Congreso Orientación Lunes 19_05_25 | Mediateca de EducaMadrid

Buenas, me llamo Jesús Trilla, tengo 19 años y bueno, antes de dejar los estudios estaba estudiando en dos institutos, 00:00:00

he estado en Chinchón y en Villarejo y los motivos por los que lo dejé fue problemas de un poquito de ansiedad, 00:00:26

también mucha tristeza, que me costaba avanzar, y también un poco la compañía. 00:00:35

Me dieron en uno de los institutos la oportunidad de poder venir aquí a la CEPA a retomar los estudios y aproveché. 00:00:44

Jesús, ¿qué fue lo que te motivó a volver a estudiar? ¿Alguien te apoyó? 00:00:53

Pues mira, principalmente el apoyo que tuve para poder retomar mis estudios fueron mis padres, mis amigos 00:00:58

y aquí dentro de la cepa en ese momento el orientador que fue un gran apoyo y una gran ayuda para poder sacármelo 00:01:06

ya que al principio también estaba un poco perdido, un poco no centrado en ello y gracias a su ayuda, la cooperación 00:01:13

y yo dando trabajo a los estudios y a mis trabajos mentales, pues pude sacarlo adelante. 00:01:23

¿Ha cambiado tu vida de alguna forma desde que retomaste los estudios? 00:01:31

Pues sí, la verdad es que sí. Gracias a poder retomar los estudios tengo un camino claro en el que veo lo que quiero, 00:01:34

lo que puedo hacer y tengo mis objetivos claros. 00:01:42

Muy bien. ¿Y cómo te ves en cinco años? 00:01:47

Pues en cinco años me gustaría ya estar trabajando lo que más me gusta, que es la nutrición, poder trabajar de dietista, ya sea en un hospital, un gimnasio o por mi propia cuenta. 00:01:49

¿Qué consejo le darías a quien se esté pensando en volver a estudiar en este interciso sobre volver a estudiar? 00:02:00

Pues mira, que es lo mejor que pueden hacer, porque al final que hoy en día las cosas se basan en tener estudios y trabajar en ello, 00:02:07

en tu mente, en el esfuerzo que tengas, porque si no te esfuerzas a hacer cosas que quieres 00:02:15

y no tienes una meta, ya sea a corto o largo plazo no vas a poder conseguir nada 00:02:21

y tienes que trabajar en ello en todo momento, enfocarte en lo que más te gusta, en lo que quieres 00:02:26

y así poco a poco los objetivos van saliendo y ya está. 00:02:30

Jesús, ¿qué le hubieras pedido o qué hubieras esperado de un orientador antes de abandonar tus estudios 00:02:36

o cuando lo retomaste? 00:02:42

Pues mira, en verdad tuve suerte en todos los sitios en los que he estado estudiando que los orientadores me han estado ayudando bastante. Sí es verdad que principalmente fue en el de Villarejo que fue esa orientadora la que me dio la oportunidad de venir aquí y al orientador de aquí de la CEPA que fue el que ya me aclaró todo y me ayudó mucho a seguir adelante. 00:02:43

Muchas gracias Jesús. 00:03:07

Bueno, buenas tardes a todos. Os damos la bienvenida al Instituto Superior Madrileño de Innovación Educativa, donde vamos a celebrar el Congreso de Orientación y Retorno Educativo Hoy Empieza Todo, organizado por el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid. 00:03:08

Quiero expresar un agradecimiento en especial a Pilar Ponce Velasco, presidenta del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, por la iniciativa y empeño en que saliera este congreso, 00:03:36

y a la directora general de Secundaria, Formación Profesional y Régimen Especial, Marilu Rodríguez de Lleratejada, que nos acompaña esta tarde. 00:03:47

Su presencia en el acto es un reflejo del compromiso que nuestra comunidad tiene con la mejora continua de la educación. 00:03:56

así como a todos vosotros, los docentes que nos acompañáis esta tarde. 00:04:02

En los tres años que llevamos el ISMIE como institución, hemos puesto un gran empeño en la orientación académica y profesional. 00:04:07

En su decreto 60-2022, de 13 de julio, del Consejo del Gobierno por el que se crea el ISMIE, dicta que se debe fomentar la orientación académica y profesional. 00:04:15

No solo hemos impulsado con el Consejo Escolar y con la Dirección General de Secundaria el cuaderno de orientación académico y profesional y la guía de las familias, sino también numerosas acciones formativas que realizamos de manera conjunta, más de 150 el presente Consejo Escolar. 00:04:25

Agradecimiento también a los miembros de mi equipo, a Olga Fernández, a María José Pérez, a Cristina Fernández, a Elena Benito, que llevan a cabo las distintas actividades que quedan reflejados en nuestro plan de actuación y establecen sinergias con todas las instituciones y direcciones generales de la Consejería de Educación, Ciencias y Universidades y han detectado las necesidades formativas de orientación porque lo hemos vivido en el aula. 00:04:42

La orden que desarrolla este decreto establece nuestra división en unidades técnicas, estableciendo la unidad técnica de formación profesional y orientación académico y profesional para dotar a este colectivo de una rápida capacidad de respuesta ante las demandas que están siendo realizadas por el mercado laboral y las nuevas profesiones emergentes. 00:05:10

y para implementar la formación e investigación de los profesores en materia de orientación educativa, psicopedagógica y profesional. 00:05:39

De esta manera, diseñamos y realizamos las propuestas de actividades formativas vinculadas a las distintas familias profesionales de formación profesional 00:05:47

y los proyectos y actividades de orientación académica y profesional. 00:05:56

Como orientadora que soy, era una espinita que tenía clavada el poder participar en la organización de un congreso de orientación 00:06:01

y hoy mi sueño por fin se ha hecho realidad. 00:06:08

Espero que aprendáis y apreciéis el mimo con que se ha preparado este congreso 00:06:11

por parte de todos los miembros del Consejo Escolar y del ISMIE. 00:06:15

Todo mi respeto y admiración a los que estáis en las aulas 00:06:19

y compartís la idea que la orientación es una labor intrínseca a la labor docente, 00:06:22

que tratamos con personas y que todos se merecen una segunda oportunidad. 00:06:27

Reitero mi agradecimiento a Pilar Ponce por su cercanía, 00:06:33

por saber percibir los problemas de los profesores de la Comunidad de Madrid 00:06:36

y por plantear a todo el mundo las distintas soluciones. 00:06:41

Gracias a todos. Gracias, Pilar. 00:06:46

Bueno, dice Michael Jordan que un partido lo puede ganar una estrella, 00:06:51

pero que un campeonato solo se gana si lo gana todo un equipo. 00:06:56

Y esto es un campeonato y sabéis cómo es la educación 00:07:00

y que esto no es cosa ni de un día, ni de un momento, ni de una persona, 00:07:03

sino de muchos y es lo que vamos a ver durante estos tres días de congreso. 00:07:07

Yo simplemente quería aprovechar, porque me vais a oír, os vais a cansar de irme estos días, 00:07:11

para dar las gracias en primer lugar a Eva, a Lismie y a todo el equipo que, como me decían hoy, 00:07:16

cuando acabemos tendremos que desarrollar Síndrome de Estocolmo para seguir queriendo, 00:07:23

porque nos han ayudado al máximo y han estado todos pendientes de que este congreso salga bien, 00:07:27

porque es importante, pero también para montarlo, esto no se monta solo, con lo cual pedimos ayuda a un grupo, 00:07:33

como se dice ahora, un task force así estupendo, de gente escogida de forma completamente aleatoria, 00:07:40

pero gente que tiene un gran compromiso con la orientación, con dar oportunidades a los chavales y con trabajar. 00:07:47

Entonces pedimos ayuda a Isabel Fernández, del CEPA Paulo Freire de Fuenlabrada que está aquí, 00:07:52

a Carlos González Mediavilla que es el profesor que todos queremos clonar 00:07:57

del IES León Felipe de Torrejón de Ardod 00:08:01

a Ana Hernández orientadora del Julio Bernal de Leganés 00:08:05

Carmen Mateo, del IES Juan de Herrera de San Lorenzo del Escorial 00:08:08

a José Luis Gordo de la UFIL Puerta Bonita 00:08:12

que si alguien tiene experiencia en dar segundas, terceras y enésimas oportunidades 00:08:14

son ellos 00:08:19

a Carlos Tarrada también de Pinardi y a todo su equipo que nos ayudaron 00:08:20

Además de muchos de vosotros que nos habéis ido contando vuestras historias, lo que viven los chavales, etc. 00:08:25

No es casual que hayamos empezado y que quien haya inaugurado esto haya sido un alumno. 00:08:32

Porque lo más importante que vamos a tener durante estos tres días es escuchar a los alumnos, saber lo que nos dicen, lo que nos preguntan 00:08:37

y a partir de ahí, a partir de cómo ellos ven las cosas, poder trabajar nosotros. 00:08:44

y yo creo que eso es lo que nos despierta y el acicate que tenemos cada día en las aulas 00:08:49

cuando estamos con ellos para saber qué tenemos que hacer. 00:08:54

Entonces simplemente ese hilo que vamos a tener durante todo el congreso de ir escuchándoles, 00:08:57

ir viendo el protagonismo que tienen, aunque hoy y mañana sea online, 00:09:02

el miércoles estaremos ya todos allí en la nave de terneras y bueno agradeceros a todos vuestra asistencia, 00:09:07

Y agradecer también a todos los centros que nos habéis mandado vídeos, que habéis colaborado, a los 43 centros que participasteis en el informe, 00:09:14

la investigación de retorno educativo, los TEPAS, las UFIL, institutos, que habéis estado durante todos estos días de preparación del consejo ayudándonos a que esto saliera bien. 00:09:23

Vais a ver los nombres de todos que van a ir saliendo estos días, pero un agradecimiento muy especial. 00:09:34

Y desde luego también a la consejería, porque yo soy insistente, pero tengo que agradecer que me escuchan y que apuestan también por todo esto con nosotros. Así que gracias Mariluz. Tiene la palabra la directora general de formación profesional, secundaria y enseñanzas de régimen especial. Mariluz Rodríguez de Higuera. 00:09:40

Presidenta del Consejo Escolar, Pilar Ponce Velasco, Vicepresidente, José Manuel Arribas Álvarez, 00:09:57

Directora del ISMIE, Eva Fernández Cabanillas, ponentes que van a aportarnos su tiempo, sus conocimientos, su pasión, 00:10:09

orientadores y profesores que asistís a este Congreso, gracias por vuestro compromiso con la educación y con no dejar a nadie atrás, 00:10:16

equipo técnico del Consejo Escolar y del ISMIE, señoras, señores, buenas tardes a todos 00:10:24

Y muchas gracias por invitarme. Lo primero, es un honor para mí y para la Consejería de Educación, Ciencia y Universidades de la Comunidad de Madrid poder estar aquí representados hoy junto al Consejo Escolar e inaugurar este Congreso de Orientación y Retorno Educativo. 00:10:28

Hoy empieza todo. Es que no podemos estar más de acuerdo. Pilar y yo tenemos una conexión que no puedo explicar aquí. Es una alegría ver temas tan importantes como la orientación y sobre todo el retorno educativo, que de esto se habla mucho menos. Esto es un debate que hemos tenido nosotras internamente. 00:10:43

Son temas que nos preocupan a todos y también nos ocupan. Es la clave en la Consejería de Educación y se tratan en este marco. También me sorprende y me alegra el interés que han suscitado estos temas porque me han soplado que hay 110 personas inscritas, lo cual me parece un éxito para estos temas. 00:10:59

Quiero felicitar a Lismia y, por supuesto, al Consejo Escolar por tratar estos dos temas de forma conjunta, 00:11:20

porque si bien cada uno tiene entidad propia para un congreso propio y para todas las jornadas que queramos, 00:11:26

es importante reconocer que las dos cuestiones están muy relacionadas, 00:11:31

como se revela sobre todo en las publicaciones que se presentarán estos días, que no puedo destripar. 00:11:35

Y, por supuesto, quiero agradecer a todos los miembros de la comunidad educativa, 00:11:39

representantes de instituciones, de centros, docentes, orientadores, familias, entidades sociales, 00:11:43

porque con su asistencia y con su participación demuestran el compromiso que hay con la educación y la voluntad de mejora. 00:11:48

El tema que nos trae hoy aquí no es muy sencillo, pero creo que sí que es muy urgente y que merecía un congreso. 00:11:56

