a contar cuál ha sido el producto de vuestra reflexión compartida. Lo haremos. Después, de nuevo, os facilitaré yo algunas informaciones, fundamentalmente en torno a la acción tutorial, que fíjate si están apareciendo. 00:31:52

Os volveremos a pedir que reflexionéis sobre cómo afrontar toda una serie de conflictos que pudieran plantearse y volveremos al grupo para ponerlo en común y si todo va bien y nos da tiempo, cosa que ya directamente dudo, pues haremos una apuesta en común y yo os facilitaré las últimas informaciones. 00:32:14

Os confieso que no estoy nada preocupado porque tenéis la documentación por escrito. Si hay algo que se queda por comentar, que será la mayor parte de lo que aparece en esos documentos, pues no tiene importancia. 00:32:38

Si queréis hacer alguna consulta, pues la hacéis. Entonces, si os parece, yo hago esto, corto pantalla y vamos a empezar a hablar un ratito de algunas cosas. 00:32:52

¿Entiendo que todo el mundo lo ve bien? 00:33:19

¿Sí, no? 00:33:22

Sí. 00:33:24

Perfecto. 00:33:25

No me importa saltarme la mayor parte de las diapositivas que vais a ver. 00:33:29

Sí os había incluido una inicial porque, bueno, ya sabéis que andamos siempre apelando a la normativa vigente y la mayor parte de las veces no sabemos de qué estamos hablando. 00:33:34

Porque una ley ha sustituido a otra y tenéis aquí el calendario legislativo desde el periodo de la transición. No he incluido ahí, por supuesto, la Ley General de Educación de 1970 y qué contenido tiene cada una de esas normas. 00:33:49

Y he puesto en un espacio aparte la que está en proceso de trámite parlamentario, que precisamente es la ley orgánica que modifica a la LOE del año 2006, y qué aspectos revisa y qué contenidos legislativos todavía hoy vigentes van a ser derogados. 00:34:14

Seguro que habéis visto hoy en la prensa cómo tiene mucho que ver con la relación entre los conciertos educativos, la enseñanza pública y la enseñanza privada. Bueno, han aparecido determinados contenidos hoy que seguro que no os han pasado desapercibidos. 00:34:36

Pues tenéis en todo caso el calendario legislativo. Si tenéis alguna duda, pues nos la hacéis. Pero me interesaba más pararme en algunas cosas que yo creo que van a ser motivo de alegría para vosotros. Así os pido que os las toméis. 00:34:54

Mirad, os he puesto en este gráfico cuál es la situación, cómo somos los profesores, cuántos somos en este caso. En el año 18-19 éramos algo más de 717.000 profesores y en el año, el curso pasado, el 19-20, 724.000. 00:35:14

La mayor parte de ellos, como veis, más de medio millón de personas trabajando en la enseñanza pública, 207.000 en la enseñanza privada. 00:35:33

Bien, el incremento del número de profesores veis que se ha cimentado fundamentalmente en la enseñanza pública en esta diferencia de los dos años. 00:35:44

No hablamos del actual, del curso 2021, porque, como bien entenderéis, todavía esas cifras no existen, no se publica en el ministerio, no las publica hasta final de curso o primeros del curso siguiente. 00:35:59

Pero, ¿por qué? ¿Qué motivo de satisfacción eso os iba a dar? Pues el motivo de satisfacción es este. 00:36:13

mirar la edad del profesorado 00:36:22

y podéis comprobar que 00:36:26

en todos los tramos educativos 00:36:28

de la enseñanza pública 00:36:31

pues hay 00:36:33

alrededor del 40% de los profesores 00:36:36

dentro de 10 años 00:36:40

de los profesores que están trabajando ahora 00:36:43

dentro de 10 años no van a estar trabajando 00:36:45

luego dicho de otra forma 00:36:47

van a ser sustituidos por profesores nuevos 00:36:49

Eso quiere decir que aproximadamente 200.000-250.000 personas van a entrar solo como proceso de sustitución a trabajar en la enseñanza pública. Si, además, el incremento del gasto educativo supone la ampliación del número de plazas, ese 40% se podrá convertir en un 50% o más. 00:36:52

Luego, parece razonable pensar que en los próximos diez años va a haber un proceso de renovación del profesorado de carácter muy interesante. Eso os tiene que dar ánimos para pensar que, efectivamente, hay muchas posibilidades de empleo fijo en la educación en los próximos años. 00:37:19

Desde luego, yo he tenido ocasión de comentarlo con el secretario de Estado para la Educación y esa misma perspectiva tienen. 00:37:39

Porque somos así, fijaros, así somos los profes, ¿no? Tienen más de 50 años 261.000 profes, que naturalmente van a tener que ser sustituidos si se mantiene sobre todo la vigencia de la normativa que prevé la posibilidad de jubilación a los 60 años con un determinado número de años de ejercicio profesional. 00:37:48

Así que, vuestra opción por la enseñanza y por la enseñanza pública ha sido una opción también desde el punto de vista del empleo muy acertada. No tengo que decir que si alguien quiere interrumpir, no solo está permitido, sino que está agradecido incluso. 00:38:15

Bueno, el año que viene los que hemos entrado probablemente facilitados por la disminución del ratio no lo tenemos tan garantizado, ¿no? 00:38:32

No, pero lo que vas a tener el año que viene es una convocatoria de oposición. No hablo de Madrid, sino del conjunto del Estado, como puedes entender en esas cifras. Lo que vas a tener es una convocatoria de oposición mucho más amplia que la de años anteriores. 00:38:46

Y eso se va a estar repitiendo durante diez años, al menos, porque efectivamente, lo diré en términos un poco más desagradables, lo que nos indica un estudio internacional que se llama el informe TALIS es que efectivamente el profesorado español es un profesorado singularmente envejecido, algo más que la media de los países de la OCDE, por ejemplo. 00:38:59

Lo cual quiere decir que, efectivamente, será sustituido con carácter más rápido. Otra cosa es, efectivamente, lo que tenga que ver con la singularidad de este curso, que va a depender de las políticas de cada una de las comunidades autónomas. 00:39:27

¿Seguimos? Vale, mientras no digáis nada… 00:39:49

Un segundo, Héctor. Es que no ha surgido nada. Es rápido. Una duda en cuanto también a la nueva lista que quieren quitar los colegios concertados. Si quitan los colegios concertados, habrá más alumnos en la pública, ¿no? Entonces, ¿tendrán que ampliar el número de profesores o qué van a hacer? ¿Ampliar el número de alumnos por clase? Bueno, a lo mejor aún ni lo sabemos, claro. 00:39:52

pero claro, me surge esa duda al ver la noticia 00:40:10

porque si es ampliar el número de profesores 00:40:12

perfecto, pero si es ampliar más 00:40:14

alumnos por clase, yo que ahora 00:40:16

es mi primer año trabajando y lo mejor 00:40:18

lo único bueno que estoy viendo del COVID 00:40:20

es lo de los desdobles, porque es una maravilla 00:40:21

y ojalá pudiera llegar 00:40:24

al gobierno y que se dieran cuenta 00:40:26

de que eso es buenísimo para el profesor 00:40:28

y para el alumno, a la larga yo creo que es 00:40:30

buenísimo, entonces a mí lo que me asusta 00:40:32

es eso, que al cerrar los conceptados 00:40:34

pues lo que sucede es que no haya dinero 00:40:36

para contratar más profesores y al final tengamos cada vez más alumnos por clase. 00:40:38

No van a cerrar los concertados. 00:40:42

Los concertados no los van a cerrar. 00:40:45

La hipótesis de no cerrar, la ley no contempla el cierre de los concertados, 00:40:47

lo que contempla es el establecimiento de determinadas medidas de control 00:40:51

que van en dos ámbitos. 00:40:56

Uno que tiene que ver con la cesión de suelo público 00:40:58

para la construcción de entidades privadas, de centros concertados 00:41:02

Y, además de determinados centros concertados, los que segregan por género sexo a los alumnos, que eso sí, y dos, el control sobre las aportaciones, comillas, voluntarias de las familias a los centros concertados. 00:41:06

Esto nos supone, y así lo ha manifestado la ministra estos dos días, que vaya a haber un proceso de cierre de unidades de concierto. No, lo que va a haber es un incremento del control sobre cosas que se mueven en una legalidad relativa. 00:41:24

Lo que tiene que ver con la cesión de suelo público depende de normativa comunitaria, pero es más que discutible. Ya sabéis que ha habido pronunciamientos de tribunales superiores de justicia de determinadas comunidades autónomas sobre la revisión de los conciertos con los centros que segregan por sexo. 00:41:40

Y, desde luego, lo que se manifiesta en la más absoluta ilegalidad es la percepción de cuotas voluntarias por parte de los centros de voluntarias, entendéis, entre comillas, por parte de los centros concertados, que sorprendentemente llegan en algunos casos hasta 900 euros al mes. 00:41:58

bueno, claro, quien primero 00:42:15

ha puesto el grito en el cielo 00:42:18

en ese caso han sido 00:42:19

los centros privados no concertados 00:42:22

que han manifestado 00:42:24

que se ejerce una cierta competencia 00:42:25

desleal 00:42:27

¿no? ¿creo que he contestado? 00:42:29

sí, sí, muchas gracias 00:42:32

bueno 00:42:33

os indicaba también 00:42:35

lo tenéis en la diapositiva 00:42:37

no nos dedicamos a explicarlo 00:42:39

ni siquiera a comentarlo 00:42:42

Tenéis las funciones de cada uno de los elementos que integran, digamos, la pirámide educativa. ¿Para qué es competente el profesor y para qué es competente la inspección educativa? 00:42:44

¿Cómo lo tenéis? No lo comento. Evidentemente, el profesor va a elaborar la programación y la enseñanza de las áreas que le son asignadas y la inspección educativa, digo por saltarme todo lo demás, va a supervisar que toda la documentación que le facilita al centro, en razón ahora a la programación educativa, pues corresponde a la normativa vigente. 00:42:59

Lo tenéis ahí. Yo creo que es útil que lo manejéis porque muchas veces os van a hacer referencia a este tipo de distribución competencial. 00:43:21

Nos metemos en las funciones del profesorado, que como las habéis leído y comentado, pues vamos a pasar por ellas por muy deprisa. Están recogidas de la LOMCE, que a su vez las asumió de la LOE, de la Ley Orgánica de Educación, del 2006, y pues vosotros lo habéis visto, ¿no? 00:43:33

La programación de las enseñanzas, esto es la impartición de clases y la programación de las actividades. ¿Cómo no? Y, por supuesto, la evaluación, la tutoría de los alumnos, la orientación académica y profesional, la atención al desarrollo intelectual. 00:43:57

Este es un aspecto en el que muchos de vosotros habéis admitido vuestra opinión y vuestra participación. La promoción de las actividades complementarias dentro o fuera del recinto educativo. Aquí hay un pequeño aspecto que me gustaría comentar. 00:44:18

Pero sí es obligación de los profesores participar en las actividades complementarias que se desarrollan dentro o fuera del recinto educativo, siempre que estén incluidas en la programación general anual. 00:44:36

Y sí es obligación de los alumnos asistir a ellas siempre que no generen una dificultad, por ejemplo, de orden económico que les hace imposible asumirlas. 00:44:50

Seguro que se os van a presentar numerosos casos de este tipo 00:45:04

Desde el profesor que dice yo no quiero participar 00:45:09

Y vosotros tenéis una determinada responsabilidad 00:45:13

Por ejemplo, estando en el equipo directivo de un centro 00:45:16

Hasta la familia que se niega a que su hijo participe en una actividad complementaria 00:45:20

Bueno, si es en horario escolar es obligación asistir 00:45:27

Y, por lo tanto, puede ser objeto de evaluación. ¿De acuerdo? Bueno, un aspecto muy importante que tiene que ver con… 00:45:32

Ángel, un momentillo. Quería hacer una pregunta. En el caso de que no coincida con el horario, ¿el profesor le puede exigir que vaya sí o sí porque le va a examinar sobre eso? 00:45:43

Si no es una actividad que se desarrolle durante el horario, el profesor estará obligado, si tiene interés en que participe en algo similar a esa actividad, en facilitarle una alternativa. 00:45:56

por ejemplo, quiere decir 00:46:12

mira, vamos a quedar 00:46:15

para ir al teatro 00:46:17

cosa que se da en secundaria 00:46:18

como vosotros sabéis, pues muy frecuentemente 00:46:21

puede existir un alumno 00:46:23

que diga, mira, no tengo ninguna 00:46:25

posibilidad de ir al teatro 00:46:27

no quiero, o hago no sé qué 00:46:28

o entreno ese día a la misma hora 00:46:31

en no sé qué equipo 00:46:33

lo que puede demandar el profesor 00:46:35

es un elemento sustitutorio 00:46:37

bien, vale, pues 00:46:38

Léete este resumen o léete esto. En fin, un mecanismo sustitutorio. Pero, desde luego, no se le puede obligar a un chaval a que participe en una actividad que no se desarrolla en el horario escolar y, aún menos, si tiene una contraprestación económica. 00:46:40

Muchas gracias. 00:46:57

Y vale también para un profesor. 00:46:58

Ángel, permiso. La presentación que estamos viendo no la había visto en el curso y la estoy buscando ahora nuevamente y no sé si es un documento que tengamos compartido en el curso. 00:47:00

Nos contesta María José, quizá, ¿no? 00:47:20

A ver si estaba localizando. Pero sí, sí está. Luego os pongo un enlace directo. 00:47:23

Gracias, perdona. 00:47:32

Fenómeno. 00:47:34

Que nos decía la promoción, organización y participación en las actividades complementarias, 00:47:35

ya lo hemos comentado, y también la responsabilidad en que el conjunto de las actividades del centro 00:47:40

se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia y de participación. 00:47:49

Dicho así, suena muy bien, pero ¿de qué estamos hablando aquí? 00:47:55

De la responsabilidad que tenemos todos los profesores en que el clima del centro se desarrolle en este marco 00:48:02

y, por lo tanto, que sean atajadas las conductas que sean contrarias a ese marco. 00:48:10

Lo diré en Román Paladino. Los profesores no pueden inhibirse de los conflictos de los que son testigos, aunque no estén referidos a un alumno de su tutoría, ni siquiera de su grupo, ni se hayan producido en su aula. 00:48:17

Estamos obligados a intervenir ante una situación que se produce, evidentemente, en el recinto del centro educativo, aunque no sean alumnos a los que nosotros impartamos clases directamente. Otra cosa es como sea la intervención. A lo mejor la intervención es ponerlo en conocimiento directo. 00:48:33

Ángel, pero ahí es donde a quien se lo tenemos que decir es a los profesores que están en el grupo de convivencia y al tutor para que puedan empezar la acción de control y de seguimiento de esa actuación, ¿no? 00:48:55

Sí, sí, pero no solo eso. Quiero decir, vamos a llevarlo a un caso concreto. Nosotros podemos ver un conflicto desagradable entre dos alumnos de una clase y lo contemplamos en un pasillo de nuestro instituto. 00:49:07

no podemos 00:49:24

limitarnos a decir, ah, pues ya se lo comentaré 00:49:26

a no sé quién que lo arregle 00:49:28

tendremos que intervenir 00:49:30

en ese momento, porque si no 00:49:31

el conflicto irá a más 00:49:34

por el contrario 00:49:36

lo que percibimos es un comentario 00:49:37

de carácter, yo que sé 00:49:40

xenófobo o racista 00:49:42

u homófobo 00:49:44

o sexista 00:49:46

bueno, a lo mejor en ese caso 00:49:48

no es 00:49:50

lo más conveniente 00:49:52

nuestra intervención inmediata, sino recurrir a los aparatos que el centro ha generado para abordar esos temas. 00:49:53