El abandono educativo temprano continúa siendo un reto muy significativo en España y también en nuestra región. 00:12:05

En España la tasa es del 13%, lo que supone que 485.000 jóvenes cercenan sus posibilidades de futuro. 00:12:11

En la Comunidad de Madrid es verdad que tenemos una de las mejores tasas del país y si bien hemos logrado avances en los últimos años con una reducción paulatina de las tasas, aún registramos cifras muy preocupantes. 00:12:18

Según los últimos datos, alrededor del 10,5% de los jóvenes que tienen entre 18 y 24 años en la Comunidad de Madrid abandonan el sistema educativo sin haber completado la educación postobligatoria. 00:12:31

Esto implica que uno de cada diez de nuestros alumnos, de los jóvenes que hay en Comunidad de Madrid, quedan al margen de oportunidades formativas y laborales y esto va a condicionar enormemente su futuro. 00:12:43

Por favor, no perdamos de vista los rostros, pongámosle rostro a esos 60.000 jóvenes que limitan sus oportunidades futuras por una mala decisión en la adolescencia. 00:12:55

Para la Comunidad de Madrid ningún problema es menor si afecta a nuestros ciudadanos y además empeora su futuro. 00:13:06

Debemos trabajar desde todos los ámbitos para que cada madrileño tenga la mejor vida posible 00:13:12

y dotarle de oportunidades suficientes para que pueda decidir su futuro en libertad, 00:13:17

de tal forma que solo dependa de él mismo el rumbo que tome. 00:13:22

El Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid ha centrado su trabajo durante los últimos dos años 00:13:26

en investigar las razones que han llevado a los jóvenes a dejar sus estudios. 00:13:31

Yo, de hecho, he tenido que comparecer en la Asamblea de Madrid y he utilizado los informes que realiza el Consejo Escolar. 00:13:35

Entre estas razones encontramos factores como la desmotivación escolar, las dificultades socioeconómicas, la brecha digital, la falta de referentes y problemas de autoestima. 00:13:41

Pero también, como es propio del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, se ha puesto el énfasis en conocer los motivos que en una dirección inversa impulsan a los alumnos a volver al sistema educativo, 00:13:52

en identificar qué se puede hacer desde la orientación para seguir reduciendo la tasa de abandono educativo temprano. 00:14:03

temprano. Gracias a la ardua labor de los orientadores, del propio consejo escolar y de la 00:14:09

colaboración con entidades, han surgido propuestas para prevenir el fracaso escolar, han surgido 00:14:15

propuestas para fortalecer la red de colaboración que ya hay entre instituciones, han surgido 00:14:21

propuestas para apoyar a los profesores en centros de difícil desempeño, implicar a las familias, 00:14:27

implicar a antiguos alumnos, acompañar también a las familias y a los alumnos en la toma de 00:14:32

decisiones educativas. Así se demuestra que la educación es una herramienta clave que nos ayuda 00:14:38

a crecer desde que somos pequeños y aporta las bases para nuestra vida adulta. La educación es 00:14:43

una escalera de oportunidades e insisto en el término escalera porque esto requiere esfuerzo. 00:14:49

No es un ascensor, como dicen algunos, que te sube automáticamente gracias a los esfuerzos de 00:14:55

otros. Es la escalera, la herramienta que nos permite tener más opciones de vida y de futuro. 00:15:00

Y aunque todos seguro que reconocemos que la educación es muy importante cuando somos pequeños, si cabe lo es más en la adolescencia y en la preadolescencia, en el momento más complejo de la vida de una persona, cuando más cambios experimenta, cuando más opciones debe tomar a ser posible, hagamos que esas decisiones sean informadas, basadas en el conocimiento que tiene de uno mismo. 00:15:06

Esto no es más que saber qué le gusta o en qué es bueno. 00:15:29

Y todo el mundo es bueno en algo y a todo el mundo le gusta algo. 00:15:33

Simplemente hay que ayudarle a descubrirlo. 00:15:37

Por eso en este momento resulta de gran importancia activar todas las herramientas que la educación pone a nuestro alcance y son muchas. 00:15:40

La orientación es una pieza clave. 00:15:47

La orientación académica y profesional toma un papel fundamental en la educación secundaria. 00:15:49

Especialmente para los jóvenes en riesgo de abandono que son mayoritariamente chicos. 00:15:54

Desde la Administración Pública a la que represento apostamos por modelos educativos flexibles, por programas de segunda oportunidad. 00:15:59

También estamos reforzando las políticas de prevención del abandono educativo temprano. 00:16:05

Brindamos un apoyo directo al alumno para que vuelva y retorne al sistema educativo. 00:16:10

Pienso, por ejemplo, en el papel que juegan los centros de educación de personas adultas, habéis tenido un ejemplo. 00:16:15

Pienso que son referente para algunos municipios enteros. 00:16:21

Pienso en la SUFIL, como la que tenemos aquí mismo, y tantas otras repartidas por la Comunidad de Madrid. 00:16:25

También me acuerdo de los programas de diversificación curricular, de la formación profesional de grado básico. 00:16:31

Todas son opciones claves para evitar el abandono educativo temprano. 00:16:37

Son opciones que entre todos tenemos que ayudar a visibilizar, que las conozcan para que las elijan. 00:16:41

Estos días vamos a ver la importancia de una buena orientación que evita a los alumnos abandonar unos estudios y cercenar sus posibilidades de futuro. 00:16:46

ser personas plenas, felices, que eligen su camino en libertad. También la clave muchas veces es descubrir 00:16:54

qué jóvenes están en riesgo ahora mismo de abandonar el sistema educativo y eso lo vamos sabiendo 00:17:02

porque gracias a numerosos estudios podemos anticipar, por ejemplo, que un alumno que ya ha repetido en primaria 00:17:08

es más probable, tiene más probabilidades de abandonar en secundaria o un alumno que no ha sido bien orientado 00:17:13

por ejemplo hacia la FP cuando le ves que no aguanta en el pupitre. Aprovecho aquí 00:17:21

para señalar el extraordinario trabajo que realizan los mentores de FP, una de las iniciativas 00:17:25

que se presentará en este congreso que tampoco puedo explicar. El nivel de estudios de cada 00:17:30

persona por lo tanto tiene un importante impacto en su vida. Todos los que estamos aquí lo 00:17:35

sabemos. No solo en las condiciones económicas sino también en la salud mental, en la salud 00:17:41

física. Incluso esto va a repercutir en los hijos. Sabéis que para ver el nivel de estudios 00:17:46

de un alumno, siempre se coge el nivel de estudios de la madre. Esto es fundamental. 00:17:51

Y también tiene un impacto en la sociedad, ya que de la formación de los ciudadanos 00:17:56

depende la prosperidad de los países y la capacidad de afrontar esos cambios que vivimos 00:18:00

constantemente, tecnológicos, económicos, de cualquier tipo que puedan surgir. 00:18:04

Para finalizar, agradezco a todos los que forman parte de este esfuerzo colectivo, 00:18:09

agradezco a todos por estar aquí. Si estáis hoy aquí es porque os importa la educación 00:18:15

de los jóvenes madrileños y queréis seguir ayudándoles a crecer y a mejorar. 00:18:20

Gracias por vuestro esfuerzo no hoy, sino cada día, que sois los que estáis en las aulas. 00:18:25

Estoy segura de que este congreso merecerá la pena, que saldréis con más herramientas 00:18:30

para acompañar a los alumnos madrileños y llegar incluso a los que todavía no están en el sistema. 00:18:34

Así que muchas gracias a LISMIA, al Consejo Escolar por organizarlo 00:18:39

y a todos los que estáis aquí presentes dedicando estas tres jornadas. Muchas gracias. 00:18:43

Muchísimas gracias Mariluz. 00:18:55

Y vamos a comenzar ahora ya con el congreso. 00:18:58

Lo primero que vamos a hacer es explicaros un poco qué es lo que nos ha llevado hasta aquí 00:19:02

y muy brevemente también qué es un poco el sentido que le hemos dado a este congreso. 00:19:06

Empezamos, vente para acá. 00:19:14

Vamos a estar José Manuel Arribas. 00:19:21

Sí, José Manuel Arribas, vicepresidente del Consejo Escolar y además ha sido director de instituto, tiene una larga experiencia en la docencia y bueno, le decimos siempre que es nuestro referente, es un maestro con esa palabra de maestro referente, ¿verdad José Manuel? 00:19:25

Bueno, entonces os vamos a explicar juntos una de las primeras publicaciones y de los primeros trabajos que hemos estado realizando en el Consejo Escolar durante este tiempo. 00:19:46

Como decíamos en la primera intervención, veíamos que había una de las cuestiones importantes en las que queríamos profundizar y seguir trabajando, que era la orientación académico-profesional. 00:19:56

Pensamos en cómo hacerlo y se nos ocurrió el Consejo Escolar. Tiene un formato que son las sesiones de debates, que ahora os contaremos y empezamos por ahí. 00:20:06

Al mismo tiempo, vais a conocer mañana, la Fundación Europea de Sociedad y Educación nos había pedido que hiciéramos una investigación sobre retorno educativo. 00:20:16

Ellos ya habían hecho el mapa del abandono educativo para toda España, era muy interesante, era un primer paso, pero nos propusieron hacer algo más. 00:20:26

Y a esto se acompaña que Isabel Blanco, consejera del Consejo Escolar por el Grupo de Paz, por UGT, llevaba ya muchos años haciendo propuestas continuas en el Pleno del Consejo Escolar 00:20:34

para que analizáramos y estudiásemos más en profundidad las causas del abandono y cómo apoyar el retorno educativo. 00:20:45

Entonces, bueno, se juntaba todo y vimos que era interesante. 00:20:53

Nos metemos en la investigación de retorno educativo, nos metemos en el programa de orientación 00:20:57

y llega un momento en el que en el consejo escolar ya no sabíamos ni de qué hablábamos, si era una cosa o era la otra, 00:21:01

porque como decíamos antes, son dos temas muy, muy, muy relacionados. 00:21:08

Y como vamos a ver durante estos días, una buena orientación puede evitar el abandono educativo o una mala orientación puede acabar llevando a un chico a la calle, que es una de las cuestiones que ellos mismos nos van a contar a través de sus testimonios. 00:21:12

Entonces, comenzamos por la primera parte de orientación, con este a vueltas por la orientación, sabemos que la educación es muy importante, nos ayuda en el crecimiento, en nuestro desarrollo, es parte de la formación, etc. 00:21:25

Y poco a poco la educación va marcando, nos va ayudando a trazar ese proyecto vital con un papel fundamental, mencionaba antes la directora general, un papel fundamental cuando llegamos a la etapa de la preadolescencia y la adolescencia, la etapa más compleja de nuestras vidas con un montón de cambios hormonales, físicos, etc. 00:21:44

Y en ese momento tan complicado se nos pide que elijamos qué va a ser de nosotros y por dónde vamos a ir y qué nos gusta hacer, ¿no? Pero es que además estamos en un momento como el actual en el que hay que elegir trabajos que probablemente hoy no estén inventados y tenemos que educar y formar a los jóvenes para opciones que hoy desconocemos. 00:22:03

conocemos. ¿Quién les iba a decir a los que empezaron a estudiar filología hace muchísimos años 00:22:27

que acabarían teniendo puestos de trabajo para trabajar en la inteligencia artificial, por ejemplo? 00:22:33

Impensable, ¿no? Entonces, en un momento tan complejo tenemos que tomar una serie de lecciones vitales 00:22:39

importantes y ahí es donde tenemos que ver cómo orientar y cómo poder trabajar, ¿no? 00:22:44

Y esas elecciones, ese trazar nuestro proyecto de vida nos va a llevar pues a marcar esas opciones de futuro, 00:22:49

conseguir o no nuestros sueños y tener la capacidad de elegir en libertad porque cuantas más herramientas y más conocimiento tengamos, 00:22:57

más posibilidades de elegir por nosotros mismos vamos a tener y no de elegir lo que otros nos colocan o lo que se nos coloca a través de otros, 00:23:05

sino lo que nosotros de verdad queremos. 00:23:14

Bueno, para entrar en el tema de la orientación, el Consejo Escolar ha hecho unos cuantos recursos. 00:23:17

El primero, que ya muchos de los que estáis aquí habéis participado en él, 00:23:22

la revista Debates, el número 13 de la revista Debates sobre orientación. 00:23:25

Soñando Futuros. 00:23:31

Hay cuatro entrevistas, 22 buenas prácticas, 15 artículos, 00:23:32

no me voy a entretener, está a disposición de todos. 00:23:36

Es un número que sacamos el año pasado mientras íbamos trabajando este tema. 00:23:38

Más materiales que hemos sacado, 00:23:44

los tenéis todos colgados con los enlaces en el aula virtual 00:23:46

para que podáis consultarlo. 00:23:49

Primero, la educación como clave, el impacto en la salud y en la calidad de vida. 00:23:51

Antes he hecho mención, la diferencia entre tener o no tener estudios es dar la calefacción, 00:23:57

es comer carne dos veces a la semana o no, es irte de vacaciones o no, 00:24:03

tener un coche o no tenerlo, ordenador, etcétera, etcétera. 00:24:07

Pero es que incluso en la salud mental vemos que tienes el doble de posibilidades 00:24:11

de tener una enfermedad de salud mental grave 00:24:16

si tienes menos estudios 00:24:18

que si tienes un nivel superior de estudios. 00:24:20

O en las enfermedades crónicas, 00:24:23

hay más enfermedades crónicas 00:24:25

con niveles de estudios más bajos. 00:24:26

¿Por qué? 00:24:28

Porque tienes menos costumbre 00:24:29

de tener unos hábitos saludables en tu vida. 00:24:30

Y eso te va marcando la salud física y mental, 00:24:33

aparte de todas las condiciones de vida. 00:24:36

Esto no son opiniones, son datos. 00:24:39

Y el informe del sistema educativo 00:24:41

del consejo escolar, 00:24:44

que son unas mil páginas entre tablas, datos, etcétera, pues tiene muchísima información que respalda esto, 00:24:44

pero para hacerlo sencillo lo hemos metido en este enfoque que ya lo hemos dejado en unas 30 páginas para que podáis tener esa información. 00:24:51

Otro enfoque es que es otro monográfico también sacado del informe del sistema educativo sobre la importancia de la orientación educativa en el sistema escolar. 00:25:02

Hablamos de la orientación desde cero años con los equipos de atención temprana 00:25:11

hasta ya la orientación en la etapa de secundaria y bachillerato. 00:25:15

Tenéis ahí todos los datos, estos son sobre todo documentos de datos monográficos sobre esos temas. 00:25:20

Tenéis además donde orientarme en la Comunidad de Madrid. 00:25:26

Estos orientas son como monográficos, son típticos, trípticos que hacemos muy sencillos 00:25:30

para buscar información de una forma fácil, con datos, enlaces y un poco pregunta-respuesta. 00:25:35

Con cara al Congreso y con todos estos temas que estamos analizando, hemos hecho tres. 00:25:42

¿Dónde orientarme en la Comunidad de Madrid? 00:25:48

Que además lo tenemos en un formato genial y muy sencillo también para poder aprovechar 00:25:49

y que lo presentéis en las clases, que lo podáis utilizar. 00:25:53

Estudia, avanza y logra, una guía completa para volver a estudiar, 00:25:57

para facilitar a las familias, a los alumnos, etcétera, 00:26:01

todos los enlaces y orientaciones de dónde pueden volver a estudiar y tu futuro depende de ti, 00:26:04

que tenemos esos datos de cómo te va a ir en la vida si estudias o no estudias en un formato más sencillo, 00:26:10

con histogramas de una forma más ágil para que la puedan utilizar sobre todo y ver los chavales. 00:26:16

En las sesiones de debate sobre orientación, ya pasando al tema concreto, pues tuvimos 40 asistentes, 21 ponentes, 00:26:23

el resultado fueron 70 propuestas de futuro y una publicación gracias a todos los exponentes 00:26:30

que os explicará ahora José Manuel, esto es un poco por tener los calendarios 00:26:35

de todas las sesiones de debates que tuvimos, la principal conclusión que todo el mundo 00:26:40

debe ser orientador, dicho así un poco en grande, todos nos tenemos que implicar en orientación 00:26:47

por varias cuestiones, la primera porque al final cualquiera de nosotros puede ser un referente 00:26:53

para un chaval y tenemos que ser conscientes y si no, ¿quién no recuerda la huella 00:26:58

que le ha dejado uno de sus profesores? Todos podemos recordar aquel profesor 00:27:02

que nos dejó una huella, podemos ser esa huella que le marque y que le cambie 00:27:06

la vida a nuestros alumnos y es importante tenerlo presente. 00:27:10

Pongo el póster este en inglés porque siempre se dice que vamos a Finlandia 00:27:14

a copiar ideas y en este caso, gracias a la propuesta de Vicente, 00:27:17

nos fuimos al Congreso de Orientación Internacional a Finlandia 00:27:22

a contar lo que habíamos hecho y les pareció estupendo, así que también hay que estar orgullosos 00:27:25

cuando salimos de aquí y contamos las cosas fuera. 00:27:29

Algunas de las cuestiones que vimos, os decía, el cambio en el concepto de orientación, 00:27:34

pasar a ese autoconocimiento, a saber dónde estamos y por dónde nos vemos para poder elegir 00:27:40

qué camino vamos a seguir y no en concreto qué rama o qué trabajo, 00:27:45

porque pueden ser trabajos que no están inventados, ¿no? 00:27:49

y el tema de que no depende de uno sino que depende de todos, del orientador, del tutor que también lo trabaja en sus tiempos 00:27:51

y de todos los profesores que pueden ir haciendo sus clases un poco más prácticas introduciendo algunos componentes. 00:27:59

Oye, ¿cómo verías esto en tu vida? ¿El día de mañana para qué te puede servir, por ejemplo, estudiar el romanticismo? 00:28:07

pues a lo mejor te sirve para tener capacidad para afrontar una situación de riesgo de salud mental 00:28:14

o a lo mejor nuestro consejero técnico Pablo siempre explica por qué las matemáticas te sirven 00:28:21

para entender la base de otras muchas cosas, dar esa parte práctica, 00:28:27

la importancia de las familias, el entorno y los antiguos alumnos de los centros 00:28:32

que cuando van a dejar su testimonio en las jornadas de orientación que muchos de vosotros organizáis 00:28:37

verdaderamente le escala a los chavales porque ven que es un chico igual que nosotros, 00:28:42

ven que es un referente cercano y esa es una de las propuestas 00:28:47

y de las principales conclusiones que sacamos, 00:28:50

la importancia de tener esos referentes cercanos. 00:28:55

No me voy a entretener mucho en esto porque luego dentro de las propuestas 00:28:58

lo va a explicar José Manuel, pero tenéis algunas de las más importantes. 00:29:01

Algunos de los comentarios de los alumnos. 00:29:07

Nos decía una chica que estaba en formación profesional que por qué los profesores no nos hablan más 00:29:10

cuando estamos en el bachillerato de la FP o de la orientación o de qué hacer con nuestras vidas 00:29:17

y se pasan los dos años de bachillerato hablándonos de la EBAU. 00:29:21

Son cosas que nos tenemos que plantear. 00:29:25

O como una orientadora nos decía, la importancia de entender a cada estudiante como un ser único y singular 00:29:28

con sus necesidades propias. 00:29:34

¿O cómo nos confesaba una madre en aquella charla? Estamos completamente perdidos y necesitamos ayuda para ayudar a nuestros hijos en algo tan complejo como esto. 00:29:35

Yo os dejo aquí ya las principales conclusiones que son las que hemos comentado. 00:29:45

Los jóvenes necesitan referentes reales y cercanos en los que se puedan ver reflejados, necesitan conocer esas habilidades para la vida que les solicitan también los empleadores. 00:29:50

Yo cuento siempre una anécdota muy breve, yo he vivido muchos años en África y estando en Angola en un centro de formación profesional, las empresas que llegaban allí decían, vuestros chicos son limpios, puntuales y responsables, si no saben usar la máquina nosotros les enseñamos, pero con ese limpios, puntuales y responsables ya vamos bien para adelante. 00:30:01

Muchos de vosotros me decís, con que aquí fueran limpios, puntuales y responsables ya nos conformábamos. 00:30:22

Bueno, pues yo creo que hay que adaptar ese limpios, puntuales y responsables de la Angola de 2004 a la España de 2025, 00:30:28

pero tenemos que ver cuáles son esas habilidades y capacidades que nos demanda la sociedad y las empresas para facilitar su futuro. 00:30:36

Y por último, lo más importante de todo y por eso está todo vinculado, que una buena orientación reduce el abandono educativo 00:30:44

y desde luego mejora y amplía las posibilidades de que nuestros alumnos encuentren su lugar en el mundo y sean felices el día de mañana. 00:30:51

Y ahora ya le paso a José Manuel que nos pasa a hablar de la publicación. Gracias. 00:30:59

Gracias Pilar. 00:31:03

Buenas tardes. Centraré mi intervención en dos objetivos. 00:31:10

El primero es la presentación de la publicación a la que se refería Pilar, orientación claves para el futuro 00:31:14

y el segundo es la presentación de las propuestas para el futuro de la orientación. 00:31:21

Me gustaría destacar algunas características de la publicación. 00:31:30

En primer lugar, refleja la participación de los colaboradores en las sesiones de debate organizadas por el Consejo Escolar 00:31:37

que participan a través de sus artículos en la publicación. 00:31:44

La segunda característica es que constituye una visión poliédrica de la orientación que se aborda desde diferentes perspectivas y experiencias. 00:31:48

La de los orientadores, la de los profesores, la de las familias, la del alumnado, la de la empresa y la de otros expertos en la orientación. 00:31:59

Integra colaboraciones de perfil académico con otras extraídas del conocimiento experto basado en la experiencia profesional y personal. 00:32:09

Facilita la reflexión sobre la situación de la orientación en la Comunidad de Madrid. 00:32:19

Permite una presentación de buenas prácticas. 00:32:24

En la publicación participan centros ganadores de los premios de excelencia en orientación académica y profesional 00:32:27

convocados en 2024 por el Grupo Anaya y la Fundación Bertelsmann. 00:32:34

Y finalmente presenta un conjunto de 70 propuestas de futuro para la mejora de la orientación en nuestra comunidad. 00:32:40

En relación con el contenido de la publicación, haré una breve presentación de los artículos que espero que resulte motivadora y que anime a su lectura. 00:32:48

El capítulo 1, la formación de los profesionales de la orientación en la Comunidad de Madrid, en el Eva María Fernández Cabanillas, directora de Lisbier, 00:33:02

presenta los distintos equipos de orientación en la Comunidad de Madrid 00:33:10

y la formación que se realiza para los profesionales que los integran. 00:33:14

Las modalidades de formación presencial y en línea, 00:33:19

la formación en función tutorial, la orientación de personas adultas, 00:33:23

los cursos tutorizados, los MOOC, con una incidencia importante en la formación de familias, 00:33:30

los proyectos de formación en centros, así como programas y recursos como el cuaderno de orientación académica y profesional al que se ha hecho mención o la guía para familias. 00:33:37

El capítulo 2, Mentores de FP, una apuesta por la orientación profesional, permite que Laura Hijosa Toríces, orientadora y Mercedes Escudero Criado, 00:33:50

Jefa de Área de Anticipación Educativa de la Subdirección General de Centros de Formación Profesional y Régimen Especial, 00:34:02

nos cuenten la actividad de los mentores de CETI, una red de información de la Comunidad de Madrid distribuida en 20 centros 00:34:09

que ofrece asesoramiento y acompañamiento individual y colectivo, tanto en el ámbito educativo como en el laboral, 00:34:17

para estudiantes o trabajadores en su recorrido formativo, profesional y en los procesos de toma de decisión. 00:34:24

El capítulo 3, la orientación para la toma de decisiones sobre el futuro académico y profesional del alumnado 00:34:33

mediante los departamentos de orientación en educación especial, 00:34:40

permite que Albudena Alcalde Rumayor, jefe de programas de la ARADNORTE, 00:34:45

presente las claves de la orientación en un centro de educación especial, 00:34:49

con especial incidencia en el desarrollo de la autonomía y la competencia social y comunicativa del alumnado 00:34:53

y que extiende su intervención hasta el acceso a la vida laboral y la derivación al final de la escolarización. 00:35:02