¿Vosotros entendéis en torno a la conveniencia de la inmediatez o no? 00:50:03

¿Vale? Bien. No sé si he contestado como querías. 00:50:09

Sí, sí, sobre todo me refería a cuando tenemos que abrir por alguna cuestión de bullying o de ciberacoso, 00:50:14

Que yo al menos en la etapa anterior sí he visto en el centro donde estaba alguna situación en la que había intervenciones de compañeros, no a través de los encuentros que hacíamos en clase, sino luego en los grupos de WhatsApp privados que era tutora y algún alumno sí me hacía algún comentario al respecto, pero yo no lo podía constatar. 00:50:20

En ese sentido tienes toda la razón, claro. En un caso que va a demandar una respuesta articulada durante más tiempo y más compleja, pues evidentemente yo me refería a las situaciones de inmediatez, un conflicto que se produce en un pasillo, un insulto o un no sé qué, que demanda una intervención inmediata. 00:50:42

aunque a lo mejor esa intervención 00:51:05

inmediata, es decir, a los alumnos 00:51:08

que están implicados en ese conflicto 00:51:10

por favor acompañadme a Jefatura de Estudios 00:51:11

¿de acuerdo? 00:51:14

Gracias 00:51:16

Bueno, ahora viene cuando nos la jugamos 00:51:17

porque no sé si 00:51:20

habéis tenido ocasión de ver este vídeo 00:51:22

pero 00:51:24

Sí, muchos lo habéis 00:51:27

visto 00:51:30

No se ve Ángel 00:51:30

No se ve 00:52:00

No, creo que tienes que compartir a lo mejor la pantalla o la pestaña. 00:52:01

Lo tienen en el aula y lo han estado viendo. 00:52:10

La imagen en la pantalla se ve congelada y el vídeo en el aula, si es el de los supuestos del módulo 3, actividad, ese no, a mí no se me abre ningún vídeo. 00:52:17

Tiene que abrirse. 00:52:29

Sí. 00:52:31

Durante un momento del fin de semana no funcionaba. 00:52:32

Es verdad que no funcionó durante el fin de semana, pero sí que se ve. 00:52:35

Luego ya sí. 00:52:38

Sí. Lo que dice María José en este caso es bien simple. 00:52:41

No existe ninguna posibilidad. 00:52:50

Preocupados por la mejora del rendimiento escolar, por simplificar y por la convivencia, 00:52:52

tenemos que entender que son dos caras de la misma moneda. 00:52:57

Esto es, no hay ninguna posibilidad de que se produzca una mejora del rendimiento escolar si el clima de convivencia no resulta confortable para todos los alumnos y, de la misma forma, y si queréis en sentido contrario, la mejora del clima de convivencia redundará en un mejor rendimiento del conjunto de los alumnos. 00:53:02

La conferencia es mucho más larga, es interesantísima. Yo en algún caso he trabajado con María José y desde luego es una persona que los temas de convivencia y de prevención, del rechazo, del prejuicio también, pero también de la violencia de género en el marco de la educación secundaria, pues son para ella temas muy conocidos. 00:53:20

y que, desde luego, tiene enorme experiencia y documentación de gran interés. 00:53:48

Pero bueno, nos lo saltamos. 00:53:54

La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje, 00:53:57

esto no se trata de facilitar un boletín de notas. 00:54:02

No se trata solo de eso. 00:54:07

Y aquí, si me permitís, yo os voy a explicar cómo lo abordaba yo. 00:54:10

porque además responde a un comentario 00:54:18

que vosotros habéis hecho en algunos 00:54:21

casos 00:54:23

cuando hablabais del plan 00:54:24

de acción tutorial 00:54:27

cómo coordinar 00:54:28

nuestro trabajo como tutores 00:54:30

con las familias para garantizar 00:54:33

que el trabajo que los chicos 00:54:35

tienen que hacer en casa se 00:54:37

produce en términos 00:54:39

de cierto éxito 00:54:40

de cierta eficacia 00:54:43

mirar, para eso 00:54:45

Yo, en la primera sesión a las familias recién conocidas, les planteaba una tabla como esta, que como veis tiene cuatro apartados. 00:54:47

Bien, tratando de explicar que lo que los profesores demandamos de las familias, la colaboración que demandamos, no es tanto que expliquen a un alumno de segundo de ESO que las ecuaciones de segundo grado se resuelven mediante la aplicación de la fórmula 00:55:06

x igual a menos b más menos raíz cuadrada 00:55:30

de b2 menos 4c partido por 2a 00:55:33

porque una buena parte de las 00:55:35

familias no lo sabrán 00:55:37

y no tienen por otra 00:55:39

parte por qué saberlo 00:55:41

ni que 00:55:42

el complemento agente 00:55:43

de la oración pasiva corresponde 00:55:46

al sujeto de la oración 00:55:49

activa, nada de eso les pedimos 00:55:51

para eso ya 00:55:53

estamos nosotros 00:55:55

dicho más coloquialmente 00:55:56

No les pedimos que les ayuden, comillas, por favor, a hacer los deberes, sino que evalúen, se cumplen una serie de condiciones que van a facilitar el éxito de los alumnos o, si queréis, la eficacia de su trabajo como estudiantes. 00:55:59

Y me refería a estos cuatro aspectos. Primero, un repertorio de condiciones ambientales que son imprescindibles desde mi punto de vista y seguro que vosotros lo compartís para tener eficacia estudiando. 00:56:15

Esto es, pues qué sé yo, que mantengo el orden y la limpieza del lugar donde estudio o que no preparo un examen de historia tumbado en la cama, sino delante de una mesa con papeles o que no tengo el reggaetón puesto a todo volumen el día antes de un examen mientras lo repaso. 00:56:31

Bien. Nosotros no tenemos ninguna posibilidad de saber si eso se cumple. Y, sin embargo, las familias, el padre, la madre, quien sea de ese chaval, tienen todas las posibilidades de controlar que eso se produce así. 00:56:55

o el nivel de planificación del tiempo de trabajo. 00:57:11

Por ejemplo, planifico lo que voy a necesitar 00:57:16

o cuando llevo un cuarto de hora estudiando 00:57:20

digo, ahí va, se me ha olvidado el mapa de Europa, 00:57:22

me bajo a comprarlo o me voy a poner a merendar o no sé qué. 00:57:25

Vosotros no tenéis ninguna posibilidad de comprobar eso 00:57:30

y sin embargo las familias evidentemente lo saben. 00:57:32

O si el nivel de motivación realmente es, vamos a decir, suficiente. 00:57:36

Entonces, no me cuesta mucho ponerme a estudiar y la familia no nota en que no hay un proceso de me levanto cada vez que encuentro la más mínima excusa o, ay, mañana tengo que entregar este trabajo o tengo que hacer un examen y me pongo a plantearlo, a prepararlo, pues la noche anterior. 00:57:44

o domino o no las técnicas de estudio. 00:58:05

Bien, ¿qué hacía con esto? 00:58:09

¿Seguís hasta aquí? 00:58:12

Sí, ¿verdad? 00:58:13

Sí, ¿verdad? 00:58:15

Sí, sí. 00:58:17

Vale, vale, fenómeno. 00:58:17

Entonces, yo lo que hacía con los ticos es lo siguiente. 00:58:18

Les daba esta hoja y les pedía que, como veis, 00:58:24

hay tres columnas donde pone fecha de evaluación 00:58:29

Hay tres columnas que corresponden a una fecha que yo determino en cada uno de los trimestres y demando a las familias que firmen esta hoja, a las familias y al alumno o la alumna, entendiendo que es condición para que esa firma se produzca, que se haya generado un consenso entre el chaval y la familia. 00:58:32

Esto es, solo voy a colorear con un indicativo de éxito, en este caso el color verde, cuando la familia y el chaval están de acuerdo en que eso se produce la mayor parte de las veces. 00:58:56

Si se produce ocasionalmente, voy a invitar que lo coloreen de amarillo. Y si raras veces se da esa circunstancia, voy a pedir que se coloree de rojo en la intención de que se inicie un proceso de reconversión de esa actitud que se verifique durante todo el curso, 00:59:12

llegando al final a un determinado 00:59:37

nivel de éxito que nos permita 00:59:39

colorearlo de verde 00:59:41

esto es, al iniciar el estudio 00:59:43

hago una lectura rápida del tema 00:59:45

pues al principio, la verdad es que no lo hacía 00:59:46

quería responder más que deprisa 00:59:49

y pasar a otro tema 00:59:51

luego fui cogiendo ese hábito poco a poco 00:59:52

y por último, ya si tengo eso 00:59:55

interiorizado como 00:59:57

una técnica de estudio que me 00:59:59

ayuda a ser más eficaz 01:00:01

lo que le explicaba a los chicos 01:00:03

era mirar 01:00:05

Esto no os pide que vuestro tiempo de trabajo en casa sea mayor, sino que os garantiza que, haciéndolo de determinada forma, el mismo nivel de trabajo os va a producir mayores efectos. 01:00:07

Bien, en cada evaluación a mí me tenían que devolver esa hoja firmada, ya digo, tanto por la familia como por el chaval. Yo, obviamente, lo visaba y lo devolvía para indicar en la siguiente evaluación la fecha en la que deberían volver a cumplimentar ese documento. 01:00:23

Y, por último, la tercera evaluación, hacer una reflexión sobre cómo habíamos mejorado nuestras técnicas de estudio durante el curso. Los compañeros que estuvieron estas semanas pasadas trabajando este mismo tema, ¿hacían algún comentario o tenían algunas preguntas sobre esto, manifestaron interés? No sé si vosotros queréis comentar algo, ¿no? 01:00:53

Yo sí quería hacer un comentario respecto a la plantación tutorial de mi centro, que sí lo encontré en la programación general, me lo facilitaron, bueno, lo tenemos todo a disposición, vamos, es un anexo a la programación. 01:01:23

Entonces, ahí sí que vi, y esto lo apunté en la actividad 3, que para el curso del primero de ESO ponían justamente hábitos y técnicas de estudio en el tercer trimestre 01:01:42

Entonces, claro, yo, para mí, que he entrado a trabajar este año con estos chicos que han estado como seis meses descolgados, la mayoría de ellos, porque estoy en un centro, estoy en el Espinillo 01:01:56

Y entonces, claro, la zona está como complicadilla. Entonces, claro, han estado seis meses muchos de ellos desconectados directamente de la docencia. Entonces, claro, al pasar de primaria a secundaria, yo creo que para ellos sí sería oportuno que se trabajaran los hábitos de estudio y la técnica en el primer trimestre, quizás. 01:02:07

Nosotros lo utilizamos, este mismo esquema, lo utilizamos en todos los grupos de primero y de segundo, entendiendo que si durante dos años has mejorado esto, pues seguramente te puedes plantear objetivos mayores. 01:02:28

Yo creo que además de la virtud de mejorar esto, tiene otra ventaja y es que genera, de alguna forma, si me permitís, complicidades muy útiles con la familia. 01:02:44

queda absolutamente claro lo que pedimos 01:02:57

nosotros de las familias 01:02:59

y sentirse ellos 01:03:01

protagonistas y 01:03:03

comprometidos en ese trabajo 01:03:05

pues genera un nivel de sintonía entre 01:03:07

los profesores, los tutores 01:03:09

si queréis, y la familia que resulta 01:03:11

de gran utilidad 01:03:14

claro, claro, claro 01:03:15

no penséis por otra parte que los chicos 01:03:17

lo reciben de mala manera 01:03:19

cuando les explicas que efectivamente 01:03:21

eso no va a reducir su tiempo 01:03:23

de estudios, tampoco lo va a alargar, pero desde luego les va a provocar, les va a facilitar 01:03:25

tener mejores resultados. Y muy importante lo que dices de primero, mira, nosotros hicimos 01:03:31

un estudio en el instituto que resultó absolutamente elocuente. Durante seis años comprobamos 01:03:37

cuál había sido la trayectoria escolar de los alumnos durante la ESO, esto es, incluíamos 01:03:46

la posibilidad de dos años de repetición. ¿Qué sucedía? Pues que comprobamos que 01:03:52

el 75% de los alumnos que habían tenido unos malos resultados en primero de la ESO, ni 01:04:02

en cuatro, ni en cinco, ni en seis años, conseguían obtener la titulación. Y en sentido 01:04:10

contrario, más del 80% 01:04:17

de los chicos o chicas 01:04:20

que obtenían 01:04:21

buenos resultados en primero de la ESO 01:04:23

que indica sólo 01:04:25

promocionar sin asignaturas pendientes 01:04:27

simplemente eso 01:04:30

conseguían terminar titulando 01:04:31

¿qué nos indicaba 01:04:33

esto? pues dos cosas 01:04:35

uno, que había que concentrar las medidas de atención 01:04:37

a la diversidad, las medidas de apoyo 01:04:39

en primero de la ESO 01:04:41

y segundo, que el primero de la ESO 01:04:43

era un curso absolutamente determinante 01:04:45

en el devenir académico de los chicos 01:04:47

pero 01:04:49

podías hacer durante 01:04:50

tercero y cuarto maravillas 01:04:53

que si la 01:04:56

situación anterior, sobre todo 01:04:57

ya digo, en primera edad había sido 01:04:59

de 01:05:01

escasa satisfacción 01:05:02

pues era una situación difícilmente 01:05:05

irreversible 01:05:08

por lo tanto no puedo más que estar 01:05:09

de acuerdo con lo que tú dices, claro 01:05:11

por eso hay que trabajar esto 01:05:13

cuanto antes. El cambio que dan los chicos 01:05:15

de la primaria a la secundaria 01:05:17

es un cambio absolutamente 01:05:19

abismal, si queréis. 01:05:20

Pasan de tener 01:05:24

uno, dos profesores, 01:05:25

un tutor 01:05:29

muy próximo a tener 01:05:29

ocho, nueve, diez profesores, 01:05:31

pasan de estar 01:05:34

toda su 01:05:36

jornada escolar muy controlados 01:05:38

a moverse en un nivel 01:05:40

de libertad 01:05:42

en el centro que para ellos es 01:05:44

desconocido 01:05:46

pasan de 01:05:47

ser los mayores del colegio a ser los pequeños 01:05:48

del instituto donde se encuentran 01:05:52

con gente de 18 años 01:05:53

bueno, primero de la ESO 01:05:55

es un curso absolutamente 01:05:58

determinante 01:05:59

¿os parece que sigamos? 01:06:00

sí, no hay nada más 01:06:05

respecto, por cierto 01:06:07

esto lo tenéis compartido 01:06:09

por si consideráis que tiene 01:06:10

que tiene interés 01:06:13

Y esto se lo pasabais como encuesta a los padres. Muchas gracias. Sí. No exactamente como encuesta, no utilizaría yo ese término. Primero, se comentaba con los chicos, se les iba explicando. Bueno, ¿qué quiere decir que soy capaz de distinguir los aspectos esenciales de los secundarios? 01:06:15

¿Cuándo voy a colorear de verde? ¿Cuándo voy a colorear de amarillo? ¿Cuándo voy a colorear de rojo? En el primer caso es muy fácil, ¿no? Estudio siempre en el mismo lugar. O lo aclaras o los chicos, algunos tienen confusión porque te explican, mira, es que yo lunes, miércoles y viernes de una semana estoy con mi padre y la semana siguiente eso estoy con… 01:06:36