El capítulo 4, Orientación Académica Profesional, Reflexión Empresarial, 00:35:11

permite a Sara Molero Palomino, secretaria general de la Confederación Empresarial de Madrid, 00:35:17

introducir el papel estratégico de la educación y la formación a lo largo de la vida 00:35:24

para las organizaciones empresariales y su impacto en la empleabilidad de los jóvenes, 00:35:28

la competitividad de las empresas y la prosperidad de la sociedad. 00:35:35

Sara destaca en su artículo el compromiso de la CEIM en el apoyo al tejido empresarial 00:35:38

para trabajar la orientación de los jóvenes y sus familias. 00:35:45

El capítulo 5, Facilitadores, barreras, expectativas y necesidades de las familias y del alumnado 00:35:49

en relación con la orientación para la toma de decisiones sobre su futuro académico y profesional, 00:35:56

permite a Vicente Hernández Franco, María Mata Correas y Mercedes Villasana Terradillos 00:36:03

de la Universidad Pontificia de Comillas, presentar un trabajo centrado en las historias de vida 00:36:09

de la segunda sesión de debates de las realizadas en el Consejo Escolar 00:36:15

en relación con la toma de decisiones ocasionales, con la finalidad de identificar las expectativas 00:36:19

del alumnado y de las familias en la orientación y en el proceso de acompañamiento en la toma de decisiones 00:36:25

y situando las barreras y los factores facilitadores. 00:36:32

El análisis de estos resultados se integran con los obtenidos en el Observatorio del Proyecto Orión para la Orientación, referidos a alumnos de cuarto de secundaria en la Comunidad de Madrid en el curso 2022-2023. 00:36:35

El capítulo 6, Orientación Académica y Profesional, que realiza Carmen Morillas Vallejo, presidenta de la FAPA Giner de los Ríos, 00:36:51

nos habla de la importante función tutorial en la orientación y también del imprescindible papel de las familias, 00:37:04

así como la necesidad de reducir las ratios de orientador y la incorporación de figuras de especialistas en los centros cuyo trabajo compromete también las tareas de orientación. 00:37:12

Continúan siete buenas prácticas. Estas prácticas que señalábamos son de estos centros reconocidos en el certamen. 00:37:28

La primera, en el capítulo 7, orientación vocacional, un regalo de adentro hacia afuera. 00:37:38

Doni Díaz Montejo, orientadora, nos presenta el modelo de orientación del Colegio Montpellier 00:37:46

a través de un proyecto de orientación vocacional dirigido a todos los alumnos, 00:37:51

desde infantil a bachillerato, con el protagonismo de los tutores y la participación de las familias, 00:37:57

antiguos alumnos y agentes externos como universidades, empresas, ONGs o ayuntamientos. 00:38:02

El leitmotiv es la búsqueda del mapa del tesoro que cada alumno tendrá que completar 00:38:09

y que conduce desde el autoconocimiento, la personalidad, los talentos, los valores, creencias o intereses profesionales 00:38:16

a la exploración de las diferentes opciones que se ofrecen para el desarrollo del proyecto personal. 00:38:24

El segundo centro, con buena práctica, es el Julio Verne, la Semana de la Orientación Académica Profesional. 00:38:31

Ana Hernández Revuelta, jefa de estudios, nos habla de la importancia de la inclusión de todos los miembros de la comunidad educativa 00:38:41

en el diseño de la orientación y la toma de decisiones. 00:38:48

La Semana de la Orientación en el Centro se desarrolla desde el curso 2020-2021 con la participación de familias, empresas y antiguos alumnos. 00:38:51

En esta semana, la orientación se nutre del tejido social, local y familiar para buscar el mejor futuro posible para alumnos y alumnas. 00:39:03

El capítulo 9, la orientación vocacional y profesional en un centro de Vallecas, acompañando en la toma de decisiones, permite a Susana Pérez Jurado Orientadora exponer las claves de una orientación inclusiva en el Colegio Sagrada Familia de Urgel. 00:39:12

En primer lugar, escuchar a los alumnos, dice. En segundo lugar, el autoconocimiento. Promover la información sobre el entorno académico, social y laboral. Ayudar a tomar decisiones y desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo. Subraya además la importancia de la colaboración de las familias. 00:39:30

El capítulo 10, Orientación personal y profesional para el desarrollo del alumno, que redactan los orientadores Alba Prosparés y Eduard Cremades Martí. 00:39:51

Y los alumnos Guillem Mora Marqués y Ana Zurita Mañé nos presentan las líneas del proyecto de orientación de la Escuela Virolai en Cataluña, centrada en la orientación personal. 00:40:04

En todos los cursos, desde la etapa de infantil, todos los alumnos tienen asignado un tutor individual que los acompaña en la elaboración de su plan personal, en el que se incluyen objetivos académicos, personales o de relación. 00:40:17

El nivel de autoconocimiento que va adquiriendo el alumno es fundamental para la toma de decisiones sobre su futuro. 00:40:33

Diferentes jornadas, visitas y estancias formativas en empresas completan la actividad de su plan de orientación. 00:40:41

El capítulo 11, navegación hacia el futuro, en el María Olaya Cruz Roas, orientadora también, 00:40:49

nos muestra las claves del proyecto de orientación desarrollado por el claustro IES Salvador Allende 00:40:57

en el que se vinculan los contenidos de las materias del currículo con el ámbito profesional 00:41:03

y su aplicación en los entornos laborales. 00:41:09

Desde diferentes departamentos de secundaria, bachillerato y formación profesional 00:41:12

se diseñan y realizan actividades orientadas a mejorar las soft skills del alumnado, 00:41:17

pensamiento crítico, trabajo en equipo, creatividad, inteligencia emocional, 00:41:23

así como descubrir el mundo laboral a través del currículum. 00:41:28

El capítulo 12, Excellence, escuelas que inspiran para una orientación académico-profesional integral, 00:41:34

que realizan Joaquín de Gisbert y de la Fundación Empieza por Educar 00:41:44

y Juan José Juárez de la Fundación Bergstermann, nos presentan un nuevo sistema de orientación académico 00:41:49

y profesional integral con incidencia en 167 centros en la Comunidad de Madrid. 00:41:55

El modelo de orientación incorpora la figura del CEAP, Coordinador de Estrategias Académico-Profesionales 00:42:03

e integra cinco ámbitos clave, la evaluación y la coordinación, la atención y participación del alumnado 00:42:09

en sus familias, la vinculación con el contenido curricular, la conexión con el mundo laboral 00:42:16

y la preparación para las transiciones hacia los itinerarios posobligatorios. 00:42:21

El capítulo 13, el proyecto Orión, que titulan dos décadas de innovación y acompañamiento en la orientación, 00:42:28

su equipo, el equipo Orión, nos cuenta el origen y los 25 años de proyecto, por tanto, más de dos décadas. 00:42:36

Un proyecto que creó Vicente Hernández, profesor del Departamento de Educación y Métodos de Investigación y Evaluación de la Universidad Pontificia de Comillas, con una vocación científica y de servicio. 00:42:45

Este proyecto integra tres ejes, un instrumento para la orientación del alumnado que ha dado servicio a más de 140.000 alumnos en 14 comunidades autónomas a través de la plataforma Oriol Mi Espacio Vocacional. 00:42:58

el Observatorio para Recoger Tendencias de los Intereses Profesionales de los Estudiantes para Impulsar Políticas Educativas 00:43:13

y la Generación de Conocimiento Académico sobre Orientación Académico Profesional, con más de 80 publicaciones. 00:43:21

El capítulo 14, Orientación en Tiempos de Incertidumbre, Construyendo Caminos en lo Desconocido, 00:43:31

es un trabajo en el que María Pilar Ponce Velasco, presidenta del Consejo Escolar, 00:43:37

desvela desde una mirada personal lo que resulta esencial en la orientación 00:43:43

y presenta claves de la educación para afrontar el futuro, el pensamiento crítico y personal, 00:43:48

la comunicación, la tolerancia y la convivencia, la inteligencia creativa y emocional, 00:43:56

el emprendimiento, la flexibilidad y la capacidad de adaptación al cambio, 00:44:02

la evaluación para mejorar la educación a lo largo de la vida, la innovación tecnológica y las humanidades como brújula que debe orientar el desarrollo tecnológico y social. 00:44:06

Pasando a la segunda parte de mi intervención, las 70 propuestas de futuro para la mejora de la orientación se integran en nueve ámbitos. 00:44:24

el valor educativo y social de la orientación, la planificación y evaluación de los planes de orientación en los centros, 00:44:36

el modelo de orientación, los recursos personales en los centros, la formación, los recursos externos, 00:44:42

la colaboración con empresas y universidades, la divulgación de buenas prácticas y el fomento de trabajo en red 00:44:50

y la participación del alumnado y familias en los procesos de orientación. 00:44:56

Bueno, me referiré naturalmente solo a aquellas propuestas que tienen una mayor significación y desde luego invitamos a la lectura del conjunto completo de las propuestas que tienen una enorme riqueza en esta reflexión sobre la orientación. 00:45:01

El primer ámbito es el valor educativo y social de la orientación. Las propuestas más destacadas son las siguientes. 00:45:24

Dar visibilidad a la orientación y a la importancia que ésta tiene en el ámbito educativo, poniendo de relieve la labor de los profesionales de la orientación, orientadores y tutores, 00:45:33

la importancia de la integración de la orientación en las tutorías, 00:45:48

los programas de orientación académico, profesional y personal 00:45:52

con impacto positivo de las familias en los procesos de orientación. 00:45:55

Incluir la orientación como política activa de empleo, 00:46:00

que debe estar presente a lo largo de la vida 00:46:04

y que facilita al alumnado un mayor conocimiento del mundo laboral y sus posibilidades, 00:46:06

a los profesionales en ejercicio, opciones de desarrollo y formación continua 00:46:12

y a los profesionales en búsqueda de empleo, la reorientación, formación y reciclaje para la reincorporación a la actividad productiva. 00:46:16

Impulsar programas de orientación centrados en el apoyo a la inclusión social de personas con discapacidad o desventaja social 00:46:26

y riesgo de abandono educativo para garantizar la equidad e igualdad de oportunidades. 00:46:33

Como se ha mencionado, como tendremos ocasión de conocer en estos días, la orientación destaca como un factor de prevención del abandono educativo y un factor de éxito en el retorno al sistema educativo para aquellos alumnos que lo abandonaron. 00:46:39

Impulsar programas de orientación que permitan contrarrestar los estereotipos y los prejuicios que condicionan la elección académico-profesional, como los relacionados con el género. 00:46:57

En este sentido, se propone fomentar las profesiones STEM entre las alumnas. 00:47:08

El segundo ámbito es la planificación y evaluación de los planes de orientación en los centros. 00:47:16

Dentro del mismo, se destacan las siguientes propuestas. 00:47:23

Fomentar el desarrollo de los planes de orientación académico-profesional en los centros. 00:47:27

Los POAP, vinculándolos con sus documentos institucionales y de planificación, 00:47:31

con el proyecto educativo de centro, la programación general anual, el plan de acción tutorial o el plan de atención a la diversidad, 00:47:37

formulados como planes estratégicos que estructuren la participación de toda la comunidad educativa en la orientación 00:47:46

y a lo largo de las diferentes etapas. 00:47:52

Vincular la orientación al proyecto curricular incorporando en los contenidos curriculares de las materias las referencias a la actividad productiva, 00:47:56

productiva, facilitar los centros, modelos e instrumentos y materiales para desarrollar 00:48:05

la orientación que permitan la detección de necesidades y capacidades, así como modelos 00:48:10

de informe que sistematicen las orientaciones que deban recibir. 00:48:16

Y, perdón, completando el ámbito anterior, se hizo también especial, hincapié en dos propuestas que voy a enunciar naturalmente, 00:48:21

fomentar la coordinación entre el personal de administraciones que se ocupa de funciones y actividades de orientación, 00:48:47

especialmente de la administración educativa, social y laboral, así como entre centros educativos con empresas del entorno, 00:48:52

incluyendo en el POAP la planificación de las acciones de coordinación y fomentar la evaluación de los POAP 00:49:01

con la participación del servicio de inspección educativa, facilitando instrumentos de evaluación para los centros. 00:49:08

El tercer ámbito es el modelo de orientación y en él se destacan las siguientes propuestas. 00:49:15

Asumir la orientación como una dimensión de la educación que contribuye a que el alumnado aprenda a identificar sus valores, 00:49:24

sus habilidades, sus intereses y cómo pueden condicionar la elección de su proyecto de vida personal. 00:49:32

En este sentido, se propone respetar las decisiones del alumnado y acompañarlo de manera respetuosa en el proceso de decisión. 00:49:37

Integrar las tres dimensiones de la orientación, la de desarrollo personal, la académica y la profesional, 00:49:46

dando valor por igual a las tres y de manera coordinada. 00:49:53

Garantizar a todo el alumnado una orientación personalizada, 00:49:57

identificando sus necesidades desde un modelo dialógico, 00:50:01

combinando las acciones de orientación en grupo con las individuales, 00:50:05

especialmente con el alumnado más vulnerable y el riesgo de abandono, 00:50:09

y teniendo en cuenta el conocimiento del contexto formativo, social y laboral. 00:50:14

3. Promover una orientación personal, social y emocional que aumente en el alumnado la confianza en las propias capacidades, el sentido de pertenencia al centro, que mejore el clima y las relaciones positivas y evite o reduzca la desafección escolar. 00:50:20

Buscar desde la orientación profesional un equilibrio entre la formación que responde a la demanda laboral y a la opción vocacional del alumnado. 00:50:39

Asegurando que los estudiantes conocen las relaciones entre los requerimientos de formación, sus expectativas profesionales y las previsiones del mercado laboral. 00:50:47

En este sentido, se considera necesario fomentar la colaboración con empresas para el desarrollo de la orientación profesional ofreciendo información técnica vinculada a los entornos de trabajo. 00:50:58

Iniciar la orientación del alumnado en los centros educativos desde edades tempranas, despertando su curiosidad, la confianza, la flexibilidad, la responsabilidad, el autoconocimiento y la toma de decisiones, 00:51:12

de modo que les permita ir conociendo quiénes son y qué futuro desean para poder decidir qué estudiar o dónde trabajar. 00:51:25

Fomentar el conocimiento de referentes personales próximos y del entorno para despertar las vocaciones y motivar las decisiones sobre su futuro personal, académico y profesional. 00:51:34

El cuarto ámbito es el de los recursos personales en los centros. Estas son las propuestas más relevantes. 00:51:49

Mejorar las ratios de orientadores para aproximarse a los estándares internacionales recomendados por la UNESCO de un orientador por cada 250 alumnos. 00:51:57

Potenciar la figura del tutor y de las tutorías como agentes fundamentales de la orientación del alumnado. 00:52:08

Se propone impulsar la figura del tutor personal para el alumnado de riesgo educativo, facilitar la presencia en los centros de profesorado con la formación necesaria para desarrollar la orientación académica y profesional del alumnado en coordinación con el departamento de orientación, 00:52:13

dar continuidad al programa mentor de orientación profesional que hemos señalado 00:52:32

y evaluar la figura del CEAP, analizar su funcionamiento, 00:52:38

su conexión con otros agentes de la orientación en centros educativos 00:52:43

y en su caso, extender la presencia del CEAP o de una figura similar 00:52:46

con funciones semejantes a todos los centros. 00:52:51

El quinto ámbito es el de la formación. 00:52:55

Cinco minutos. 00:53:00

¿Sí? Se propone la inclusión en el grado de magisterio en primaria de los contenidos relativos a la orientación profesional académica y profesional del alumnado, así como el máster de formación del profesorado de secundaria. 00:53:01

Introducir la mentorización en la formación del máster del profesorado de orientación educativa. 00:53:21

Ampliar la formación permanente para orientadores y tutores sobre la orientación del alumnado. 00:53:27

Difundir la oferta permanente en orientación para que llegue a todo el profesorado. 00:53:33

Impulsar la recuperación del enlace de formación. 00:53:38

Incluir en la oferta de formación permanente de equipos directivos y orientadores la elaboración y evaluación del POAP. 00:53:44

4. Fomentar la formación de familias en horario accesible para las mismas, con formatos diversos, escuelas de padres, vídeos, convocatorias y vidas. 00:53:51

El sexto ámbito es el de los recursos externos. 00:54:04

Se propone crear un servicio informativo específico de formación profesional en las DATS para dar respuesta a las necesidades de los centros, profesorado, alumnos y familias. 00:54:09

Facilitar el conocimiento de recursos existentes en la orientación a través de una plataforma digital con información actualizada sobre itinerarios académicos y profesionales, 00:54:20

cualidades personales para su desempeño, empleabilidad, niveles salariales, etc. 00:54:30

Ampliar la oferta formativa y de plazas, sobre todo en los estudios de formación profesional, 00:54:36

así como la oferta de becas y otras ayudas para facilitar el acceso del alumnado en desventaja social 00:54:42

a itinerarios que completen su formación y mejora de la información sobre las mismas. 00:54:47

Generar y ofrecer desde la administración un banco de recursos y vistas guiadas a centros públicos de formación profesional y universidades públicas 00:54:55

y coordinar con los centros con oferta de formación profesional, campus de orientación profesional. 00:55:06

Ofrecer información y asesoramiento en relación con las oportunidades de formación fuera de España, 00:55:15

difundir la oferta existente de enseñanzas profesionales, artísticas, tecnológicas o deportivas. 00:55:21

Voy completando. 00:55:30

El séptimo ámbito es el de la colaboración con empresas y universidades, 00:55:31

trabajar la orientación del alumnado a través de actividades que se acerquen al mundo laboral 00:55:36

mediante estancias educativas en empresas, visitas y charlas profesionales, 00:55:40

La colaboración con las empresas para desarrollar la orientación ofreciendo formación técnica, promover el conocimiento académico universitario a través de visitas programadas, charlas y otras actividades en colaboración con las universidades. 00:55:45

El octavo ámbito, ya voy completando, es la divulgación de buenas prácticas y el fomento de trabajo en red. 00:56:03

Estas son las propuestas. Fomentar el conocimiento compartido y colaborativo de buenas prácticas en orientación 00:56:10

mediante publicaciones, jornadas, intercambios, impulsadas desde diferentes organismos, 00:56:16

consejos escolar, universidades, ISMIE, centros de formación de profesores, ayuntamientos, sindicatos. 00:56:22

Impulsar la creación de redes a nivel local, comunitario, nacional e internacional 00:56:28

que compartan experiencias y buenas prácticas en orientación 00:56:32

y fomentar el trabajo en red de la orientación entre centros y profesionales de la orientación de la misma 00:56:35

o de diferentes etapas educativas y vinculado al tejido empresarial. 00:56:41

Finalmente, el noveno ámbito es la participación del alumnado y familias en los procesos de orientación al alumnado. 00:56:47

Las propuestas más relevantes son fomentar las iniciativas de participación del alumnado en actividades de orientación 00:56:53

que acogen a otros alumnos de cursos o etapas inferiores. 00:57:01

incorporar las experiencias y testimonios de antiguos alumnos y de familias para facilitar la orientación académica y profesional del alumnado 00:57:05

y buscar la máxima participación de las familias en la orientación de sus hijos e hijas mediante la conciliación de horarios entre el centro educativo y las familias 00:57:13

y potenciar las comunicaciones a través del uso de diferentes recursos tecnológicos como reuniones en líneas y correos electrónicos. 00:57:23

Me gustaría, para acabar la exposición, hacer una lectura de la última de las propuestas de futuro para la mejora de la orientación. 00:57:33

Seguir trabajando y sensibilizando a la comunidad educativa y a toda la sociedad en general para ser más conscientes de nuestro papel como referentes de los jóvenes. 00:57:46

Cualquiera puede dejar una huella en un joven que lo cambie para bien o para mal 00:57:56

y que le abra los ojos a posibilidades profesionales y académicas que desconocía. 00:58:01

Todos debemos sentirnos referentes y ayudar desde nuestra propia experiencia y ejemplo 00:58:07

a las futuras generaciones para que encuentren el camino para cumplir sus sueños. 00:58:13

Muchas gracias. 00:58:18

Hay propuestas que son más, tienen más enjundias, son más importantes 00:58:18

pero hay muchas de las propuestas que están pensadas 00:58:33

y que se han diseñado con este trabajo de 40 participantes 00:58:36

y los ponentes que estuvieron en las sesiones de debate 00:58:41

y que se pueden desarrollar prácticamente cuando un profesor las coge 00:58:43

y las quiere empezar a aplicar en su clase o un equipo en su centro educativo 00:58:47

hay algunas pues lo demás calado 00:58:50

y está aquí nuestra 00:58:53

directora general también o la directora 00:58:55

del ISMIO con esa parte de formación 00:58:57

pero muchas de las propuestas 00:58:59

a las que hemos hecho referencia 00:59:01

y bueno, si revisáis las 70 00:59:03

en el documento veréis que 00:59:05

son propuestas para cogerlas y aplicarlas 00:59:07

directamente en 00:59:09

una clase, vale, no sé si 00:59:11

queréis, si hay alguna pregunta 00:59:13

antes de pasar a la siguiente mesa 00:59:14

¿no? 00:59:16

Bueno, os iréis animando, no pasa nada. Damos la bienvenida a Beatriz Malik y a Vicente Hernández para la primera mesa que tenemos. 00:59:20

Hola, buenas. Soy Patrick Lenz-Lanzka, tengo 19 años y soy antiguo estudiante del CEPA de aquí de Vialejo de Salvanés. 00:59:34

Patrick, ¿cómo llegaste al CEPA? ¿Qué dificultades tuviste antes de llegar aquí para tener que dejar tus estudios? 00:59:43

Pues yo llegué aquí al CEPA porque repetí dos veces en el IES Vialejo de Salvanés y ya no podía volver a repetir la ESO y me tuve que salir, quería entrar a la FP, pero para la FP me pedían la ESO y pues llegué aquí a la Escuela de Adultos y me la saqué bastante fácil porque me puse, estudié y me la saqué. 00:59:49

¿Y actualmente estás haciendo un...? 01:00:14

Actualmente estoy haciendo FP de sistemas microinformáticos y redes. 01:00:16

Muy bien. 01:00:21

Un grado medio. 01:00:21

Patrick, ¿y dónde te ves en cinco años? 01:00:22

¿En cinco años? Pues yo espero que trabajando y con un sueldo bastante bueno. 01:00:24

Sí. ¿Qué consejo le darías a aquellos que están indecisos sobre volver a estudiar o continuar si se les dificulta? 01:00:27

Yo a mis amigos, a todos les digo que siempre he dicho que estudiar no servía para nada, 01:00:36

Pero luego llegas a un cierto punto donde te das cuenta que sin estudios no haces nada, que fue mi caso. Y yo siempre a mis amigos les digo que si no les gusta estudiar, que ya se pongan, que no cuesta nada ponerte, yo que sé, media horita a leerte lo que te ponen, te lo estudias y ya está, y te lo sacas perfectamente. 01:00:42

Muy bien. Bueno, no sé si tuviste ayuda de algún orientador en todo este proceso de dejar el instituto, llegar al centro de adultos, pero ¿qué le hubieras pedido o qué te hubiera gustado, no? ¿En qué te hubiera gustado que te ayudase un orientador antes de dejar el instituto y cuando llegaste aquí o qué ayudas has tenido? 01:01:02

Pues yo en el instituto había unos orientadores, pero nunca he ido con ellos porque nunca he querido, digo, no sé, porque no sé para qué me van a ayudar. 01:01:19

Pero luego cuando llegué aquí, por ejemplo, en el CEPA, estuvo Víctor, que me ayudó muchísimo como orientador. 01:01:29

Me fue ayudando, diciendo, pues esto tiene tal salida, esto tiene tal salida, para llegar aquí tienes que hacer esto, no sé cuánto, y pues me fue explicando y ayudando y echándome una mano. 01:01:37

Muchas gracias, Patricio. 01:01:49

Gracias a ti. 01:01:51

Pues comenzamos ahora con la mesa de expertos, la orientación académico-profesional hoy, principales retos y respuestas. 01:01:54

Están con nosotros Beatriz Malik Llébano, que es profesora titular en el departamento MIDE II de la Universidad Nacional de Educación a Distancia de la UNED. 01:02:14

Además tiene el cargo de coordinadora del grado de educación infantil de dicha facultad 01:02:25

y es la presidenta de la Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía, EOP. 01:02:29