Entonces, un día de estudio en casa de mi padre y otro... 01:07:00

Vale, estupendo. Eso lo entiendo. 01:07:01

Lo que quiero decir es que todos los lunes que estás con tu padre 01:07:04

lo haces a la misma hora y en el mismo sitio. 01:07:07

Esto es, repite las condiciones. 01:07:10

Dicho de otra forma, generas hábitos. 01:07:13

¿Qué es de lo que estamos hablando? 01:07:16

Hombre, tú no puedes decir que preparas tus materiales para ir al instituto 01:07:19

si tu madre o tu padre afirman que cada día, cinco minutos antes, 01:07:24

te acuerdas de que no has echado a la mochila no sé qué. 01:07:32

Bien, los chicos se lo llevaban a casa. 01:07:36

Y ya digo que era condición que viniera firmado al final de la evaluación, 01:07:39

en la fecha que yo les indicaba, tanto por él como por una persona de su familia. 01:07:46

y que se exigía el establecimiento de un consenso en torno a cada uno de estos ítems. 01:07:52

¿Qué estábamos provocando? Que en casa se hablara de este tema. 01:08:01

¿Dedico el tiempo necesario al descanso o me quedo viendo Netflix en mi habitación? 01:08:06

Vosotros no tenéis mucha posibilidad de saberlo, pero los padres de ese tabal sí. 01:08:13

consideramos que esto 01:08:18

es un elemento imprescindible 01:08:20

para ir al instituto en unas condiciones 01:08:22

razonables, sí, pues habrá 01:08:24

que evaluarlo, vosotros 01:08:26

no podéis hacerlo, su familia sí 01:08:28

siempre 01:08:30

el vehículo era el chaval 01:08:35

o sea, no se hace a escondidas 01:08:37

del alumno 01:08:39

o del alumno, no se hace a escondidas 01:08:41

se hace 01:08:44

generando una complicidad 01:08:44

de tres bandas, si queréis 01:08:47

no sé si te he contestado 01:08:48

Sí, sí. Vale, fenómeno. Bueno, pues digo que lo tenéis compartido. 01:08:52

Pues lo acabo de poner en el aula virtual, ¿vale? Os voy a poner un link por aquí. 01:09:03

Vale. Por supuesto, este está generado por mí para mi centro. Podrá ser objeto de revisión por vuestra parte en razón de determinadas circunstancias del centro. 01:09:09

Por ejemplo, nosotros ahí evaluábamos la utilización de los recursos informáticos y de comunicación que el centro ponía a disposición de los alumnos. No se dará en todos los casos, ¿no? 01:09:25

Nosotros teníamos dos dominios comprados, el iesmadrissur.es y el iesmadrissur.com y a partir de ahí serán dominios de Google y a partir de ahí lo que hacíamos era explotar esas posibilidades que nos daba. 01:09:39

Quien no tenga ese tema, pues naturalmente ese ítem no lo evaluará. Bueno, me salto todo lo demás y nos metemos en los contenidos propios de la tutoría. 01:09:58

¿para qué vale 01:10:15

un tutor? Pues vale 01:10:18

evidentemente, es decir, primero 01:10:19

indicar que el tutor es una figura 01:10:21

esencial 01:10:23

voy a decir algo que seguramente no es 01:10:24

muy popular 01:10:27

pero yo creo que hay 01:10:29

pocos trabajos más gratificantes en el ámbito 01:10:31

de la educación que la tutoría 01:10:33

curiosamente 01:10:35

cuando 01:10:38

hacíamos el reparto en el 01:10:38

instituto nadie quería ser 01:10:41

tutor 01:10:43

A mí me parece de lo más interesante que se pueda hacer, pero bueno, es una opinión personal. Lo que sí digo es que un curso funciona o no funciona en buena medida en razón del tutor que tenga. 01:10:44

De la misma forma que veremos más adelante aquella reflexión de que no hay sistema educativo mejor que sus profesores, no hay grupo que funcione si no funciona su tutor. Y que harán aspectos muy pendientes si la acción tutorial se desenvuelve en términos poco eficaces. 01:11:00

¿Para hacer qué? Uno, para facilitar la integración de los alumnos en el grupo y promover su participación. Dos, para encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y también de las familias en colaboración con los elementos de representación que se tengan establecidos. 01:11:26

En el caso de los alumnos, el delegado y subdelegado, en el caso de las familias, el mecanismo que haya previsto el centro. Hay centros que también tienen entre los padres un delegado de clase, otros centros que establecen mecanismos de coordinación entre los padres para cada una de las clases, etcétera, y facilitar la cooperación entre profesores y los padres de alumnos. 01:11:46

Y cuando hablo de cooperación no hablo de elementos abstractos, sino de lo que acabamos de denunciar con ese ejemplo que os ponía. Para esto es para lo que vale un tutor educativo. Estas son sus funciones. 01:12:11

Una de las situaciones que se os van a producir sin duda en vuestra actividad como tutores es el conflicto entre un grupo de alumnos y un profesor. 01:12:27

si ahora preguntáramos 01:12:43

¿os ha pasado ya? 01:12:46

algunos de vosotros diréis 01:12:47

sí, ya me ha pasado 01:12:49

y si no, me permito pronosticar 01:12:50

que os va a pasar 01:12:52

que vais a ser tutores 01:12:53

y vuestros alumnos van a manifestar 01:12:55

pues un cierto nivel de incomodidad 01:12:57

a veces muy alto 01:13:00

con alguno de los profesores 01:13:01

no es una situación infrecuente 01:13:03

más al contrario 01:13:06

es bastante habitual 01:13:07

y es difícil de gestionar 01:13:09

porque os vais a encontrar 01:13:15

ante una cierta complejidad 01:13:16

uno, defraudo las expectativas 01:13:19

de los alumnos que me demandan 01:13:22

de mis alumnos, de mi tutoría 01:13:23

que me demandan mi intervención 01:13:25

mi ayuda en este ámbito 01:13:28

o 01:13:29

genero una situación de incomodidad 01:13:30

con un profesor 01:13:34

que no deja de ser mi compañero 01:13:36

¿de acuerdo? 01:13:37

¿sí? 01:13:38

sí 01:13:41

¿os ha pasado? 01:13:41

y si ya ese profesor es el orientador, terrible 01:13:44

bueno, pues 01:13:47

claro, a mí se me han 01:13:51

plantado una infinidad 01:13:53

de cuestiones y además estas son las cosas que no encuentras 01:13:55

en los libros 01:13:57

¿y qué se hace en esa situación? 01:13:57

esto es lo que nunca te cuentan, ni en la 01:14:00

facultad, ni en el máster 01:14:02

ni en la bibliografía 01:14:04

al uso y, sin embargo, se va a dar. ¿Cómo se resuelve, desde mi punto de vista, este 01:14:06

tipo de situaciones? Primero, procediendo mediante una escuta activa de las demandas 01:14:15

del alumnado y de la percepción que tiene el profesor. Dicho de otra forma, los alumnos 01:14:24

se van a quejar de que el profesor 01:14:30

o la profesora X 01:14:32

os 01:14:33

les tratan mal 01:14:35

les evalúan 01:14:37

de una forma excesivamente 01:14:40

rigurosa 01:14:42

o tienen ante ellos 01:14:43

una actitud poco menos que 01:14:46

insultante 01:14:48

yo propongo que 01:14:49

primero se escuche y dos 01:14:51

se intente objetivar el conflicto 01:14:54

dicho de otra forma 01:14:56

Cuando me decís que os tratan mal, ¿a qué os referís en concreto? 01:14:58

¿Cuándo se produce esa situación? 01:15:07

Cuando dices que tal alumno frecuentemente os insulta, por ejemplo, 01:15:11

o os trata con determinado menosprecio... 01:15:18

Perdón, alguien me ha interrumpido. 01:15:22

No, hay un micrófono abierto por ahí. 01:15:26

Ah, perdón, perdón, perdón. 01:15:28

Perdón. Cuando dices que esa situación se produce, que os consideráis maltratados por el profesor de no sé qué, ¿a qué os referís? Cuando dices que os insultan, ¿qué tipo de insultos? ¿Cuándo se producen esas situaciones? ¿Correlacionan con un manifiesto de mal comportamiento? ¿Se manifiesta así hacia todos los alumnos de la clase? 01:15:29

Cuando hablas de frecuencia, de mucha frecuencia, ¿a qué te refieres? Una vez en el trimestre casi todas sus clases presentan esta situación, intentemos objetivar el conflicto. 01:15:51

Dos, procurar que las demandas de los alumnos vayan acompañadas de compromisos de cambio también por su parte. 01:16:11

Imaginemos que el profesor de no sé qué se muestra especialmente riguroso, incluso pierde los papeles e incluso emplea expresiones desagradables para los chicos cuando hay un nivel de disrupción en la clase muy alto. 01:16:23

Esto es lo más habitual, ¿verdad? Bueno, pues intentamos modificar la situación de disruptividad en la clase a ver si así la respuesta del profesor mejora. 01:16:38

Mejora 3. Cuando alcanzamos esos compromisos, intentamos evaluar su nivel de eficacia y el cumplimiento de los acuerdos. 01:16:52

Lo voy a decir de otra forma. Me parece que esta situación que se os va a plantear con cierta frecuencia, me parece una mala idea echarle tierra encima. 01:17:05

Me parece casi igual de malo ocultarlo al profesor aludido. Y me parece tampoco muy bueno tratar de ganar tiempo al tiempo considerando que el tiempo por sí mismo lo va a arreglar. 01:17:17

Los conflictos de este orden, en general, tienden a enquistarse y, por lo tanto, a agravarse. La desconfianza entre un grupo de alumnos que tienen mala relación con el profesor se vuelve bidireccional y cualquier conflicto genera más dificultades para su resolución en ese contexto. 01:17:38

no sé si queréis añadir 01:18:00

algo, os parece bien 01:18:03

sí, pues 01:18:05

otra circunstancia que será 01:18:11

muy habitualmente 01:18:13

es que ese nivel de conflicto 01:18:15

no se produzca entre los chicos 01:18:17

o no se produzca solo entre los chicos 01:18:19

sino 01:18:22

que se produzca también con las 01:18:23

familias 01:18:25

y a veces con un nivel de 01:18:26

formalidad menos 01:18:29

claro que 01:18:31

Esto es, vuestros alumnos os lo van a plantear si sois tutores. Por cierto, no solo si sois tutores, si sois el profesor con los que han generado un nivel de empatía suficiente, os lo van a plantear. 01:18:33

Como contigo tengo confianza, queremos decirte no sé qué, porque es que el tutor no nos hace caso. Bien, eso también puede suceder. Lo que pasa es que tendréis un rol bien distinto en una situación que en otra. 01:18:48

Pero digo, en el caso de las familias se da el agravante de que aparece en general de forma menos formal. Esto es un comentario a la salida del instituto o te llega en un correo, no sabes qué proporción de familias perciben ese conflicto de igual forma, se reduce solo a los alumnos que tienen peor rendimiento académico, 01:19:01

está sesgado 01:19:28

por algún tipo de prejuicio 01:19:31

de carácter 01:19:33

étnico o cultural 01:19:34

o también de género 01:19:37

en fin, este tipo de situaciones 01:19:40

se dan y yo 01:19:43

recomiendo como primer 01:19:44

enclave lo mismo, primero 01:19:47

no tratéis de 01:19:48

eludir ese conflicto porque es 01:19:51

ineludible, porque si no 01:19:52

si las familias no implican 01:19:55

en vosotros la respuesta que esperan, van a recurrir a otro tipo de instancias, sin duda alguna. Van a recurrir a la dirección del centro y, en último caso, a la inspección. Y esto, que era un problema más o menos soluble con facilidad, se convierte en un elemento de un nivel de conflicto muy alto. 01:19:57

Entonces, lo peor, eludir el problema, ocultarlo, enterrarlo, no es una buena idea. Dos, intentar objetivar el conflicto, igual que decíamos ahora, cuánto se afecta, a quién se afecta, cuándo se producen esas situaciones de conflicto y qué nivel de coincidencia hay entre lo que opinan las familias y lo que opinan los chicos si estamos hablando de lo mismo. 01:20:15

Bueno, yo ya sé que es complicado, pero recomiendo también que solicitéis la colaboración del equipo eléctrico cuando lo consideréis necesario. No es una denuncia, no es acusar a un profe, no es una actitud de mal compañero. 01:20:45

Es muy al contrario tratar de ayudar a un compañero que tiene problemas a solucionar un conflicto que, lejos de disolverse, va a tender a enquistarse si no lo abordamos. 01:21:07

Y si yo soy incapaz de solucionarlo porque no tengo el nivel de empatía con el profesor suficiente, porque no mostramos coincidencias sustantivas por lo que pudiera ser, o no tengo el nivel de confianza suficiente, pues no debo mostrarme esquivo a solicitar la intervención del equipo directivo. 01:21:22

No indico para sancionar, para echar las broncas, sino, muy al contrario, para abordar de forma colectiva una solución que es inexcusable. 01:21:51

Y, igualmente, permanecer atento al cumplimiento de los acuerdos y evaluar su eficacia. 01:22:04

Y esto se va a producir de una forma muy diversa. 01:22:11

A veces serán consideraciones mucho más elementales. Un grupo de familias que dicen que el profesor de no sé qué devuelve los trabajos corregidos con una demora que se les antoja excesiva. 01:22:16

O situaciones más graves que tienen que ver con parámetros de discriminación étnica, cultural, de género o lo que sea. 01:22:33

No sé si estáis de acuerdo y si me dais permiso para seguir hacia otras cosas. ¿O queréis hacer algún comentario sobre esto? 01:22:46

Parece que todo el mundo está de acuerdo. 01:22:59

De acuerdo, sí. Lo mismo con las familias. Lo último que comentabas, Ángel, a veces es un poco complicado, ¿no? El tema de... Entiendo que hay veces que hay mucho miedo a meterse, pero estoy totalmente de acuerdo contigo que los conflictos como no se... 01:23:01

Hay que solucionarlos. 01:23:17

Hay que solucionarlo. Os lo comento desde el lado que he estado muchos años en programas extraescolares, que cuando llegaban estos casos yo siempre, por favor, habla con el tutor, habla con el tutor, por favor, por favor, porque era muy complicado. 01:23:18

Niños que se quejaban de que algún profe había hecho comentarios racistas y tú ahí no puedes hacer nada porque era un agente externo al centro y entiendo que es complicado, pero creo que eso de alguna manera también habría que hacerlo llegar al centro y que muchas veces las familias y los chicos tienen miedo a hacerlo, sobre todo las familias. 01:23:34

Incluso siendo interna al centro 01:23:57

Yo en mi caso soy tutora de primer año 01:24:00

Muy novatilla 01:24:02

Y algún conflicto está surgiendo 01:24:03

Con una persona que lleva ya muchos años en el centro 01:24:05

No tanto como comentarios racistas 01:24:08

Pero sí salidas de tono 01:24:10

Bastante chungas 01:24:12

Los chicos no le quieren nada 01:24:13

Y el problema es que se crea también un microclima 01:24:15

Que obviamente ni dirección 01:24:18

Ni nadie quiere una bronca con alguien 01:24:20

Con quien tienen que convivir 01:24:21

Y yo me piro el año que viene 01:24:22

Entonces también es complicado 01:24:23

sacas el marrón y luego te vas 01:24:25

y les dejas con un clima de convivencia horrible 01:24:28

por eso, si pueden ignorar el problema 01:24:30

porque no tiene mucha gravedad, lo suelen 01:24:31

ignorar, o al menos esa está siendo mi experiencia 01:24:33

pero luego se va afuera 01:24:35

yo creo que no se soluciona 01:24:37

no, no, no se soluciona en absoluto 01:24:39

y no es porque no lo comentemos los novatos 01:24:41

llegamos y decimos, oye, existe este problema 01:24:44

vemos que no se está solucionando 01:24:45

pero al final, realmente 01:24:48

no se soluciona, esa persona 01:24:49

es fija y yo no 01:24:51

Quizá le den un toque 01:24:53

pero no van a arreglar la situación 01:24:55

y esa persona tiene muchas más tablas 01:24:57

tiene muchos más años, se pondrá 01:25:00

a la defensiva, todo quedará en 01:25:01

el plano de la ambigüedad y yo seré 01:25:03

la interina tocanarices que ha tenido 01:25:05

que fastidiar a un uno fijo 01:25:07

A ver Laura 01:25:10

dos cosas, me parece 01:25:11

sabia tu reflexión 01:25:13

pero dos cosas si quisiera añadir 01:25:15

uno, esto no es el ejército 01:25:17

aquí no se asciende por antigüedad 01:25:19

Ya, pero los compañeros que llevan mucho tiempo trabajando juntos hacen un poco de piña. 01:25:21