Muchísimas gracias Beatriz. 01:02:34

También participó en las sesiones de debates con nosotros. 01:02:35

Y Vicente Hernández Franco, doctor en pedagogía y profesor agregado jubilado de la Universidad Pontificia de Comillas. 01:02:39

Dirigió durante bastantes años el Instituto de Ciencias de la Educación en la revista Padres y Maestros, 01:02:45

que también nos deja un poco esa huella y es el principal, ha sido durante mucho tiempo, 01:02:51

el principal investigador, el creador y el director del proyecto Orión desde 2002 a 2024 01:02:56

y también de otros proyectos como Inser, Solesker, pensando en la orientación y en dar salidas a los chavales 01:03:03

y además ha sido orientación en el centro Padre Piquer durante, entre el 82 y el 2004, 01:03:09

O sea, que tiene una larga experiencia en lo académico y en lo cotidiano y en lo práctico de orientación. 01:03:16

Y vamos a pasar ya, bueno, primero una breve intervención vuestra y luego ya empezamos con las preguntas de los chavales. 01:03:23

Muchas gracias. 01:03:32

Se oye bien, ¿verdad? 01:03:33

Bueno, sí. 01:03:35

Pues muchísimas gracias, Pilar, por la invitación a estar aquí. 01:03:38

Gracias a todo el equipo organizador del ISMIE, del Consejo Escolar del Estado de la Comunidad de Madrid y gracias sobre todo a las personas que estáis aquí participando porque realmente las verdaderas expertas y expertos sois vosotros. 01:03:42

Eso coincidimos yo creo que. Y bueno, por las cosas en las que trabajo y gracias al grupo de investigación en el que estoy y también como presidenta de la EOP he tenido ocasión de trabajar con diversas orientadores y orientadores en distintos ámbitos y contextos a lo largo de la vida. 01:03:55

y en el grupo Inter, en el que estoy también de investigación en educación intercultural, he podido compaginar y compatibilizar temas de diversidad cultural con temas de orientación. 01:04:20

Entonces, pues un poco eso es lo que os voy a contar muy brevemente relacionándolo con lo anterior. Bueno, los retos, por supuesto, los retos que tenemos hoy en día ya se han comentado algunos como los retos tecnológicos, las profesiones del futuro que no conocemos, pero no quería dejar de mencionar retos que parecen lejanos pero que nos afectan. 01:04:37

Retos a los que no solemos hacer tanta alusión o no solemos tener en cuenta, bueno, quizás por el día a día y porque lo que nos preocupa también es ahora la orientación de nuestros jóvenes en cuanto a su desarrollo personal, profesional, pero van a ser también ciudadanas y ciudadanos del futuro y no podemos olvidar lo que está pasando en el mundo, que es en el mundo en el que estamos también, por supuesto. 01:04:59

Entonces, algunos de estos retos que pongo en la transparencia nos afectan directamente en España, otros no tan directamente, no los estamos viviendo, pero nos afectan indirectamente y están afectando a personas como nosotras. 01:05:25

Creo que en orientación es fundamental que no nos olvidemos de estas situaciones como las crecientes desigualdades que solo tenemos en nuestro país, problemas medioambientales que conllevan a catástrofes como la que hemos vivido recientemente. 01:05:40

De manera lamentable, triste, que se podría haber evitado con una mayor concienciación medioambiental, no vamos a entrar ahora en eso, pero que son aspectos en los que podemos incidir como ciudadanas. 01:05:58

Un consumismo excesivo que también nos lleva a prácticas destructivas, explotación ilimitada de recursos, las guerras continuas que se están dando a lo largo de todo el globo terráqueo en todo el mundo, invasión de territorios, genocidios, violación constante de derechos humanos que se están dando fragrantes en América, en África, en Asia, en Europa también, por supuesto, en diferentes sitios. 01:06:17

Y algo que nos atañe más desde la orientación profesional, pues el trabajo precario, que es una preocupación constante. 01:06:47

Estamos orientando hacia qué, hacia trabajos del futuro, pero queremos que nuestras hijas, nuestros hijos, nuestros jóvenes tengan acceso a un trabajo digno. 01:06:56

Respuestas a los retos, pues las tenemos que construir entre todas y todos. 01:07:08

No vamos, creo que a lo largo de este congreso en el que vais a trabajar, además el tema de orientación y retorno educativo que es muy importante porque es algo que debemos después también, que no hay una única vía, una única trayectoria, pues nuestras trayectorias no son lineales, sino circulares y aunque tomemos una decisión que no nos ha gustado tanto, podemos volver luego y afortunadamente pues hay vías, ¿no? 01:07:12

Y os felicito por eso, por la temática que habéis elegido para este Congreso. Entonces, ¿cuáles son las respuestas? Pues contribuir a la formación de las personas, de nuestros jóvenes, de nuestras jóvenes, como personas comprometidas con la justicia social, con la equidad. 01:07:36

No debemos olvidar que tenemos muchos privilegios, pero hay muchas personas que no los tienen y que están muy cerca de nosotros. 01:07:55

Esto contribuirá porque si conseguimos o intentamos conseguir una sociedad más justa en la que haya mejor distribución de los recursos, 01:08:06

pues también podremos conseguir mejorar el trabajo de muchas personas, podremos conseguir uno de los objetivos que se planteaba al principio, 01:08:19

que las personas seamos felices, que eso se trata en aquello en lo que nos guste hacer o en lo que nos dejen hacer o en lo que podamos hacer. 01:08:35

Porque la orientación no es la panacea y desde luego no lo va a arreglar, es un congreso de orientación, pues entonces vamos a empoderarla a la orientación y además también reivindicarla, reivindicar que la orientación es un derecho de todas las personas. 01:08:43

y por tanto debe fomentarse, debe cuidarse, debe darse, 01:09:00

debe dotarse de más recursos, de orientadoras y orientadores, 01:09:07

formación cómo, dónde, cuándo, a lo largo de toda la vida, 01:09:11

desde el principio, formando a nuestros peques en esta concienciación 01:09:15

con tanto el autoconocimiento, que se ha dicho ya, se ha repetido bastante, 01:09:22

como conocerlas en el torno. 01:09:28

Y eso también, ayudar o fomentar, formar, como está haciendo Lidia, profesionales de la orientación. 01:09:32

¿Por dónde empezamos? ¿Cómo construir ese proyecto profesional y vital? 01:09:40

Bueno, pues conocernos a nosotras y a nosotros mismos. 01:09:44

Es lo típico, todos los que habéis estudiado orientación, el autoconocimiento, 01:09:48

la exploración del mundo 01:09:55

laboral, la exploración del entorno 01:09:56

pero es algo que es fundamental 01:09:59

conocernos y conocer 01:10:01

nuestras habilidades, nuestros intereses 01:10:02

sobre todo nuestros intereses, nuestros valores 01:10:05

pero también 01:10:07

en 01:10:09

sintonía 01:10:10

con los valores de otras personas 01:10:12

no olvidemos que nuestra visión del mundo 01:10:14

no es la única 01:10:17

convivimos con otras personas que tienen también 01:10:18

otros valores 01:10:21

y para ello debemos también formarnos en el respeto y el reconocimiento de esos valores. 01:10:22

Y algunas habilidades, como quería hablar de las leyes de género, 01:10:32

porque se habla mucho de las profesiones STEM y de trabajar con las chicas, que es fundamental, 01:10:39

Pero no olvidemos a los chicos también en profesiones que están feminizadas y sin embargo chicos que quieren acceder a esas profesiones en orientación es fundamental tenerlo en cuenta. 01:10:47

También porque están muy estigmatizados o se les hace bullying, acoso o no pueden desarrollarse en profesiones que están estigmatizadas. 01:10:59

Desde luego, las chicas y las mujeres que sufrimos la discriminación tradicionalmente, pues es fundamental que se pueda desarrollar. 01:11:10

La orientación verde es un concepto que ahí os lo dejo para que lo investiguéis, que es tener en cuenta el medio ambiente, tener en cuenta también las profesiones. 01:11:26

y ahí ya hay un catálogo de profesiones que son respetuosas con el medio ambiente, 01:11:35

que recomiendo para tenerlo en cuenta. 01:11:41

La toma de decisiones desde la infancia, esa viñeta me gusta mucho, 01:11:44

la viví especialmente en la sesión del debate del año pasado. 01:11:50

De trato que siempre estamos hablando de que nuestros jóvenes tienen que tomar decisiones, 01:11:55

Pero eso cuando llegan a secundaria, ¿no? Pero antes, cuando llegan al momento de elegir, no están suficientemente preparados porque no les hemos dejado tomar decisiones previamente, ¿no? 01:12:01

Entonces, igual que a participar se aprende participando, a tomar decisiones se aprende tomando decisiones, ¿no? Y equivocándonos y volviendo a elegir. Y nada más. 01:12:13

Muchas gracias. 01:12:23

Pues Vicente, por favor. 01:12:34

Bueno, pues me han dado siete minutos, o sea que debo intentar que no sea muy largo. 01:12:36

Primero, pues muchas gracias, Pilar, por la invitación y a todo el equipo que ha desarrollado este programa. 01:12:41

Y muchas gracias también a todos los compañeros, orientadores y orientadoras y padres de familia que estáis aquí compartiendo una tarde en este lugar para mí muy especial que es el ISMIE. 01:12:49

La verdad es que he ido viendo a lo largo de la historia cómo ha ido cambiando y mejorando en instalaciones y en programas y es un reconocimiento de alegría en todos los que somos un poco veteranos en esta, diríamos, esta profesión de orientadores educativos y profesionales. 01:13:00

Yo tengo parte de una convicción y es que el derecho a la orientación es, diríamos, un derecho inherente al derecho a la educación. 01:13:20

Está dentro del derecho a la educación. Y que no hay una educación de calidad si no hay una orientación de calidad. 01:13:33

O sea, que, digamos, a eso he entregado mi vida profesional desde el comienzo, desde que trabajo en un centro educativo, 01:13:39

nos han comentado, Padre Ipiquer, donde estuve 23 años como orientador, 01:13:49

y es un centro de esos que hoy ahora se caracterizan como, diríamos, de alta complejidad. 01:13:54

Yo creo que, no me gusta mucho la palabra, pero sí que va un poco en esa línea. 01:13:59

Yo además soy antiguo alumno de ese colegio, hice formación profesional en mi época, en los años 70 hice formación profesional de construcciones metálicas y soy un poco una historia de vida de muchos de esos referentes que vosotros vais a contar. 01:14:05

Luego he hecho otras cosas, pero ese es mi origen y hay por ahí una frase que me gusta mucho que es que quien pierde sus orígenes pierde su identidad. 01:14:22

Y yo he intentado a lo largo de mi vida no perderla y seguir de alguna manera en ese campo de la formación profesional y la orientación. 01:14:32

Y otra convicción que tengo también es que vosotros sois la mejor noticia que reciben vuestros estudiantes cada día, como orientadores. 01:14:41

La comunidad de orientadores es algo importante. No somos francotiradores, somos una comunidad. Beatriz es la presidenta de la Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía. 01:14:49

Yo la descubrí cuando terminé mis estudios y realmente es una buena noticia. Luego la vida universitaria me permitió dar el salto al mundo internacional 01:15:01

y es una buena noticia saber que tenemos en España una asociación, que tenemos en España una revista, 01:15:14

como esta revista España de orientación y psicopedagogía, y que formamos una comunidad, que tenemos presencia internacional. 01:15:20

Pilar estuvo también, este año ha estado en Giváscula, lo decía, en el Congreso Internacional en Finlandia. 01:15:27

Yo estuve también hace unos años y la alegría de ver Beatriz, que está en el Consejo de la Asociación Internacional, 01:15:33

y la presencia que tenemos como país, lo que vosotros hacéis, lo vamos a contar fuera. 01:15:39

A lo mejor vosotros en el día a día en el instituto no tenéis tiempo para esta internacionalización, pero si nos toca a la universidad hacerlo, llevar todas vuestras buenas noticias a través de la investigación que desarrollamos y de las publicaciones, 01:15:44

porque realmente los protagonistas, como decía, sois vosotros. Sois la mejor noticia que reciben cada día vuestros estudiantes y los equipos de profesores cuando llaman a la puerta, 01:16:00

Hola, y os hacen la pregunta. Somos muchas veces el último teléfono que suena en una situación de crisis o en una necesidad que tenemos en el centro educativo. 01:16:09

Algunos puntos importantes para antes de ir entrando en las respuestas de los estudiantes que sí os quería comentar con relación a los retos. 01:16:22

todos lo tenemos ahí, es el impacto 01:16:33

de la inteligencia artificial 01:16:36

digamos, está ahí como 01:16:37

una realidad emergente 01:16:40

muy importante 01:16:42

ya os decía antes que yo llevo trabajando 01:16:44

en un proyecto de investigación que se llama Orión 01:16:46

que hemos desarrollado una herramienta 01:16:48

que se llama Mi Espacio Vocacional 01:16:51

la desarrollamos en el 2022 01:16:52

y ya solo han pasado 01:16:54

tres años y la velocidad 01:16:56

de los cambios es impresionante 01:16:58

los recursos que hay que invertir 01:17:00

para desarrollar un sistema integrado de orientación profesional que ponga, diríamos, todas las oportunidades que tiene la sociedad, la oferta educativa, las capacidades del alumno. 01:17:02

Todo esto realmente es un reto muy importante y además con un tema de fondo que es lo que se denomina la transparencia algorítmica. 01:17:15

No sé si os sonará esto. Es decir, que los algoritmos no estén pensados en el lucro económico de la empresa que genera el programa de orientación, sino que estén pensados realmente desde esa libertad que hablaba Pilar, que estén pensados para el bienestar de la persona, para su felicidad, para potenciar sus oportunidades y no meramente para el lucro económico y por tanto que se ajusten a unos principios éticos. 01:17:27

Yo lo he comentado en muchas herramientas que hay hoy en día y que vosotros conocéis, porque nos llegan las ofertas a los departamentos de orientación y no tienen acreditación. 01:17:52

Las herramientas no han pasado por un comité de ética de una universidad o de una entidad independiente. 01:18:02

Las herramientas no tienen ninguna publicación académica que haya sido, diríamos, defendida por pares y evaluada mediante doble ciego. 01:18:07

O sea, no tienen nada. Y dicen, y tenemos un algoritmo y tenemos no sé qué. Y lo que tiene usted es una empresa que quiere obtener un núcleo económico a través de los estudiantes de mi colegio, de mi instituto y tal. Cuénteme la verdad. 01:18:16

Digo, porque es la verdad. Entonces, creo que esto es un reto importante ante los orientadores. Tenemos que salir en defensa de nuestros estudiantes, porque ellos, y luego va a salir en una pregunta, una de las cosas que tienen que tener mucho cuidado es con los influencers. 01:18:28

O sea, que la calidad de la orientación no sea lo que estamos desarrollando nosotros en nuestros POAP, en nuestros PAD, en nuestra organización, 01:18:46

sino lo que a través de los influentes de las redes sociales les vaya a llegar sobre su futuro profesional o su proyecto personal y de vida. 01:18:57

Y en definitiva, un proyecto personal y de vida es siempre un proyecto de valores, un proyecto de valores. 01:19:05

Y los valores se aprenden en el contexto familiar y en la historia de vida en escolar. Hay veces que la historia de vida escolar es una historia de heridas y ahí nos toca muchas veces a nosotros, a los orientadores, acompañar esas heridas y recuperarlas. 01:19:10

Y esa recuperación son esas segundas oportunidades, terceras, cuartas o las que hagan falta. O 70 veces 7, las que hagan falta. Yo creo que ya llevo los 7 minutos. 01:19:26

Vamos a dar paso al primer bloque de preguntas que nos las hacen Justin de Lufri Puerta Bonita, Rocío de Cepalo Rosales y Amy Martínez, también de Lufri Puerta Bonita. 01:19:40

Hola, muy buenas tardes orientadores. Yo quería hacer una pregunta. ¿Qué consejo me podríais dar para mi futuro y para tomar una buena decisión sin agobiarme? 01:19:57

Hola, soy Ami. Es que quería saber si hay algunos talleres o algunos materiales que me ayuden a saber qué cosas se me dan bien. 01:20:06

Y para los expertos en orientación, ¿qué consejo daríais a nuestros padres para que nos ayuden a orientarnos mejor? 01:20:17

Me ha gustado de Justin que pregunta para decidir sin agobiarse, porque vivimos en un momento de fragilidad de nuestra salud mental y de nuestros jóvenes, de grandes ansiedades y tienen que decidir con paz. 01:20:28

Y sabiendo, como decíamos antes, que si se equivocan no pasa nada, volvemos a intentarlo, son caminos de ida y vuelta y seguimos adelante. Así que a ver, les tenemos que ayudar a decidir y además que lo hagan con sosiego. Vamos a ver qué nos contáis. 01:20:48

Bueno, a mí la verdad es que la palabra clave que me... A ver, esto podríamos hacer un debate y hablarlo entre todos y si fuera con un pincho de tortilla y unas callas, pues mucho más animado, ¿no? 01:21:02

Pero es el espacio que tenemos de cómo vamos a trabajar y, bueno, yo lanzo aquí algunas cuestiones que a lo mejor podemos compartir, ¿no? 01:21:11

A mí la palabra clave es que me parece que ha sido agobiado. Yo creo que la habéis elegido un poco intencionalmente, ¿no? 01:21:20

Si yo estuviera hablando con Justín, yo le daría una pregunta, y es ¿qué te ha enseñado la vida? Porque tendrá 16, 18, 19 años, está en una edad un poco de transición a la vida adulta. 01:21:26

Es ¿qué te ha enseñado la vida? Yo creo que esa es una pregunta importante siempre en orientación. Es una pregunta también para nuestra vida adulta, cuando tenemos que tomar una decisión. ¿Qué me ha enseñado la vida? 01:21:42

O sea, aprendemos del currículum escolar, del currículum formal, pero aprendemos también de la vida. 01:21:51

Y probablemente ahí empezaríamos a tirar un poco del hilo de esos miedos, de esas incertidumbres, de esos agobios. 01:21:57

Y seguramente daría otro paso y le diría, Justín, reconcíliate con tu pasado. 01:22:05

O sea, cuando hacemos esa pregunta de qué te ha enseñado la vida, esa pregunta nos lleva a una reconciliación con nuestro pasado. 01:22:14

Con algo que metimos la pata, que a lo mejor no saque el título de secundaria porque me pasó no sé qué, o mi contexto personal o familiar no me permite estudiar porque me tuve que poner a trabajar, o tuve incluso una conducta delictiva. 01:22:20

Puede haber muchas cosas que necesitamos reconciliar. 01:22:39

Porque al fin y al cabo, tú, yo, todos somos humanos y no somos perfectos. 01:22:43

Y entonces tenemos que tener una cierta autocompasión con nosotros y con nuestra propia humanidad. 01:22:49

Y reconciliarnos con aquellas heridas que podamos tener y poder dar un paso adelante. 01:22:54

¿Qué más le diría a Justín? 01:23:01

Oye, me alegro de que hayas llamado a esta puerta y que estemos charlando. 01:23:03

Porque no estás solo. 01:23:06

En el instituto no estás solo. Mira, tienes a tu tutor, me tienes a mí, tienes a tales compañeros, los compañeros facilitadores que tenemos en el programa de mediación. O sea, tú no estás solo. A partir de ahora hay una alianza con toda esta red y no vas a estar solo. Vamos a trabajar contigo en tus metas profesionales y vocacionales. 01:23:08

¿Qué le diría a continuación? Pues mira, algo que cuesta mucho en esta etapa de transición es que elegir es renunciar. 01:23:31

No puedes hacer todo a la vez. Si te quieres ir con los colegas por la tarde y luego no se quede tal y tal, pues entonces no estudias, luego no llevas las tareas. 01:23:41

Elegir es renunciar. Y eso es algo que tienes que aceptar si quieres dar este paso para la vida adulta. 01:23:49

Y tendrás que renunciar a quedarte viendo los WhatsApp hasta la luz de la madrugada y luego no tener fuerza para levantarte y llegar tarde a clase. 01:23:56

Eso no te lo puedes permitir luego en la vida profesional, porque entonces te van a despedir. 01:24:05

Elegir es renunciar. 01:24:10

Y bueno, del error también se aprende. 01:24:14

Y cambiar no es un fracaso. 01:24:19

Estás ahora en una etapa de cambio, puedes haber tenido algunos errores y vamos a pensar en el siguiente paso. 01:24:21

No sé si lo compartiréis, no sé si a Justín esto le ayudaría, porque sería un diálogo y en función de lo que él me vaya respondiendo, 01:24:29

pues iríamos construyendo ese diálogo, igual que hacéis vosotros en el día a día, 01:24:40

si os llaman a la puerta a un Justín como este y os hace esta pregunta. 01:24:45

como se queda grabado 01:24:48

luego se lo podemos ir pasando las respuestas 01:24:51

esto no queda en saco roto 01:24:53

bueno 01:24:55

pues a ver 01:24:56

contestamos a Amy 01:24:58

vamos contestando a cada una 01:25:00

si verdad mejor para no 01:25:04

si alguna a lo mejor nos complementamos 01:25:06

que ya preguntaba 01:25:09

en el video que talleres 01:25:10

o materiales hay para saber 01:25:12

que es lo que se me da bien 01:25:14

Entonces, bueno, hay mucha información. Es una pregunta muy adecuada porque es fundamental además con nuestros jóvenes el saber seleccionar los materiales, la información fiable, pero desde luego lo primero que tienes es el recurso del departamento de orientación. 01:25:15

Entonces, te recomiendo, Amy, que acudas al orientador de tu centro porque allí seguro que tienen mucha información sobre estos materiales. 01:25:36

Pueden ser inventarios sobre habilidades, intereses o recursos como My Way Pass que viene del proyecto Orion. 01:25:48

My Way Pass, si lo conocéis, es una plataforma de orientación gamificada en la que se van pasando por diferentes etapas de aventuras 01:25:59

y ahí se va viendo cuáles son nuestras potencialidades. 01:26:09

en la página del ISMIE, es más de formación para orientadores, pero para jóvenes en el Consejo Escolar del Estado tenéis mucha información, perdón, de la Comunidad de Madrid, 01:26:12

de la Comunidad de Madrid tenéis, en la del Estado también tendrán, pero bueno, ahora en el de Madrid, y hay algunas también, la EOP, en la asociación estamos trabajando sobre ello, 01:26:25

Todavía no hemos llegado a esa publicación de materiales, pero somos parte también de COPOE, de la Confederación Española de Organización de Orientadores Profesionales y de Profesionales de la Orientación. 01:26:37

y allí estamos representadas con asociaciones de diferentes comunidades autónomas y la EOP y ahí hay muchos materiales, hay cuadernos para la orientación, 01:26:51

las asociaciones de familias, la confederación también de Ingeniería de los Ríos, la asociación y las asociaciones, tenéis muchos recursos también. 01:27:02

Entonces, bueno, sobre todo saber qué es para lo que se te da bien y también, aparte de estos materiales y cosas que hay en internet o en los recursos, pues para saber lo que se te da bien es qué es lo que te gusta hacer y qué es lo que se te da bien hacer en el día a día, en las actividades en las que estás implicada. 01:27:13

Pueden ser deportivas, actividades musicales, actividades de pintura, las actividades extracurriculares son un indicio muy importante de que es lo que se nos da bien y también las asignaturas del instituto. 01:27:35

Sí. Bueno, otra fuente de información muy interesante es EducaWeb, que es la plataforma en la que hay muchísimas, muchos recursos. 01:27:54

Y nos queda una. 01:28:07

Inés, Inés, no sé si nos estás escuchando o nos escuchas luego en diferido. 01:28:11

Parece que nos preguntas qué dirías a nuestros padres para que nos orienten mejor. 01:28:16

Tenemos aquí a las escuelas, asociaciones de padres y madres, igual lo podíais responder vosotras, ¿no? ¿Qué les diríais? A los toca mañana, bueno. 01:28:20

Pues nada, haré un poco memoria de mi etapa de padre porque ahora estoy en la etapa de abuelo, tengo cuatro nietos, o sea que la vida son transiciones, son cambios, ¿no? 01:28:30

Mirad, yo coordiné un libro que se llama Cómo orientar profesionalmente a tu hijo. 01:28:41