Somos todos no, no. 01:25:26

Y que, según lo que queremos, que termine, quiero decir que yo sí tengo la experiencia de compañeros que, bueno, no se ha abordado de forma diligente esta situación y al final, por no abordarla, el tema ha terminado en la inspección. ¿Es eso mejor? 01:25:28

No, pues mucho peor. 01:25:49

Claro. Mi experiencia, por ejemplo, es que sin el equipo directivo que te apoye o la orientación estás solo. Pero hay que buscarlo, hay que buscarlo, hay que trasladar todo y buscar la ayuda del equipo directivo y de orientación. 01:25:50

hay que partir de la siguiente 01:26:08

premisa 01:26:12

que es que se cumple siempre 01:26:13

por ejemplo 01:26:15

en el caso de las familias 01:26:18

si no articulas una respuesta 01:26:19

la familia va a demandar 01:26:21

la intervención de la dirección 01:26:24

del centro, en general de la dirección 01:26:25

directamente 01:26:27

si esa respuesta tampoco la satisface 01:26:28

en la siguiente instancia ya sabéis cuál es 01:26:31

sí, inspección 01:26:34

claro 01:26:36

Bueno, me parece que es el peor escenario, porque ahí sí ya se va a producir. Primero, se ha sacado el conflicto del centro. Dos, en general la inspección va a iniciar, en muchos casos al menos, si considera que hay materia, va a iniciar un procedimiento de investigación que pudiera tener efectos sancionados. 01:26:38

En fin, es una situación muy desagradable. Y es que el conflicto que tiene un tamaño 2 en el mes de octubre seguramente tiene un tamaño 9 en el mes de marzo, porque se ha generado un nivel de desconfianza que afecta a las dos partes. 01:27:03

dicho de otra forma, los chicos van a decir 01:27:27

que cada vez les toca peor y el profesor 01:27:30

va a decir que su comportamiento 01:27:32

cada vez es mucho más negativo 01:27:33

¿qué hacemos? 01:27:36

dejamos que la montaña, que la bola de nieve 01:27:37

crezca y al final 01:27:40

nos arrastra a todos 01:27:41

pues no me parece 01:27:43

yo 01:27:45

tuve que intervenir en un conflicto que tenía que ver 01:27:47

con un profesor 01:27:49

y yo trataba de 01:27:51

un conflicto que terminó en inspección 01:27:53

y se solicitó mi intervención y yo trataba de trasladar al profesor que el objetivo no era provocar una sanción 01:27:56

ni excusarle de un comportamiento o de una actitud inadecuada, sino que el objetivo es simplemente resolver un conflicto. 01:28:07

Simplemente resolver un conflicto y que la resolución de ese conflicto será favorable, sin duda para los chicos, 01:28:18

sin duda para la familia, pero también 01:28:24

para él, que entrará 01:28:26

de una forma más cómoda 01:28:28

más agradable en clase 01:28:30

y bueno 01:28:32

¿seguimos otro poquito, os parece? 01:28:36

Sí 01:28:38

Vale, pues 01:28:39

dice también 01:28:40

de forma, si queréis 01:28:43

Una duda, perdón por interrumpir 01:28:45

¿hoy no habéis pasado 01:28:47

encuesta esta de 01:28:49

¿cómo se llamaba? 01:28:50

El control 01:28:53

eso, pasar lista 01:28:54

sí, sí, es tener 01:28:56

habla virtual 01:28:58

bueno, luego firmas el de salida, no pasa nada 01:28:59

y os decía 01:29:03

que otras funciones del tutor 01:29:05

dicho de forma más coloquial 01:29:07

es conocer lo que ocurre en cada clase 01:29:10

la calidad de las relaciones entre el grupo 01:29:11

con cada profesor 01:29:14

o profesor, evaluar las dificultades 01:29:16

en el desarrollo del 01:29:18

proceso educativo, percibir 01:29:20

el nivel de satisfacción de las familias 01:29:22

y armonizar, y esto es complicado, los estilos de enseñanza, los ritmos, las demandas. 01:29:24

¿A qué me refiero? Cuando hablemos de convivencia abordaremos esto de forma más detenida, 01:29:30

pero justamente la estructura de los institutos, dicho de otra forma, en el año 1990 se promulgó 01:29:37

la LOE, la LOCSE, perdón, que establecía cambios en la estructura del sistema educativo 01:29:47

muy acentuados. Por ejemplo, se pasó la obligatoriedad hasta los 16 años. Eso supuso un cambio en 01:29:52

el perfil del alumnado de los institutos. Sin embargo, las estructuras de los institutos 01:30:02

seguían pareciéndose muy mucho a las de los institutos de bachillerato. Allí ya el 01:30:06

bachillerato ocupaba una parte limitada del centro, pero las estructuras seguían siendo 01:30:13

las mismas. ¿A qué me refiero? 01:30:20

O sea, que los institutos se organizan 01:30:23

y va a decir sobre una base epistemológica 01:30:26

prácticamente. Nos reunimos 01:30:30

todos los profesores que impartimos la misma materia 01:30:32

y preferenciamos 01:30:35

para eso establecemos una reunión semanal 01:30:38

una coordinación entre el profesor 01:30:41

que da matemáticas en primero de ESO, el que las da 01:30:44

En segundo de bachillerato, preferenciamos ese nivel de coordinación al que podríamos establecer entre el profesor que da lengua, el primero de ESO, y el profesor que da ciencias sociales, también el primero de ESO. 01:30:47

Alguien ha interrumpido, perdón. Digo que alguien estaba hablando y no… ¿No? Vale, perfecto, es que se oía un comentario. 01:31:03

Parecía un micro abierto, Ángel, de alguien, de manera imprevista. 01:31:16

Vale, vale. Gracias, Isabel. 01:31:22

Bien, cuando yo digo que tenemos que tratar de armonizar los estilos de enseñanza de los profesores, 01:31:24

Quiero decir que sería bueno que fuéramos capaces de alcanzar acuerdos para que nuestra clase se parezca lo más posible a la clase que va antes y a la clase que va después. 01:31:35

intervenimos sobre 01:31:48

personas obviamente inmaduras 01:31:51

someterles a un nivel 01:31:53

de complicidad extremo 01:31:55

no facilita el cumplimiento 01:31:56

de los mecanismos 01:31:58

que tenemos previstos o que deseamos 01:32:01

para la clase 01:32:03

lo pongo con un ejemplo que aparecerá 01:32:05

más tarde 01:32:07

nosotros somos 01:32:08

tutores de tal grupo 01:32:11

y hemos establecido que los alumnos 01:32:13

se tienen que sentar de esta manera 01:32:15

situación en clase 01:32:16

es esta 01:32:20

pero el profe que viene detrás 01:32:21

considera que eso para él 01:32:24

no es relevante 01:32:26

y que 01:32:28

no va a hacer de eso 01:32:29

un elemento de control en la clase 01:32:31

¿qué sucederá? 01:32:34

pues que los chicos no van a entender 01:32:36

esa disparidad de criterios 01:32:38

y la próxima vez que nosotros 01:32:40

intentemos decirle a los chicos 01:32:41

que se sienten en el lugar que les tenemos asignado 01:32:43

que lo hemos hecho por algo, nos van a responder que, ¿por qué? Conmigo sí y con el profesor o la profesora no sé qué, no. 01:32:46

El nivel de contradicción entre este tipo de actitudes va a penalizar la intervención de todos. 01:32:56

He puesto este ejemplo de la ubicación, pero os podéis imaginar que puede referirse a cualquier otra circunstancia. 01:33:06

El tipo de entrega de trabajos, el desarrollo de determinadas actividades, etc. 01:33:15

Totalmente de acuerdo. 01:33:23

Y nosotros somos capaces de conseguir que las clases se parezcan. 01:33:25

Esto es, que si diseñamos una estrategia de trabajo cooperativo, no se convierta en una excentricidad, sino que se convierta en algo habitual en las clases, 01:33:29

Seguramente estaremos en condiciones de obtener mejores respuestas que si cada clase funciona de acuerdo a un patrón que muchas veces ni siquiera es un valor explícito, como veremos en la siguiente sesión. 01:33:40

Bueno, ¿quién es responsable, entre comillas? Quiero decir, ¿quién está llamado a incentivar esos niveles de coordinación? Pues yo entiendo que el tutor. Y yo entiendo que el tutor, haciéndolo presente en las escasas, desde luego, ocasiones de coordinación que se nos ofrecen. 01:33:57

En muchos casos se reducen casi, casi, casi a las juntas de evaluación, casi, casi exclusivamente a las juntas de evaluación. Afortunadamente, ya hay centros que han optado por una vía distinta, que es favorecer reuniones de coordinación entre los equipos docentes de cada uno de los grupos, pero esto todavía no está muy generalizado. 01:34:18

Bien. Perdón. ¿Qué esperan de los profes y de las profes los alumnos? Porque esto va a ser clave en la consecución de un clima de clase agradable para vosotros y para los alumnos. 01:34:41

Dentro de 10 años o de 15 años, vosotros recordaréis como el mejor curso que habéis pasado en la educación, no aquel en el que teníais un horario mejor, no aquel en el que os tocó dar las asignaturas que más os gusten. 01:35:06

Recordaréis como el mejor curso aquel en el que conseguisteis establecer un clima cálido en clase, en el que os sentíais ejerciendo la labor de profesor tal y como la deseáis, en el que, como decía Giner de los Ríos, bueno, no estabais mirando la hora en la que se acaba la sesión. 01:35:27

porque desde luego, algo que vamos a hacer 01:35:50

durante tres, cuatro 01:35:52

o más horas al día 01:35:53

si lo hacemos con desagrado 01:35:56

tenemos una situación mala 01:35:57

entonces, en la medida 01:36:00

en que nosotros demos satisfacción a estas 01:36:02

cosas que os indico que es lo que esperan 01:36:04

los alumnos de nosotros 01:36:06

conseguiremos que se haya 01:36:08

establecido un clima 01:36:10

confortable para los chicos y chicas 01:36:12

confortable también para nosotros 01:36:14

y con nosotros el resto 01:36:16

Los profesores, primero, esperan de nosotros proximidad, voluntad para interesarse por aspectos que no son solo su rendimiento académico, sino que tienen que ver con su contexto familiar, el universo de intereses, sus actividades más allá de la jornada escolar, 01:36:18

los elementos que le preocupan, sus gustos, sus aficiones. En definitiva, lo que esperamos del mundo de los afectos. Dicho de otra forma, esperan de nosotros afectos. 01:36:41

Esperan además que nos mostremos capaces para aceptar sugerencias, propuestas y críticas, y que estas últimas no las veamos como una afrenta 01:36:55

O como poner en tela de juicio una autoridad que tenemos otorgada por ley y que se verifica siempre. Siempre. Esperan de nosotros que tengamos seguridad en nuestras decisiones y que sigamos un determinado modelo que hemos planificado y que hemos hecho explícito desde los primeros momentos del curso. 01:37:09

Pero esperan de nosotros que no vayamos diciendo, ¿qué hicimos ayer? ¿De qué hablábamos ayer? ¿Por dónde nos hemos quedado? Esperan de nosotros, además, evidentemente, que nos comportemos con criterios de equidad en la evaluación, pero también en la reconducción de las conductas inadecuadas. 01:37:34

Esto es, esperan que les tratemos con un cierto criterio de equidad, alguien diría de justicia, no me gusta mucho el término, pero sí de equidad. Esto es, que nuestro umbral de tolerancia esté de acuerdo a compromisos que previamente hemos hecho públicos y, en la medida de lo posible, hemos formalizado. 01:37:59

Que mantengamos un determinado nivel de rigor en el cumplimiento de los compromisos. Voy a ser desagradable si me permitís esto de, si les he dicho que este examen lo devuelvo corregido en tal fecha o que este trabajo lo devuelvo corregido en tal momento, pues que ese compromiso se verifica. 01:38:24

Y si les he dicho que un comportamiento suyo que considero favorable va a tener este tipo de consecuencias, que ellos anhelan, pues que efectivamente eso no está puesto en tela de juicio una semana o quince días después. 01:38:49

Los alumnos esperan de nosotros que manifestemos satisfacción por la actividad, por la suya y por la nuestra. Esto es, que nos identifiquen con personas que hacen un trabajo que les agrada y que valoremos, por supuesto, que también ellos se someten a determinados esfuerzos y que esos esfuerzos son reconocidos. 01:39:06

Y no solo son reconocidos en el ámbito de la evaluación, sino en el ámbito de los afectos. Esto es lo que demandamos las personas, por otra parte. También valoran si mostramos un determinado nivel de preocupación por todos. 01:39:34

Esto es, los alumnos terminan valorando mal, exagero, y ya sé que esto no se produce, por supuesto, si marginamos a determinados alumnos porque han resultado ser muy disruptivos en los primeros días de curso. 01:39:53

Y, por lo tanto, en el mes de octubre ya hay algunos condenados a galeras que van a experimentar un itinerario muy difícil para reintegrarse en la normalidad del grupo. 01:40:09

O sea, no siempre van a aceptar que nosotros dediquemos una parte de nuestro tiempo, de nuestro esfuerzo, a atender a aquel que más lo necesita. 01:40:23

Valorarán también la posibilidad de generar expectativas por nuestra parte. 01:40:32

y por lo tanto que somos capaces de medirla. 01:40:35

Yo el primer día de clase, primero, el segundo día de clase, 01:40:41

lo primero que hacía era poner en valor las expectativas. 01:40:44

Luego os cuento, luego el próximo día, mejor dicho, 01:40:48

os cuento mediante qué herramientas. 01:40:51

Y, por último, valoran también la actitud innovadora 01:40:55

y el estilo poco rutinario. 01:41:00

En estas diapositivas que tenéis ahí, veis dos ejemplos. Si queréis, bueno, pues los podéis ver, ¿no? Entretenernos más. Y algo así como, no sé, una hora después o no sé cuánto tiempo después de lo que pensábamos, os proponemos el trabajo en grupo. 01:41:03

Lo que os vamos a hacer, María José, es que os va a distribuir en grupos, os vais a tener que enfrentar a una situación de conflicto o el abordaje de una situación propia de la labor de un tutor y os vuelvo a decir lo mismo que al principio. 01:41:26

Por favor, no le deis ninguna formalidad y nos interesa mucho más vuestra reflexión, aunque sea de dos minutos, por supuesto, sin necesidad de escribirla, nos interesa mucho más que habléis entre vosotros y que tratéis de contrastar esa situación con el escenario que os es propio en vuestro centro y lo que sí os pediríamos es que designéis un portavoz para luego hacer público ese debate. 01:41:51

trabajo en equipo que os proponemos 01:42:21

María José 01:42:23

Sí, Ángel 01:42:25

como les vamos a distribuir 01:42:27

en siete grupos 01:42:29

las instrucciones 01:42:30

solamente tienen 01:42:33

hasta el grupo seis 01:42:34

habéis visto en las instrucciones 01:42:36

que están en el documento 01:42:39

justo arriba del link de la 01:42:41

ponencia de hoy 01:42:43

el grupo 01:42:45

uno 01:42:47

hacen las cuestiones de 1 a 5, el grupo 2 de 6 a 10, el grupo 3 de 11 a 15, el grupo 4 de 16 a 20, el grupo 5 de 21 a 26 y el grupo 6 de 27 a 32. 01:42:48

Entonces Ángel, ¿qué hacemos con el séptimo grupo? ¿Repiten algunas o los repartimos en 6? 01:43:07

Da igual, quiero decir, yo creo que es mejor que se incorporen cada uno a otro grupo, que sean un poquito más numerosos, por no tener que estar comentando dos veces lo mismo. 01:43:13

insisto, no es un 01:43:24

aspecto formal 01:43:27

me interesa mucho 01:43:28

más, lo comentaban así compañeros 01:43:31

de otras ediciones de este mismo curso 01:43:32

me interesa mucho más 01:43:35

que seáis capaces de 01:43:36

charlar entre vosotros, de comentar y de sacar 01:43:38

algún tipo de conclusión que cualquier 01:43:40

otra cosa. Vale, pues 01:43:42

vamos a hacer las salas 01:43:44

vamos a hacer siete grupos 01:43:46

¿Les avisamos en qué momento 01:43:48

cuánto tiempo van a disponer? 01:43:50

¿20 minutos? 01:43:53

¿Te parece? 01:43:54

Sí, yo creo que sí 01:43:57

O sea, a los 20 minutos 01:43:59

Lo que sucederá es que volveréis 01:44:01

A la sala grande 01:44:03

Sin que vosotros tengáis que hacer nada 01:44:05

Eso es 01:44:08

¿Verdad María José? 01:44:09

Sí, sí 01:44:11

A ver, voy allá 01:44:12

María José 01:44:17

Que en el grupo 3 pone el 13 01:44:23

¿Vale? 01:44:25

En el grupo 3 pone 01:44:27

Grupo 13, ¿vale? 01:44:28

Vale. Ángel, mientras tanto, una duda quería plantear. A mí esto que estamos hablando de qué esperan del profesor, los alumnos, es una de las cosas que en esta etapa más me preocupa, porque realmente en esta cercanía a todos se nos ve todo mucho más, tanto a los alumnos como al profesor. 01:44:30

Con lo que un mal día entre trece alumnos se hace mucho más evidente y un buen día de cualquiera de nosotros pues también lo es, ¿no? Con lo que causa… 01:44:58

Ay, se fue. 01:45:12

Sí, se ha ido todo el mundo. Bueno, pero no nos olvidamos de luego… 01:45:14

Sí, sí, luego retomamos. 01:45:22

Bueno, ¿qué tal? 01:45:25

muy interesante 01:45:26

de verdad, que bien 01:45:27

Ángel 01:45:30

pero, ¿por qué? 01:45:31

¿qué cosas dices? 01:45:34

es bueno tener amigos 01:45:36

no, es verdad 01:45:37

es que ojalá hubiera tenido yo 01:45:40

cuando empezaba a alguien 01:45:42

porque es que claro, yo me reconozco 01:45:43

después de 14 años de jefatura 01:45:45

de estudios, con las cosas que he visto 01:45:48

de todo tipo 01:45:49

que he aprendido a base de tortas 01:45:50

claro 01:45:54

como hemos aprendido 01:45:55

todos, pues que estos 01:45:56

chicos tengan la oportunidad 01:45:58

de verlo enfrente 01:46:00

que aún así no va a ser suficiente 01:46:02

pero 01:46:04

es que me parece 01:46:06

estupendo 01:46:08

Yo por eso lo que les 01:46:09

insisto es, oye, huir 01:46:13

cualquier tipo de formalismo 01:46:14

porque es que no nos interesa 01:46:16

no estamos examinando 01:46:18

si esto fuera de examinar 01:46:19

yo diría conmigo que no cuenten 01:46:21

formalizar ese tipo de acuerdos 01:46:23

pero 01:46:26

no perciban 01:46:27

arbitrariedad, lo que hoy vale 01:46:30

mañana no vale, lo que vale conmigo 01:46:32

no vale con otro 01:46:34

pero a mí por ejemplo hay una línea 01:46:35

no sé si es una cuestión 01:46:38

solo personal, vosotros que tenéis 01:46:40

más experiencia, hay una línea 01:46:42

que en esto me preocupa mucho y es decir 01:46:44

no podemos dejar la parte humana 01:46:46

no podemos dejar 01:46:48

la parte académica en cuanto 01:46:50

a dirección como dices 01:46:52

la parte de administración 01:46:54

de esto hay que hacerlo y de esta manera 01:46:56

porque como el curso 01:46:58

es muy largo 01:47:00

hay un momento en el que 01:47:01

es esa manera como de llevar el coche 01:47:03

de caballos, como lo puedes hacer 01:47:06

tensionando 01:47:08

y aflojando 01:47:09

sin que lo que dicen vulgarmente 01:47:11

se te suban a la chepa 01:47:14

o te pongas a su altura 01:47:15

como de calle 01:47:18

Pues mira, yo no sé si lo que voy a decir es políticamente correcto, pero te prometo que lo pienso. 01:47:19

O sea, yo estos profes que todos conocemos que dicen, no, no, es que hay que ponerse muy firme, muy rígido y ser muy riguroso las primeras semanas, que ya luego habrá tiempo para soltar. 01:47:28

yo no soy 01:47:40

de esa opinión 01:47:43

no es a la lógica que aplicamos 01:47:44

en las relaciones humanas con el resto 01:47:47

de la gente, yo más bien creo 01:47:49

que nada tiene que ver 01:47:51

con el rigor 01:47:53

sino con la capacidad 01:47:55

de generar complicidades 01:47:56

con los alumnos 01:47:59

esto es mucho más 01:48:00

sustantivo 01:48:03

de verdad, no mantiene 01:48:03

una clase más tranquila el profe 01:48:07

que sanciona más 01:48:09

sino aquel que genera más confianza 01:48:10

Pues Ángel 01:48:13

en eso te quería comentar 01:48:14

una cosa que se lo estoy diciendo a mis compañeros 01:48:16

primer año de docente 01:48:18

me ha tocado el grupo de compensatoria 01:48:20

o sea, tengo un montón de horas con ellos a la semana 01:48:22

y empecé teniendo un muy buen 01:48:24

clima de confianza con ellos 01:48:26

intentando no llevarles a dirección cada dos por tres 01:48:28

y es que cada vez, o sea 01:48:30

se me están descontrolando cada vez más 01:48:32

o sea que yo intentaba llevar como una actitud 01:48:34

positiva de venga, vamos a hacer las normas de clase 01:48:36

eso no se puede hacer 01:48:38

pero es que 01:48:41

llega un punto que si no aplicas 01:48:42

la disciplina es que se te 01:48:45

me da mucha pena porque es que 01:48:47

no he conseguido hacerme con ellos 01:48:49

pero digo, nadie aquí 01:48:51

claro, es verdad 01:48:55

nadie está postulando 01:48:56

que no se apliquen normas 01:48:59

no se sea riguroso y no se 01:49:01

sancione, digo, es que 01:49:03

eso forma parte 01:49:05

del repertorio de las cosas que tenemos 01:49:07

que hacer. Pero me resulta 01:49:09

súper difícil, en plan, tener el término medio 01:49:11

entre estar bien y ser 01:49:13

cercana, estar con ellos y 01:49:15

decirle, venga, que yo creo en ti, que sé que lo puedes 01:49:17

hacer bien, y al día siguiente me dicen, sí, sí, 01:49:19

sí, y al día siguiente cada vez 01:49:21

incluso alumnos que se portaban bien se empiezan a portar 01:49:23

cada vez peor. Estoy de acuerdo 01:49:25

que a veces el equilibrio es súper complicado, 01:49:27

a veces se te suben a las barbas y dices, 01:49:29

con el buen rollo que teníamos ayer y hoy 01:49:31

no me respeta nadie, pues igual me pasé de buen rollo. 01:49:33

porque esto es una prueba cada día 01:49:35

cada día 01:49:38

y cada día es diferente 01:49:39

y también los que somos jovencillos 01:49:41

nos ven ahí el punto flaco rápido 01:49:43

yo creo 01:49:45

nos ven ahí muy cerca de su edad 01:49:46

porque ellos lo intentan 01:49:49

a mí me está pasando también 01:49:51

pero Ángel decía antes 01:49:54

lo de capacidad de mantener 01:49:55

¿cómo lo has dicho Ángel? 01:49:57

la tensión de la cuerda 01:50:01

No, no, pero lo ha dicho de otra manera que creo que, perdón, es que no me he quedado con la palabra exacta, me la iba a apuntar y se me ha ido de la mano, pero ese ten con ten, yo creo que lo que sería necesario sobre todo es mucha capacidad de análisis, 01:50:03

volver a un análisis del grupo 01:50:25

de qué nos está pasando 01:50:28

como pedirles a cada uno 01:50:29

una palabra para el día por lo que dicen 01:50:31

las compañeras 01:50:34

yo tuve hace unos años un grupo 01:50:34

que realmente era un grupo 01:50:38

que no estaba funcionando muy bien 01:50:40

tenían problemas con muchos profes 01:50:42

y lo que hice fue 01:50:44

que ellos debían auto evaluar 01:50:45

el grupo 01:50:48

les indiqué una serie de 01:50:49

preguntas a las que 01:50:52

ellos debían responder, para que ellos se dieran la obligación de reflexionar 01:50:54

sobre cuál era su nivel de confort en clase, en razón del clima que había en el grupo, 01:50:59

y cómo sus expectativas, yo les preguntaba, ¿consideras que tendrían mejores rendimientos 01:51:05

si el nivel de la clase fuera mejor? Era un repertorio más o menos amplio. 01:51:11

Y yo les devolví sus respuestas. Respuestas que, por cierto, exigían, Karol, un nivel de rigor, de severidad, si quieres, incluso superior al que yo hubiera estado dispuesto a administrar. Quiero decir, allí prácticamente se demandaba la pena de muerte. 01:51:17

Lo digo en broma, pero sé que me entendéis. Devolvernos eso, habría un espacio de reflexión muy útil en clase, porque efectivamente algunos se sintieran pues incómodos y tuvieron quizá por primera vez la oportunidad de verbalizar esa circunstancia. 01:51:37

estoy harto de que pase esto 01:52:00

creo que se debe resolver así 01:52:02

con lo cual tú te conviertes 01:52:04

en el comillas 01:52:06

ejecutor de sus decisiones 01:52:08

lo digo entre comillas 01:52:10

sé que me entendéis 01:52:12

tú quieres que esto 01:52:14

funcione mejor 01:52:16

de verdad, tú crees que si esto 01:52:17

funcionara mejor 01:52:20

tú te sentirías más cómodo 01:52:21

crees que tus compañeros se sentirían 01:52:24

más cómodos también 01:52:26

Por supuesto 01:52:27

¿Cómo crees que eso lo debemos articular? 01:52:30

Y Ángel, ¿tienes esas preguntas para 01:52:34

compartirlas? Porque me parece 01:52:36

súper interesante en este momento, más que nunca 01:52:39

No, no, claro, por supuesto 01:52:42

por supuesto, lo utilicé ese año 01:52:44

porque ya te digo, era un curso donde 01:52:48

a ver, todos los cursos, lo curioso de esto 01:52:51

es que cuando eso funciona 01:52:54

la respuesta que te dan los chavales 01:52:56

es que en el ámbito 01:52:59

de lo afectivo es generosísima 01:53:01

generosísima 01:53:04

generosísima quiere decir 01:53:05

que se prolonga más allá de cuando 01:53:07

tú les dejas de dar clase 01:53:09

al año siguiente no les das clase 01:53:10

pero ellos siguen manifestando 01:53:12

ese afecto y te vienen a buscar para decirte 01:53:15

no sé qué, incluso 01:53:17

cuántas veces demandan 01:53:19

tu intervención para cosas que 01:53:21

que ya no toca 01:53:23

Bueno, teníamos 01:53:25

Gracias 01:53:28

No, a vosotros, que va 01:53:29

¿Teníamos al grupo 1 dispuesto a contarnos algo? 01:53:30

¿Tenemos al grupo 1? 01:53:34

¿Grupo 1? 01:53:38

¿No tenéis un portavoz? 01:53:40

Somos el grupo 1 01:53:43

pero no tenemos portavoz todavía 01:53:44

Pues venga, María, tú misma 01:53:46

No, pero a ver, es que tampoco sé 01:53:48

dónde está mi grupo 1 01:53:51

Estarán todos ya, ¿no? 01:53:52

Sí, no, estamos todos 01:53:53

Ah, vale 01:53:54

Sí, sí, estamos todos, ¿eh? Estamos todos. Vale, bueno, pues con permiso de mis compañeros, pues hago de portavoz, venga. Pues claro, lo vas a hacer fenomenal. Con el agradecimiento de tus compañeros. Hombre, hombre. Ánimo. 01:53:56

Vale, pues a ver, estábamos en el grupo 1, ¿no? 01:54:10

Que era el orden del día, que es la primera reunión con las familias. 01:54:13

Entonces, la primera pregunta que nos hacían es 01:54:17

¿qué elementos incluirías en esa reunión? 01:54:20

Bueno, a ver, hemos usado un poco la experiencia que hemos tenido cada uno este año. 01:54:22

Entonces, algunos compañeros han podido asistir a esa primera reunión 01:54:27

y, bueno, de hecho lo han dado ellos también. 01:54:30

Y entonces, claro, como es un año tan atípico, 01:54:33

pues todos han dicho 01:54:35

que lo que más ha dado en esa reunión 01:54:38

ha sido información sobre el COVID 01:54:40

sobre las medidas que los padres tienen 01:54:41

que tomar en casa, pues por ejemplo 01:54:44

si mi hijo da fiebre no puedo acudir al centro 01:54:45

sobre pues cómo entra al centro 01:54:47

por qué puertas para no coincidir 01:54:50

sobre que se va a tomar la temperatura 01:54:51

cada día 01:54:54

y si da fiebre pues se va a casa el alumno 01:54:55

sobre todo ha sido sobre todo eso 01:54:57

lo que se ha hablado este año 01:54:59

ahora bien, claro, también nos hemos puesto en situación de otro año 01:55:01

que llamaría COVID, entonces hemos pensado 01:55:04

que en esa primera reunión pues también 01:55:06

se tendrá que hablar sobre el funcionamiento 01:55:07

del centro escolar, estamos suponiendo 01:55:10

alumnos de primero de la ESO que acaban de entrar nuevos 01:55:11

sobre las 01:55:14

normas del centro, sobre 01:55:16

los derechos y deberes que tienen los alumnos 01:55:17

luego también sobre 01:55:20

las asignaturas que se va a impartir 01:55:21

si el centro es bilingüe pues que asignaturas van a ser 01:55:23

en inglés 01:55:26

luego también sobre las tutorías 01:55:26

disponibles para que los padres pues puedan 01:55:29

llamar al profesor cuando 01:55:31

lo necesiten y preguntar sobre cómo 01:55:33

va evolucionando su hijo, también 01:55:36

cómo se promociona o se pasa de curso 01:55:37

lo de los criterios de evaluación 01:55:39

y criterios de calificación al final hemos pensado 01:55:42

que quizá en esa reunión no se incluyen 01:55:44

porque algunos centros lo han hecho aparte 01:55:46

en un mensaje que han enviado a través 01:55:48

de la aula virtual 01:55:49

también sobre los horarios 01:55:50

del curso 01:55:53

y yo creo que no he apuntado 01:55:54

nada más 01:55:57

vale 01:55:58

Pues gracias. 01:56:00

Sí, eso sería en cuanto a la primera pregunta. 01:56:03

Entonces, respecto a la segunda, que pregunta qué documentación consideras necesaria para prepararla. 01:56:07

Bueno, pues ahí creo que un poco todo lo que ya he contado, o sea, un poco pues eso, los derechos y deberes de los alumnos sería la documentación necesaria para entregarles. 01:56:13

Luego también una documentación donde se incluyan cómo contactar con cada profesor, los horarios de las tutorías, todo lo que he dicho en documentación. También las asignaturas que tienen, los horarios de sus asignaturas, las medidas de COVID este año, todo eso tendría que ir en una documentación, claro. 01:56:20

vale, luego 01:56:38

¿qué más? ¿debes hacer alguna previsión 01:56:40

sobre su duración? pues sí, hemos supuesto 01:56:43

que sí, porque si no se puede alargarse 01:56:44

hasta la noche, entonces hemos pensado 01:56:46

que bueno, que por 01:56:49

la experiencia de algunos compañeros, que sería 01:56:50

como una previsión de una hora, que obviamente 01:56:52

si necesita que se alargue, pues se alargará 01:56:55

pero poner una previsión, porque 01:56:57

si no se pone previsión, pues al final 01:56:58

se puede descontrolar un poco 01:57:00

luego, la otra 01:57:02

pregunta era, que si se va a registrar 01:57:04

la asistencia y cómo, pues hemos 01:57:06

pensado que sí, que se debería registrar 01:57:08

la manera sería pues nombrar a los 01:57:10

alumnos, los alumnos no están, pero 01:57:12

que los padres pues cuando se nombre alumno 01:57:14

respondan ellos, pues es mi hijo o 01:57:16

yo soy el padre y así también nos enteramos 01:57:18

como profesores que padres se implican 01:57:20

que padres han querido dar unión 01:57:23

y eso nos puede dar un poco de información 01:57:24

de cara al curso, pues luego cuando tengamos 01:57:26

que hacer tutorías con ellos o de cara 01:57:28

a cómo comportarnos con 01:57:30

los alumnos, porque siempre si sabemos 01:57:32

que el padre se implica, pues es más 01:57:34

fácil normalmente 01:57:36

si el alumno no se comporta bien 01:57:37

hablar con sus padres y que el alumno 01:57:40

cambie su actitud. 01:57:42

¿Y qué más? 01:57:44

¿Con qué frecuencia vamos a convocarlas? 01:57:46

Bueno, pues las reuniones entendemos que se deben 01:57:48

convocar mínimo una vez a cada 01:57:50

trimestre, o sea, trimestralmente 01:57:52

a no ser que, por ejemplo, 01:57:55

haya un problema de acoso en el centro 01:57:56

o de bullying o algo similar 01:57:58

y entonces habrá que convocar una 01:58:00

extraordinaria porque los padres tendrán que hacerse 01:58:02

eco de ese acoso, de lo que 01:58:04

esté sucediendo. 01:58:06

Y creo que no se me olvida nada, espero. 01:58:08

Así que nada, hasta ahí. 01:58:10

Gracias. Gracias a ti, María. 01:58:12

Muchas gracias, María. 01:58:14

¿Nos vamos al grupo 2? A ver, el grupo 2 01:58:18

ha hecho la segunda 01:58:21

actividad. Eso hemos hecho, 01:58:23

sí, como has dicho, el grupo 1 va de la 1 a la 5. 01:58:24

Sí, sí, sí. La no sé qué va de la cual a la cual 01:58:27

hemos dicho, pues es la 2. El 6 también 01:58:28

lo hemos hecho la 2. Bueno. 01:58:31

Bueno, contamos lo que... 01:58:33

¿Habéis hecho la de elementos para mostrar en el equipo decente la evaluación cero? Bueno, ¿ya habréis hecho la evaluación cero? 01:58:35

Sí, sí, hemos hecho. 01:58:45

Habéis hecho la evaluación cero. ¿Qué documentos hay que llevar a la evaluación cero? 01:58:46

Pues toda la información que te aporten los profes, ¿no? Es que la hemos hecho online y entonces una normal no sé cómo será, 01:58:53

pero en la evaluación cero lo que hemos hecho es una reunión de todos los profesores del grupo en la que nos hemos ido contando qué falla, 01:58:59

las notas si ya tenemos alguna nota 01:59:05

los típicos test iniciales 01:59:06

el que los haya hecho y el orientador aportando 01:59:08

la información que sea pertinente 01:59:10

y poco más 01:59:12

yo no he llevado nada más 01:59:15

si hay acné 01:59:16

hay que informar también 01:59:18

si hay acné 01:59:20

¿y a quién 01:59:21

se convoca en la evaluación 01:59:24

cero? yo lo desconozco 01:59:27

pues el tutor está con todo el equipo docente 01:59:28

perdón 01:59:31

sí, perdón 01:59:32

¿Tú no habéis tenido evaluación cero? 01:59:33

También yo me he incorporado en octubre. 01:59:36

Ah, bueno, pero suelen ser en octubre. 01:59:39

Es la evaluación inicial. 01:59:41

Las juntas de evaluación. 01:59:44

La primera junta de evaluación. 01:59:47

Ha sido la semana pasada, yo creo, en la mayoría de los centros. 01:59:49

Hace dos semanas, sí. 01:59:54

En mi centro fue como a finales de septiembre. 01:59:55

Sí, suele ser la última semana de septiembre, primera de octubre. 01:59:59

Hombre, este curso en algunos casos se han debido retrasar por las circunstancias. Había una pregunta interesante aquí de qué formato te parece más adecuado, puesto que es una evaluación en la que no hay calificaciones en general, los que la habéis hecho ya. 02:00:03

Yo este año, permiso que no soy de ese grupo 02:00:28

pero como tengo 02:00:31

un grupo de alumnos 02:00:33

muy especial 02:00:35

hice 02:00:36

la entrevista inicial 02:00:38

con cada uno de los, una entrevista inicial 02:00:41

con las mismas preguntas para todos los alumnos 02:00:43

y luego elabore un documento 02:00:45

que he compartido al resto 02:00:47

de compañeros 02:00:49

porque lo que estoy buscando 02:00:50

es que consensuemos aún más 02:00:53

las líneas de actuación 02:00:55

con el grupo y 02:00:57

les propuse unas cuantas ideas 02:00:59

que de hecho estoy 02:01:00

llevando a cabo esta semana, les estoy haciendo 02:01:03

firmar la entrada y la salida 02:01:05

porque es presencial y había 02:01:06

bastantes dificultades 02:01:08

en cuanto a horarios 02:01:10

y bueno, un par de acuerdos que me 02:01:12

parecían importantes para luego 02:01:14

cuando hagamos la primera evaluación 02:01:16

poder hacer los ajustes necesarios 02:01:19

esa es la idea 02:01:21

muy bien 02:01:23

¿Continuamos con el 3, Ángel? 02:01:26

Sí, claro 02:01:31

Grupo número 3, o 13 02:01:32

¿No tenemos a nadie del número 3? 02:01:34

Sí 02:01:40

Perdona, perdona 02:01:40

Es que nosotros estamos creo que en el grupo 3 02:01:44

Que no estaba seguro del número del grupo 02:01:48

De las actividades 11 a 15 02:01:50

¿Puede ser? 02:01:51

Sí, sí 02:01:53

De la segunda actividad 02:01:53

Esto ha sido por mi culpa 02:01:56

Sí, bueno, es que 02:01:59

lo hablamos al principio 02:02:01

y pensábamos que como la primera actividad 02:02:04

por horario 02:02:05

una de las dos parecía incompatible 02:02:07

pues pensábamos que sería la de la segunda 02:02:09

¿Qué hacemos Ángel? 02:02:10

¿Lo hacemos como...? 02:02:15

Que nos lo cuente Luis, yo creo que es interesante 02:02:17

que nos... 02:02:19

Bueno, pues la 02:02:21

actividad esta 02:02:23

hablaba de 02:02:25

qué respuesta creemos que habría que dar 02:02:26

En caso de que haya faltas de comportamiento de las que estaban en la lista, que no encuentro en la lista, pero bueno, yo tengo anotadas las de A11 a A15, y bueno, lo habíamos hablado en el grupo y hemos dicho cada uno lo que pensábamos o lo que sabíamos que se hacía en nuestros centros. 02:02:29

hemos apreciado algunas diferencias y entonces hemos 02:02:48

concluido que 02:02:51

generan todas las respuestas dependiendo del centro 02:02:52

que tendrán cada uno un reglamento interno 02:02:55

que aceptará a muchas de estas cuestiones 02:02:57

y que en general también convendría 02:02:59

hablar con el alumno 02:03:01

para aclarar 02:03:03

si hay en el último momento alguna circunstancia 02:03:05

de evaluar 02:03:07

aunque bueno, algunas cosas son repetidas así que 02:03:07

Pues quizás Luis 02:03:11

quizás Luis te vamos a pedir 02:03:13

que vuelvas a intervenir 02:03:15

Cuando abordemos los temas de convivencia. ¿Te parece? 02:03:16

Sí, sí. 02:03:19

Fenómeno. 02:03:20

Perdón. 02:03:22

Lo mismo te toca dos veces. 02:03:23

Del grupo cuatro, ¿tenemos alguien? 02:03:26

Hola, buenas tardes. 02:03:31

Sí, sí. 02:03:32

Hola, yo soy Ana. 02:03:34

Y bueno, pues me he ofrecido voluntaria para hacer de portavoz de nuestro supuesto. 02:03:36

y bueno, pues espero haber recogido 02:03:41

el debate 02:03:45

de mis compañeros, ¿vale? 02:03:48

¿Os leo si os parece el enunciado? 02:03:50

Sí, sí. Perfecto. Bueno, pues 02:03:53

tenemos que un grupo numeroso de padres y madres 02:03:56

se ha dirigido a nosotras para indicarnos 02:03:59

que sus hijos manifiestan 02:04:02

que tienen una carga de trabajo excesiva 02:04:05

y que los resultados en determinadas materias son muy negativos. 02:04:07

Entonces, están muy descontentos con varios profesores que forman parte del equipo docente de nuestro grupo, del que somos tutoras. 02:04:11

Entonces, se nos pregunta que lo primero de todo, que cómo... A ver, perdonad, que es que me he vuelto a perder el documento. 02:04:20

¿Cómo vamos a afrontar el tema? Lo primero de todo que hemos considerado ha sido realizar con las familias en el momento en el que vienen y se dirigen a nosotras, no sabemos tampoco muy bien a través de qué canal, pero bueno, realizar una escucha activa con ellas y tomar nota de la manera más concreta y más objetiva posible, 02:04:31

como antes ha dicho Ángel en la ponencia, de esas quejas y de esos resultados, con qué profesores en concreto son, de qué tareas excesivas están hablando, de qué resultados están hablando y en qué materias. 02:04:58

Y entonces, pues eso sería un poco lo que haríamos en primer momento y acto seguido informar del tema a dirección, de la manera más inmediata, vamos, no acto seguido, pero bueno, ese mismo día, al día siguiente, informar a la dirección. 02:05:17

¿informarías al profesor aludido? 02:05:39

se nos pregunta 02:05:42

en este caso profesores, se trata de varios profesores 02:05:43

por lo visto 02:05:46

y sí, claro 02:05:47

que les informaríamos de manera 02:05:50

también bastante inmediata 02:05:51

un poco nuestra idea 02:05:54

es, y así se lo trasladaríamos 02:05:55

a dirección, pues convocar una reunión 02:05:58

también 02:06:00

con los profesores aludidos 02:06:01

de igual manera que se ha hecho con las familias 02:06:04

escucharlas y concretar 02:06:06

todas las quejas 02:06:08

pues trasladarlas a los profesores aludidos y, bueno, pues tener una reunión con ellos de la manera más inmediata que se pueda. 02:06:09

Paralelamente, también nos interesa, como tutores, como tutora del grupo, hablar con el grupo y preguntarle a los alumnos. 02:06:21

nos extraña que se nos haya pasado 02:06:30

porque si ha llegado a este punto 02:06:32

una situación, suponemos 02:06:34

que la tutora ya debería 02:06:36

de sospechar 02:06:38

un cierto 02:06:39

un malestar, pero bueno, en todo caso 02:06:40

hablaríamos con ellos 02:06:44

de la mente que hay en la clase 02:06:46

de la relación que tienen con los profesores 02:06:47

cómo llevan la evaluación, qué les pasa 02:06:49

para valorar si es algo 02:06:51

muy puntual de pocas 02:06:56

personas, bueno, pues para tener una valoración más amplia de la situación. Y luego, por otro lado, ¿qué más? Pues con todo esto, con toda la 02:06:58

información que recabásemos, pues bueno, tratar de llegar a acuerdos y a compromisos por parte de todos los implicados, que en este caso son 02:07:11

familias, alumnado y profesorado 02:07:21

yo creo 02:07:24

que he hecho un resumen 02:07:25

más o menos 02:07:28

de lo que se ha dicho 02:07:28

Mil gracias Ana 02:07:30

Si me permites Ana, un minuto 02:07:32

solo, si me permites 02:07:35

Ana, porque 02:07:37

he creído entenderte que sería 02:07:39

bueno, considerabais 02:07:41

convocar a una reunión a los profesores 02:07:43

sobre los que se ha manifestado esa 02:07:45

incomodidad, me parece 02:07:47

bien la idea de convocar 02:07:50

a los profesores, pero yo creo que sería 02:07:52

más útil 02:07:54

convocar a todos los profesores. 02:07:56

A todos los profesores del grupo. 02:07:58

El equipo docente 02:08:00

de ese grupo, 02:08:02

porque seguramente 02:08:04

nos vamos a animar a adoptar 02:08:05

decisiones, a tomar acuerdos, 02:08:07

que van a afectar a todos. Seguramente 02:08:09

también algún profesor nos va 02:08:12

a poder explicar por qué 02:08:14

él no padece ese problema. 02:08:15

¿Qué es lo que está haciendo ese profesor? 02:08:18

¿Qué podrían hacer los demás? A veces es una cuestión metodológica, a veces son cuestiones simplemente más simples. Entonces yo trataría de convocar una reunión de todos, no solo de los que tienen problemas. 02:08:20

también por otro motivo 02:08:33

que podéis entender, porque si convoco 02:08:36

solo a los que 02:08:38

tienen problemas, se van a sentir 02:08:39

acusados 02:08:42

y eso seguramente 02:08:43

va a hacerles menos receptivos 02:08:46

a las propuestas que nosotros les hagamos 02:08:48

pero es una sugerencia 02:08:50

Sí, también lo han comentado las compañeras 02:08:53

lo que pasa es que no lo he recogido 02:08:56

igual me he centrado en eso 02:08:58

pero sí ha habido alguna 02:09:00

alguna compañera que lo ha comentado, que deberían 02:09:02

de ser todo el equipo docente 02:09:04

Fenómeno, fenómeno Ana, estupendo 02:09:06

a ti y a esa compañera también 02:09:08

Muchas gracias 02:09:10

A ver, del grupo 02:09:14

5, de la elección de representantes 02:09:16

Pues somos 02:09:18

nosotros, unos cuantos, chicos 02:09:19

y chicas, en este equipo 02:09:21

y hemos hablado precisamente de 02:09:23

la situación en la que delegado 02:09:25

y subdelegado del grupo 02:09:27

pues arroja 02:09:29

un resultado muy llamativo 02:09:31

Han sido elegidos los alumnos que nos parecen a priori poco adecuados y que creemos que no van a realizar de manera correcta esa función. Entonces, las cuatro situaciones o las cuatro preguntas que teníamos es, ¿a qué crees que se ha podido deber esa situación? 02:09:33

En consenso hemos planteado dos aspectos, puede ser el alumno más popular o el alumno más impopular, con lo que siendo el más popular parece evidente que todos le marcan como adecuado y parece que no hay mayor problema, pero en la incomodidad del impopular podemos pensar que podría ser para fastidiarlo, para ponerlo en evidencia, para que sirva de burla. 02:09:49

entonces pensábamos si eso iba a favorecer a la clase 02:10:17

con lo que respondemos a la segunda pregunta que se planteaba 02:10:22

que es ¿cómo lo afrontarías que no es la persona adecuada? 02:10:26

Hemos dicho que por un lado nos planteamos como tres situaciones diferentes 02:10:31

una, darle la oportunidad de que se pueda ver cuál es la realidad por la que ha sido elegido 02:10:37

Por otro lado, explicar si vamos a cambiarlo porque se cambia, preguntándole a los compañeros si lo ven adecuado, de tal manera que ellos mismos puedan optar de nuevo a hacer una elección. 02:10:45

porque hemos pensado que en este caso cuando hablemos de todos tenemos que tener hueco en un espacio donde se trabaja en grupo, 02:11:03

hay diferentes perfiles, diferentes caracteres, pues creemos que en ese sentido era adecuado practicar con el ejemplo. 02:11:12

Por eso optábamos por esta respuesta. 02:11:19

Y la otra tercera era que nos planteamos un escenario diferente y es el año tiene nueve meses, son tres trimestres, 02:11:22

pues quizás dar alternancia a subdelegado y subdelegado en tres bloques diferentes, es decir, seis alumnos harían un trimestre de delegado dos y subdelegado otro en el segundo trimestre y otro en el tercero, para poder evaluar cómo funciona el grupo con cada uno de ellos, o sea, poder hacer incluso un análisis poco habitual. 02:11:30

la tercera pregunta que nos planteaba 02:11:54

era, ¿piensas intervenir 02:11:57

planificando una nueva votación? 02:11:59

y al hilo de esta 02:12:02

¿defraudaría ello 02:12:03

a tus alumnos? 02:12:04

hemos respondido con lo que hemos 02:12:07

dicho antes un poco 02:12:09

y a la respuesta 02:12:10

de si lo defraudará, pues hemos 02:12:13

considerado que en función de las circunstancias 02:12:15

es decir, tendríamos 02:12:17

que volver a aprender que la frustración 02:12:19

forma parte del aprendizaje 02:12:21

y eso es lo que hemos concluido 02:12:22

y luego en la cuarta 02:12:26

si va a informar al equipo directivo 02:12:27

o al departamento de orientación 02:12:30

hemos visto por ejemplo que una compañera 02:12:31

Magda está en la escuela de hostelería 02:12:34

y que ahí no hay equipo de orientación 02:12:36

con lo que directamente se remitiría 02:12:37

a la dirección que muchas veces 02:12:40

actúa como orientación 02:12:41

y hemos entendido que 02:12:43

en cualquier caso si sería preciso 02:12:46

primero el departamento de orientación 02:12:47

y luego 02:12:50

el equipo directivo si vemos que no hay 02:12:51

una solución 02:12:53

y lo que también hemos considerado importante 02:12:55

en respuesta a esta pregunta 02:12:57

es incluir que a quien 02:12:59

también informaríamos 02:13:01

sería al resto de los compañeros 02:13:03

que imparten clase 02:13:05

con ese grupo para que sepan 02:13:06

la situación que ha habido 02:13:09

y eso ha sido todo 02:13:10

Una imprudencia 02:13:12

que si voy a ser imprudente 02:13:18

digo para hacer una recomendación 02:13:20

El proceso de elección de delegados, de representantes de los alumnos, es un proceso que debe llevar un tiempo, obligatoriamente. Es decir, si llegamos un día a la hora de tutoría y decimos, chicos, vamos a elegir delegado y subdelegado, estamos dando muchas pistas para que eso funcione mal. 02:13:24

Yo digo, planificar un proceso y casi, y esta era la imprudencia, os recomendaría que no durara un día, que durara varios. Quiero decir, que supusiera una reflexión mantenida en el tiempo por parte de los alumnos. 02:13:46

Esto es, que se piense lo que decíais antes, que se piense en lo de la broma o el maltrato al alumno más popular o más impopular. Esto es, ¿por qué no? En el caso que decíais vosotros de alumnos de primer curso, ¿por qué no llevamos a una sesión de tutoría alumnos que hayan sido delegados de primero en cursos anteriores y les explicamos qué funciones han tenido que hacer? 02:14:02

¿Cuál ha sido su trabajo? ¿Cómo eso ha comprometido también, en cierta medida, su tiempo de ocio? Etcétera, etcétera. Seguramente, si dilatamos el proceso, si lo hacemos muy pausadamente, eliminamos riesgos de que vaya a producirse de una forma insatisfactoria. 02:14:29

Ok, genial. Sí, sí, gracias. 02:14:48

Pero de todas maneras, al final, aunque adoptemos estas medidas, que en muchos casos va a provocar que elijan a un representante más o menos decente, siempre puede suceder que elijan un representante porque a lo mejor es el único que se ha presentado y no es de los buenos. 02:14:52

En ese caso, entiendo que habría que dejarlo, ¿no? 02:15:16

Pero, Jordi, ¿tú vas a tener derecho a evaluar su funcionamiento como representante de los alumnos? Lo digo por ejemplo, vais a invitar, imagino, al representante, al delegado, al subdelegado o a ambos a acudir a la sesión de evaluación durante unos minutos. 02:15:24

asiste o no asiste 02:15:42

lleva a esa sesión de evaluación 02:15:44

los acuerdos que ha 02:15:46

y las informaciones que ha generado 02:15:48

el grupo, también sus demandas 02:15:50

por supuesto, devuelve la 02:15:52

información que ha recibido la junta de evaluación 02:15:54

a sus alumnos, asiste a las 02:15:56

reuniones con el resto de los alumnos 02:15:58

delegados, si verificas 02:16:00

que todo eso se produce de manera 02:16:02

conveniente, no tendrás 02:16:04

ningún 02:16:05

problema en mantenerlo 02:16:06

si por el contrario 02:16:10

consideras que haces una evaluación 02:16:12

negativa de su gestión 02:16:14

pues aquí no duran 02:16:16

como en el Congreso cuatro años los diputados 02:16:18

cuando consideras 02:16:20

que eso se ha desarrollado 02:16:22

de una forma insatisfactoria para los chicos 02:16:24

pues 02:16:26

es que ha pasado esto y esto 02:16:27

es que no ha comentado la Junta de Evaluación 02:16:30

lo que vosotros dijisteis 02:16:32

o no ha asistido o no ha ido a tantas reuniones 02:16:33

de la Junta 02:16:36

de Delegados 02:16:38

bueno pues 02:16:39

Yo creo que, como decías, Ángel, si el proceso de elegir el delegado o al representante se hace en varias sesiones, en una primera puedes hablar de qué características tiene que tener la persona que sea elegida, qué actividades va a tener, incluso hablar o decir, bueno, de esta característica, tiene que ser una persona responsable, tiene que tener que le guste hablar en público, que sepa expresarse. 02:16:40

qué compañeros creéis que pueden tener 02:17:08

de tal manera que a lo mejor en un primer momento 02:17:11

tú dices en clase, a ver, ¿quién se presenta 02:17:13

para delegado? Nadie va a querer 02:17:15

pero si les has ido animando de qué 02:17:17

características tienen que tener, cómo van 02:17:19

a actuar, qué cosas van a hacer, a lo mejor 02:17:21

consigues que más gente se presente 02:17:23

y de la gente que se presente 02:17:25

los elegidos, tú 02:17:27

un poco como que guíes a qué personas 02:17:29

son las que se van a presentar 02:17:31

para evitar que se elija, bueno pues 02:17:33

como muchas veces pasa 02:17:35

al torpe, al que no tiene amigos 02:17:37

o al que tiene 02:17:39

dificultades. Totalmente 02:17:41

de acuerdo contigo, Celia. Yo lo que hacía 02:17:43

era plantearles cosas. 02:17:45

¿Qué perfil debe 02:17:47

tener el delegado? 02:17:49

Y suscitaba debate. Por ejemplo, 02:17:51

suscitaba debate si debe 02:17:53

ser un buen estudiante. Esto es, alguien 02:17:55

que obtiene buenas notas. 02:17:57

No tiene 02:18:00

por qué ser así, ¿no? 02:18:01

Pero los chicos acostumbran a ver 02:18:02

cómo ese que es 02:18:05

Un estudiante eficaz quizá vaya a tener mejor relación con los profes y por tanto me inclino a votarle. Bueno, pues a lo mejor hay que sacarles de ese enclave a los chicos. No tiene que ser necesariamente un buen estudiante, puede ser alguien incluso que necesite ayuda. 02:18:06

ayudará también a demandar esos mecanismos de apoyo, ¿no? 02:18:25

Debe ser alguien que conozca bien a todos sus compañeros. 02:18:34

Pues parece razonable, parece razonable. 02:18:39

Entonces, en ese tipo de enclaves situaba a los chicos 02:18:42

para que al final ellos mismos determinaran cuál es el perfil del delegado. 02:18:46

Perdona 02:18:50

una de las dudas 02:18:54

yo sí que soy tutor 02:18:55

ya hemos elegido delegado 02:18:57

no se han 02:18:59

no ha habido digamos 02:19:02

demasiada afluencia 02:19:03

de alumnos 02:19:06

que quisieran serlo 02:19:08

o sea 02:19:10

yo no sé si es que está mal planteado 02:19:12

o yo lo planteé mal 02:19:14

como una 02:19:15

no sé, como algo 02:19:17

una actividad en la que pueden 02:19:19

relacionarse con los profesores, pueden 02:19:21

digamos tener información 02:19:23

que no van a 02:19:25

acceder otros alumnos y tal 02:19:26

pero no conseguí 02:19:28

digamos que 02:19:30

muchos alumnos, bueno 02:19:31

que más de dos se presentaran 02:19:34

y casi el segundo 02:19:37

casi que 02:19:38

que animal 02:19:39

demasiado yo, digamos 02:19:42

¿cómo se puede hacer eso? 02:19:44

porque claro 02:19:47

Bueno, he visto que a lo mejor los alumnos lo pueden ver como algo no tan positivo como lo podemos ver nosotros. 02:19:47

Jordi, yo soy partidario de que la mayor parte de los alumnos de la clase asuman responsabilidades que serán distintas. 02:19:57

Quiero decir, por ejemplo, para mí era inconveniente y por lo tanto no se contemplaba esa posibilidad que fueran los representantes de los alumnos los mismos que los participantes en el equipo de mediación. 02:20:04

No porque los representantes de los alumnos no lo fueron a hacer bien, sino porque creo que en la dispersión, en un reparto de las responsabilidades, es más fácil que el funcionamiento de la clase sea eficaz. 02:20:19

Si todo el mundo tiene alguna responsabilidad, probablemente nadie se sienta tan desanimado a asumir esto, porque sabes que si no te toca esta, te va a tocar otra. Había responsabilidades que tenían naturalmente un carácter rotatorio. 02:20:34

Por ejemplo, la comprobación de que la clase quedaba en unas condiciones razonables y, por supuesto, cerrada. Pues eso te tocaba una semana. Pero otras tenían un carácter más permanente. No solo el delegado y el subdelegado, sino también la participación en el equipo de mediación, donde incluso si había más chicos de los necesarios, podíamos establecer criterios de rotación. 02:20:52

entonces la mejor forma 02:21:22

que todo el mundo sienta que va a tener 02:21:26

que hacer algo por su clase 02:21:28

Muy bien, muy bien, gracias 02:21:31

Muy bien 02:21:35

Pues tenemos a los del grupo 6 02:21:38

que también hicieron la segunda actividad 02:21:40

pero 02:21:42

Ángel, sí que me parece interesante 02:21:44

porque la pregunta en cuestión 02:21:46

es muy interesante, a lo mejor podemos 02:21:49

comentarla 02:21:50

entre todos, ¿qué te parece? 02:21:53

Es que te he dejado de oír 02:21:54

¿Me oyes ahora? 02:21:56

Ahora sí, ahora sí 02:21:58

Te he perdido 02:21:59

Que el grupo 6 ha trabajado 02:22:01

La segunda actividad también 02:22:04

Pues si queréis 02:22:06

Si quieres la comentamos 02:22:07

Bueno, si quieres hacemos una cosa 02:22:10

Como yo tenía que comentarles algo 02:22:13

Respecto a las anteriores 02:22:14

Lo vemos 02:22:16

Y paramos 5 minutos antes de las 8 y media 02:22:17

Ponemos en 02:22:21

Esto ya funciona de una forma 02:22:22

absolutamente distinta a la que habíamos previsto 02:22:25

pero me parece fenómeno 02:22:27

además, entonces os devuelvo 02:22:29

alguna información sobre la 02:22:31

primera parte, le abordamos después 02:22:33

la segunda parte, ¿de acuerdo? 02:22:35

Venga. Vale. 02:22:38

Pues 02:22:40

lo que 02:22:40

no sé si he dado a compartir, ¿estáis viendo 02:22:45

ya? No, ¿verdad? No, no, no 02:22:48

aún no. 02:22:50

¿Ahora sí? Ahora sí. 02:22:59

Vale, fenómeno. 02:23:01

Estupendo. Bueno, pues 02:23:03

Yo lo que os comentaba es quizá algunas de las cosas que a mí me parece que os pueden ayudar en estas preguntas que os hemos puesto. 02:23:04

La reunión de inicio de curso. Lo que hago simplemente es mostraros lo que yo utilizaba. Para mí, la reunión de inicio de curso, que era una reunión de coordinación entre el tutor, el profesorado y las familias, comprendía estos puntos. 02:23:18

algo absolutamente 02:23:37

evidente 02:23:40

el sistema de justificación de falta de autorización 02:23:41

en la agenda y en el 02:23:44

sistema de gestión informática 02:23:46

la descripción 02:23:48

del entorno en el que 02:23:50

nos vamos a mover 02:23:52

y estos aspectos que son muy 02:23:53

simples 02:23:56

pasar a comentar 02:23:57

el número de reuniones 02:24:00

las entrevistas con cada una 02:24:03

de las familias para las cuales 02:24:04

Entonces, le pasaba un documento que ellos debían cumplimentar. Yo les pasaba un documento en el que decía todas las posibilidades de entrevistarse conmigo y eso suponía que ellos se apuntaban y ya tenían concertada la reunión. 02:24:07

Un montón de trabajo y de llamadas telefónicas. 02:24:24

Ángel, perdón una pregunta. Cuando se trata de reuniones con adultos en los que hay algún grado o nivel de discapacidad, como es en mi caso, ¿se plantean las reuniones con las familias igualmente? Es una duda que tengo. 02:24:30

Bueno, lo tengo que preguntar en el centro, pero ya que estaba aquí no sabía si te parecía. 02:24:51

No sé si te he entendido bien. 02:24:57

Quiero decir, se trata de que tú tienes alumnos adultos con una discapacidad. 02:25:00

Sí, algunos de ellos sí. 02:25:04

La respuesta está en quién tiene la tutela. 02:25:06

Ok, vale, gracias. 02:25:11

Vale, entonces, con esos parámetros yo elaboro este orden del día. 02:25:12

Uno, presentación del tutor y del grupo de profesores. 02:25:17

Dos, información general sobre el curso, información del grupo, coordinación entre familias y profesorado, técnicas de estudio, ruegos y preguntas. En la primera les explico qué contenido tienen las asignaturas que van a dar sus hijos. 02:25:20

Las troncales, las de libre configuración autonómica, las específicas obligatorias y las específicas funcionales, más la tutoría, con su distribución horaria y el profesorado implicado. 02:25:36

María José conoce al primero 02:25:52

que aparece 02:25:54

bien 02:25:56

características generales 02:25:58

del grupo 02:26:01

les presento el grupo 02:26:02

como es 02:26:04

les explico el calendario escolar 02:26:07

las fechas de evaluación 02:26:09

en qué posición 02:26:10

en qué momento 02:26:13

de la estructura del sistema educativo 02:26:14

se encuentran sus alumnos 02:26:16

y los mecanismos 02:26:18

de coordinación que existen. Les preveo sobre reuniones próximas o mediatas que van a tener 02:26:21

y les explico lo que ya hemos comentado con vosotros. Para la evaluación cero, esto es 02:26:30

el primer nivel de coordinación del equipo docente. Mejor con ejemplos que de otra forma. 02:26:38

Bueno, ¿qué información les doy? Fecha de nacimiento, situación académica, asignaturas pendientes y otro tipo de circunstancias que se dan. Esto es, si preveo que va a tener dificultades con el idioma, sí, bueno, en fin, etcétera, etcétera. 02:26:46

Bueno, podría decir que esto lo muestro para que veáis un ejemplo de cómo van a funcionar las cosas. Sobre el resto de los aspectos yo creo que lo habéis comentado vosotros suficientemente. 02:27:07

En todo caso, me voy a dejar de compartir esta pantalla para que nos volvamos a ver y decir, mirad, la previsión dada la hora que es, son las 8 y 20, la verdad es que nos queda la mayor parte de la sesión, pero me parece que también ha sido muy rico que pudiéramos estar hablando. 02:27:28

Me parece que ha sido suficiente. Nos queda por ver la segunda parte de la sesión, que tiene que ver con la cuestión de la convivencia. Me cuesta trabajo renunciar a comentarlo. Entonces, quizás si a María José le parece bien, esta parte la vamos a trasladar a la semana que viene. 02:28:00

Perfecto. 02:28:23

Vamos a volver a repetir estas 30 o 30 y tantas conductas inadecuadas y lo vais a tener ocasión de reflexionar y vamos a ver también otra cosa que me cuesta más trabajo renunciar a ver que es la generación de expectativas. 02:28:25

Entonces, ¿qué hacemos con los chicos para que efectivamente ellos evalúen sus expectativas y cómo eso nos puede ayudar a mejorar las expectativas globales de la clase? 02:28:42

Todo lo que viene después 02:28:59

que seguro que es interesante 02:29:04

a mí me interesa, que tiene que ver con la atención 02:29:08

a la diversidad, seguro que lo habéis visto 02:29:10

seguro que también podría ser interesante 02:29:12

hablar de los mecanismos 02:29:17

de evaluación de los sistemas educativos 02:29:19

hubiera sido bueno, pero lo tenéis en la documentación 02:29:22

hablar de PISA y de TALIS 02:29:25

y desde luego, como no, hablar de ontología profesional, pues seguramente al mismo que vamos no nos va a dar tiempo. 02:29:28

Entonces, regañarme, regañarme. Os pediría que si hicierais el favor de leeros la segunda parte, lo previsto para la segunda sesión. 02:29:40

y si hubiera cosas que os parecen 02:29:59

pues muy relevantes, vinierais con preguntas 02:30:03

que pudieran dar juego a una cierta 02:30:06

discusión, a un cierto debate, omitimos todo lo demás 02:30:09

quiero decir, me da la impresión de que no me va a dar 02:30:12

no nos va a dar tiempo, aunque estemos un rato 02:30:15

hablando de TALIS o de PISA 02:30:18

y seguro que es bien interesante y tendríamos mil cosas 02:30:20

que decir y seguro que a lo largo de este curso 02:30:23

en vuestro instituto 02:30:26

van a aparecer 02:30:28

esos temas 02:30:30

no renuncio a que lo comentemos 02:30:32

pero a lo mejor si os los leéis 02:30:34

y traéis preguntas 02:30:36

oye y esto por qué 02:30:38

y esto que dice 02:30:40

dónde radican las críticas 02:30:41

a la evaluación PISA 02:30:44

por qué se evalúa 02:30:46

voy a tener que hacer 02:30:48

voy a tener que participar en un PISA 02:30:52

en mi curso 02:30:54

En fin, este tipo de cosas. Y lo mismo con toda la biología. 02:30:55

Si te parece, Ángel, lo que podemos hacer es reorganizar un poco en el aula virtual y ponerles la documentación, que se la lean, que le den una vuelta antes de la ponencia del miércoles. 02:31:02

Sí. 02:31:17

¿Te parece? 02:31:18

A mí eso me parecería muy bien y sé que estamos pidiendo un esfuerzo enorme, también soy consciente de que son momentos de evaluación, tenéis un montón de cosas, pero bueno, yo no me siento aquí para evaluar a nadie, 02:31:18

sino para ayudar a un conjunto de compañeros poniendo en valor la experiencia o la formación que yo pueda tener. Entonces, esa es de verdad la única voluntad que tenemos. Si os parece que leer esa documentación y hacer algún comentario os puede ayudar, pues estupendísimo. 02:31:44

Yo tengo una duda, perdonadme María José Ángel, es que estoy mirando el calendario, realmente la siguiente sesión sería la última que tenemos para poder vernos y por ejemplo, tanto la semana pasada como esta, los encuentros con los compañeros en estas sesiones que nos trasladáis a otra aula en la que charlamos, son muy enriquecedoras y luego cuando hacemos esta apuesta en común, la verdad es que también. 02:32:05

Entonces, yo no sé si es una barbaridad pensar en sacar otro ratito más de encuentro, que obliga a una replanificación y ahí no hay manera, ¿verdad? 02:32:33

A ver, desde aquí 02:32:44

esto está así 02:32:46

y poco más podemos hacer 02:32:48

pero vosotros sí que podéis 02:32:50

veros 02:32:52

hacer reuniones 02:32:54

de hecho, bueno, en algún grupo 02:32:56

ha salido un chat 02:32:58

un grupo de Telegram 02:33:00

porque la experiencia compartida 02:33:02

es muy rica 02:33:05

entonces, bueno, pueden surgir 02:33:06

cosas muy interesantes 02:33:09

y porque, por ejemplo 02:33:10

en mi caso, yo no estoy yendo al día 02:33:12

lamentablemente con toda la 02:33:14

materia como para poder sacarle todo el jugo 02:33:16

entonces hay cosas que no se van a quedar 02:33:18

para poder tratar reciente 02:33:20

¿se graban las sesiones que luego se puedan 02:33:22

volver a ver? Sí, las estamos grabando 02:33:24

¿y se van a subir luego al 02:33:26

espacio del aula? Sí, estarán en la 02:33:28

mediateca, sí. Gracias 02:33:30

Vale, y 02:33:32

el material os lo podéis descargar 02:33:34

y luego podréis tener acceso 02:33:36

al aula virtual, que aunque se 02:33:38

cierra el curso, vuestro 02:33:40

material siempre va a estar ahí 02:33:42

vale 02:33:44

en cualquier caso todavía tenemos la semana 02:33:45

que viene, o sea que 02:33:48

podéis preparar preguntas 02:33:50

y cualquier 02:33:52

cambio que haga yo os avisaré 02:33:54

dentro del aula virtual 02:33:56

de dónde está cada cosa 02:33:58

y por supuesto 02:33:59

cualquier cosa que necesitéis 02:34:03

durante esta semana o con posterioridad 02:34:06

pues por favor 02:34:09

están preguntando 02:34:10

Ángel, preguntan por aquí 02:34:12

las preguntas de las que habías 02:34:14

hablado antes, para el grupo 02:34:17

disruptivo aquel que tenías 02:34:19

Sí, sí, eso te lo mando a ti María José 02:34:20

para que tú lo subas 02:34:22

¿Qué parece? 02:34:23

Pues quedamos así 02:34:26

¿Alguna cosa más? 02:34:27

Sí, yo quiero decir 02:34:31

que de verdad que 02:34:32

no es retórica, lo digo 02:34:34

muy sinceramente, os agradezco 02:34:36

la atención, la colaboración 02:34:39

la participación 02:34:40

Soy absolutamente consciente del esfuerzo que supone esto después de dar tres o cuatro horas de clase hoy y tener que hacer lo mismo mañana y además en un curso tan excepcionalmente malo como este, donde todo es más difícil. 02:34:42

Soy absolutamente consciente del esfuerzo que estáis haciendo y, por lo tanto, ¿a qué me lleva esto? A insistiros en que si necesitáis cualquier cosa, esto no es un estrecho corsé que nos tenga que comprimir a todos. 02:35:01

Si necesitáis cualquier cosa, pues decirlo, la visualización de los trabajos que vosotros hacéis, lo que pretende simplemente es ayudaros a hacer una reflexión que pudiera ser más rica. 02:35:16

Pero vamos, aquí, es que no tengo que decir porque es que si no me voy a sentir muy mal. Es que hay quien me escribe correos y tal y me trata de usted. Y yo digo, pero ¿cómo es posible si estamos entre compañeros? ¿Cómo es esto? 02:35:29

pero vamos, era una broma 02:35:49

pero es verdad 02:35:52

lo que me sorprendía 02:35:52

me tratan de usted 02:35:55

es que he visto la respuesta que usted me ha dado 02:35:57

bueno 02:36:00

cualquier cosa menos eso 02:36:03

que aquí establezcamos ningún tipo de jerarquía 02:36:07

que no la hay por supuesto 02:36:10

bueno 02:36:11

muy bien, pues entonces 02:36:15

una cosita 02:36:17

Muchas gracias a todos 02:36:20

Sí, Virginia 02:36:22

El informe TALIS 02:36:24

me imagino que se encontrará en internet 02:36:26

como los otros 02:36:28

Sí, yo recomiendo 02:36:29

la web del ministerio 02:36:32

Ahí tienes la web 02:36:33

del ministerio, en todo caso 02:36:36

el resumen 02:36:37

lo tienes 02:36:40

en la presentación 02:36:42

de la segunda sesión 02:36:44

es un resumen de los resultados 02:36:45

segregados por 02:36:48

países y en el caso de España 02:36:49

segregado por comunidades autónomas 02:36:52

en cada uno de los tres 02:36:54

parámetros que 02:36:56

conforman PISA 02:36:57

y el 02:36:59

de TALIS, también tienes 02:37:02

un resumen en la presentación 02:37:04

yo sí creo que 02:37:06

bueno, este año no ha habido PISA 02:37:08

el curso pasado no hubo PISA 02:37:10

pero evidentemente 02:37:11

en algún momento se retomará 02:37:14

si es verdad que hay posiciones 02:37:16

muy críticas en torno a PISA y sí que no son críticas infundadas, pero no hay otros instrumentos 02:37:18

de evaluación del sistema, no disponemos, por lo tanto, pues es lo que hay y es lo único que nos permite 02:37:28

obtener información y además nos permite obtener información y establecer correlaciones muy interesantes 02:37:36

sobre nivel de inversión en educación, nivel de renta y resultados académicos a los 15 años. 02:37:45

Por lo tanto, bueno, pues eso es lo que tenemos. 02:37:53

Lo digo yo, si queréis, María José, no os olvidéis de firmar vuestra presencia en el foro este. 02:37:57

Sí, sí, sí. Tendréis la sesión que además se cierra ya en breve. 02:38:05

Sí, vale. Un segundito. 02:38:10

Pues muchas gracias 02:38:13

de nuevo, María José, si quieres hablamos 02:38:16

mañana. Sí, claro 02:38:18

Te llamo, me llamas mañana 02:38:20

Sí, exactamente 02:38:22

Muchas gracias Ángel, muy enriquecido 02:38:24

la charla 02:38:26

Bueno, seguro que gracias a vosotros 02:38:28

A mí me ha encantado 02:38:31

Muchísimas gracias a los dos 02:38:32

Que tengáis buena parte de la semana 02:38:34

Buena semana 02:38:36

Igualmente, gracias 02:38:37

Un abrazo a todos 02:38:39

Bueno, seguimos en contacto 02:38:40

Adiós, muchas gracias 02:38:43

Muchas gracias 02:38:44

Adiós 02:38:45

Hasta luego 02:38:48

Y perdonad que pregunte 02:38:49

por una cuestión administrativa 02:38:52

hay un cuestionario 02:38:54

de asistencias, es que hoy no he visto 02:38:56

ni el primero ni el segundo 02:38:58

Están debajo del link 02:38:59

de la videoconferencia 02:39:02

Pero estoy en secundaria 02:39:04

segunda sesión, aquí no hay link de eso 02:39:06

Baja, baja, sesión de control 02:39:09

Sesión de control 1, sesión de control 2 02:39:11

¿Lo ves ya o no? 02:39:13

Sí, sí, no, es que está en la portada 02:39:19

Yo estaba dentro de primaria, segunda sesión 02:39:20

Que es otra cosa 02:39:23

Como en el índice 02:39:23

De todas las clases 02:39:27

Vale, pues ahí 02:39:27

Con que hagas el segundo es suficiente 02:39:29

Gracias 02:39:32

Hasta el miércoles 02:39:33

Hasta el miércoles 02:39:39

Hablamos mañana, ¿vale María José? 02:39:41

Mañana hablamos, Ángel, muchísimas gracias 02:39:44

No, que va, a ti 02:39:46

Gracias, gracias 02:39:47

Un abrazo, hasta luego 02:39:50

Un abrazo a todos 02:39:51

Disculpad, una última pregunta 02:39:53

Sí 02:39:56

Mira, es que he fichado por error 02:39:57

y me he conectado por error 02:39:59

en las sesiones, o sea, he hecho la mitad 02:40:01

de la sesión de los de primaria 02:40:04

Disculpadme la torpeza 02:40:06

de verdad 02:40:08

pero como vamos acelerados 02:40:09

he hecho la mitad de las sesiones y he fichado 02:40:11

en estas, entonces no sé si 02:40:14

ya sé que las estáis grabando 02:40:15

que las vais a volver a colgar, entonces 02:40:18

no hay problema, me gustaría saber, supongo que las 02:40:19

colgaréis en el aula virtual para poder 02:40:21

releerlo todo, aunque sea el fin 02:40:23

de semana y 02:40:25

me gustaría saber si puedo 02:40:27

aunque sea fichar o vale con haber 02:40:30

fichado las sesiones ahí 02:40:31

no te preocupes, hablo yo con 02:40:33

Ángel, Diego y ya nos ponemos 02:40:35

Vale, si necesitáis que os mande cualquier correo o cualquier cosa. 02:40:37

Nada, nada, no te preocupes. 02:40:40

Vale, y discúlpadme otra vez por el error. 02:40:42

Nada, nada. 02:40:44

Gracias. 02:40:46

Vamos con el corre, corre. 02:40:46

Venga, hasta mañana. 02:40:49

Gracias, Ángel. 02:40:51

Gracias, un abrazo. 02:40:52

Hasta luego. 02:40:53

2ª Sesión Secundaria - Mi primer año como docente

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