No sé que a alguno de vosotros a lo mejor le conocéis. 01:28:48

Y está publicado precisamente por Fundación Bersteman. 01:28:50

Y está en acceso gratuito en versión PDF. 01:28:53

Y luego además se hizo una versión en podcast. 01:28:58

Para que uno mientras afeita y tal, pues puede ir escuchando los capítulos de este libro 01:29:00

mientras va conduciendo en el coche. 01:29:05

Y hay un capítulo de ese libro que a mí me gusta especialmente, que se llama Conversaciones de Crecimiento. 01:29:06

O sea, yo creo que el principal consejo que le daría a unos padres, sobre todo de un adolescente, es que escuche. 01:29:18

Que escuche a sus hijos, que escuche a sus hijos, que escuche empáticamente, 01:29:25

que escuche desde una aceptación incondicional a la realidad que le está contando ese joven. 01:29:29

Me parece que esa es la clave más importante para la orientación. 01:29:36

Otra, y lo que le diría a los padres, si me dejan seguir, ya no cortan la comunicación y me dejan seguir, 01:29:42

les diría otra cosa y es que tengan información actualizada y que vengan a las reuniones que les convocamos en el instituto 01:29:52

y que vengan a las entrevistas que les convocamos desde la tutoría. 01:29:59

O sea, que mantengan el contacto con el centro educativo. 01:30:03

Que eso no es solamente para la etapa de infantil, que es muy importante también para la etapa de secundaria y de bachillerato. 01:30:06

Yo os decía antes que yo estudié FP de construcciones metálicas en el Padre Piqué, en los años 70, 01:30:14

y me acuerdo siempre de cuando llegaba a casa y mi madre me contaba la entrevista que había tenido con mi tutor en el centro. 01:30:21

Y en aquellos años no existía esto de la tutoría, nada más que muy pocos colegios. 01:30:29

O sea, para mi madre fue muy importante el acompañamiento de mi profesor tutor, que era el maestro de taller. Mi maestro de taller, que me conocía porque tenía 15 horas a la semana de clase con él, de prácticas en el taller. 01:30:33

Entonces, le ayudó a mi madre a aprender a ser madre de un adolescente. Porque nosotros, o sea, digamos, los padres, pues tenemos nuestras profesiones, no somos especialistas en educación. 01:30:47

Pero los tutores, los profesores tutores, los orientadores sí lo son. Y son realmente los mediadores que te pueden ayudar a comprender, a acompañar, a escuchar en profundidad a tus hijos en esta etapa tan importante y con tantas incertidumbres como decía antes Beatriz. Eso es lo que les diría. 01:31:00

Creo que luego, entre el final de esta tarde y mañana, el equipo de LISMIA nos contará también la idea para acompañar a las familias. 01:31:19

Efectivamente. 01:31:26

Y así completamos. Vamos con el segundo bloque, que son dos preguntas muy similares, vinculadas a los temas de la universidad. 01:31:27

Teniendo en cuenta la diversidad de los alumnos en las aulas, ¿creéis que son suficientes los recursos que se proporcionan a niños y jóvenes al llegar a España sin conocer bien el idioma? 01:31:38

Bueno, después de mucho esfuerzo y dedicar tiempo a la BAO, logré entrar en una carrera universitaria que me interesaba. El problema es que al suspender una asignatura y pertenecer a la rama de Humanidades, me quedé fuera porque perdí la beca. 01:31:47

Está el sistema educativo preparado para atender de manera igualitaria a jóvenes con altos y bajos recursos. 01:32:02

Pues me dirijo en primer lugar a Roa Gobar, del Centro Pinarvi. 01:32:07

Y bueno, me encanta esta pregunta, por supuesto. 01:32:20

Y te diría, bueno, también es una pregunta muy general, no podemos generalizar, depende de los centros y los recursos, 01:32:24

están donde están o cómo están, pero no todo es cuestión de recursos 01:32:31

o todo es cuestión de recursos también, recursos personales. 01:32:38

Entonces, yo te diría que bueno, que aunque es importante 01:32:43

tener recursos para acompañar o recursos materiales, 01:32:48

sobre todo los más importantes son los recursos humanos, 01:32:53

las orientadoras y orientadores que os pueden acompañar 01:32:57

al centro educativo y el profesorado, los tutores, que seguramente se encontrarán con que tienen poca formación 01:33:00

y que necesitan más recursos. Entonces, también les diría al profesorado, orientadores, que los recursos están en vosotras mismas, 01:33:10

Roa o en tus compañeras que vienen de diferentes sitios. La diversidad en sí es un recurso, es una riqueza. 01:33:18

Entonces, hay que aprovecharla. Más que pensar qué recursos, como decía, teniendo en cuenta si son los que se les proporcionan. 01:33:27

Entonces, desde la orientación, desde el profesorado, tendríamos que primero tener en cuenta eso a la persona que tenemos delante, a la chica, chico y qué es lo que trae consigo. 01:33:39

No dejar eso, como había dicho Vicente al principio, que es nuestro pasado, nuestra identidad, nuestro origen, eso no lo puedes dejar, no se puede erradicar porque entonces nos genera también ahí problemas de salud mental, de ansiedad, de crisis de identidad. 01:33:52

Con lo cual, simplemente el tener en cuenta a quién tenemos delante con su pasado, con sus vivencias, con sus potencialidades y sus dificultades también, por supuesto, al estar en un contexto tan indiferente, todo eso en sí es un recurso que además favorece también el aprendizaje de los iguales, el conocer otros contextos, otras cosmovisiones. 01:34:13

Y creo que más que recursos es importante también la metodología, las metodologías docentes, que en eso sí que tenemos poca preparación, cada vez hay más metodologías participativas, cooperativas, 01:34:41

pero es fundamental poder formar al profesorado y a los orientadores en metodologías 01:34:56

que tengan en cuenta esta diversidad, por ejemplo, en plurilingüismo. 01:35:06

Si tenemos diversos, varios idiomas en el aula que se ve como un problema, 01:35:11

pues hay estrategias, la estrategia del translanguaging, 01:35:17

es una estrategia que se utiliza en coles que hay muchos o en institutos que hay muchas lenguas, 01:35:20

que es aprovechar la lengua de origen para aprender la lengua de donde estamos, de acogida. 01:35:27

Y entonces, bueno, esto lo resumiría en valorar la diversidad que traéis, que traemos todas las personas. 01:35:38

Y luego, además, otra cosa importante es que parece que la diversidad ha llegado, que se tiene en cuenta la diversidad cultural a raíz de personas migrantes o de diferentes contextos culturales, pero la diversidad, o sea, todas las personas somos diversas. 01:35:47

Entonces, todas estas metodologías que favorecen el aprendizaje o la enseñanza de otras formas van a beneficiar a todo el alumnado. 01:36:04

Y te diría eso, Roba, que tú misma eres un recurso y que lo demuestras también con tu entusiasmo y con la pregunta. 01:36:13

Voy a señalar que entre las 75 propuestas de retorno educativo hay una que habla de las aulas de acogida o aulas de enlace 2.0 para los chavales que vuelven, para los chavales de retorno educativo. 01:36:27

para poder pensar un poco en esos chicos que tenemos que ir incorporando a las aulas y que tienen algunas dificultades específicas 01:36:44

y que a lo mejor tendríamos que empezar a pensar en un sistema parecido al que ya tenemos en las aulas de enlace 01:36:51

que desde el año 2000 están en marcha en la Comunidad de Madrid. Eso es una cosa que también hemos incorporado. 01:36:56

Yo ahora que lo comentas y seguramente también lo compartiréis, hace muy poco se defendió una tesis en la Universidad de Comillas 01:37:01

sobre este tema de las aulas de enlace, del aprendizaje del español como segunda lengua, 01:37:11

y una de las cuestiones que a mí me llegó es el papel del profesorado, 01:37:18

el papel de la profesora que está en este aula, y la heterogeneidad del nivel de formación. 01:37:25

Y me llamó la atención porque se puso en valor el papel de las maestras, 01:37:32

O sea, de las que eran antiguas diplomadas en el magisterio que ahora son graduadas y que son graduadas y dentro de su formación, las que tienen la especialidad de idiomas, tienen una formación en acicle, tienen una formación en enseñanza del español como segunda lengua. 01:37:37

Y no es que hayan hecho unas prácticas de un mes, es que en mi universidad, por ejemplo, el grado, que normalmente hacen doble grado de primaria y secundaria, hacen los doble grados en cinco años, hacen prácticas durante los cinco años. 01:37:55

Y es un modelo dual donde van dos días a la semana a hacer las prácticas y tres días a la universidad, o sea que durante cinco años han tenido práctica y han trabajado con población migrante, con integración, 01:38:08

porque en estas obras de enlace no solamente están las cuestiones lingüísticas, sino sobre todo las cuestiones relacionales, educativas, 01:38:19

de integración en un sistema social diferente al de su país de origen. 01:38:26

Y bueno, ya me imagino, directora general, el reto que tendréis con estos menores no acompañados, que es una población ya muy específica. 01:38:31

No es lo mismo que niños y niñas que vengan con sus familias, con sus padres, con las dificultades socioeconómicas que sean, 01:38:40

pero con un contexto, diríamos, de apoyo socio-familiar. Son niños que están solos, de mucha más alta complejidad, me imagino, que será mucho mayor. 01:38:47

Y con relación a la pregunta de Juan Carlos, que también tiene que ver con recursos, yo no sé por qué, los recursos siempre son escasos. 01:38:57

Por eso existe una ciencia que es la economía, la ciencia que administra los recursos escasos. O sea, los recursos siempre son escasos. 01:39:05

En cualquier cosa, en la familia, en el sistema educativo, en la red de carreteras, lo que pasa es que hay que decidir en qué se gastan los recursos, si en tanques o en programas de atención a la diversidad, pero los recursos son los que hay y son siempre escasos. 01:39:12

Entonces, la pregunta esta de las becas, pues yo me imagino que no serán suficientes y que cada año se revisa, pues ya son políticas educativas, se revisan los presupuestos y se decide cuánto dinero se va a dedicar, con qué prioridades, con qué márgenes, etc. 01:39:26

Me falta información sobre tu situación, te diría Juan Carlos, y muchas cosas de titulación, universidad, dónde te ha pasado. Mira, lo que yo sí te diría es que lo que te ha pasado es una contrariedad y que hay un principio de éxito en la madurez que es aprender a convertir las contrariedades en oportunidades. 01:39:45

Eso es fundamental para madurar. O sea, contrariedades vas a tener, has tenido esta, seguro que has tenido más y vas a seguir teniéndolas y forman parte de la ensalada de la vida, de los condimentos que tiene la vida. 01:40:12

Pero tienes que aprender a convertir esas contrariedades en oportunidades y este es el momento, convertir esta contrariedad en una oportunidad. 01:40:29

Bueno, hay una opción que es ser un trabajador que estudia. En nuestro sistema tenemos muchas oportunidades para trabajar y estudiar. 01:40:36

Y bueno, por ahí a lo mejor puedes rehacer esa herida de ese suspenso, de ese abandono y orientarte a otro tipo de universidad, otro tipo de camino para llegar al final a tu meta. 01:40:47

Y hay una cosa que en este tema de los proyectos de vida y de las incertidumbres y las caídas, los tropiezos que podemos encontrarnos, que siempre me ha parecido muy importante y es darte una nueva oportunidad. 01:40:59

O sea, no lo has conseguido todavía. Y quitar de tu mente la palabra nunca. Nunca lo voy a poder conseguir. 01:41:16

Yo he tenido ejemplos, y los habéis tenido vosotros en orientación, de alumnos que no les dio la nota para hacer medicina. Pero por unas décimas. Alumnos brillantes. Y decirles, no la has conseguido todavía. Vamos a probar el camino a través de la nota de corte de un ciclo de grado superior y volver a preparar las pruebas específicas. Y consiguieron la meta. 01:41:22

quitar la palabra nunca 01:41:42

y sustituirla por la palabra todavía 01:41:47

no la has conseguido todavía, pues esto le diría 01:41:49

a Juan Carlos 01:41:51

convierte esta contrariedad en una oportunidad 01:41:52

y no la has conseguido todavía Juan Carlos 01:41:55

vamos a ver cuál es el camino 01:41:57

que podemos seguir según tu contexto, tus circunstancias 01:41:58

el esfuerzo que tú le quieres 01:42:01

dedicar a esto 01:42:03

para seguir adelante 01:42:03

antes de pasar 01:42:06

es que no puedo dejarlo de que como habéis comentado 01:42:08

el tema de las aulas de enlace 01:42:11

que se han planteado, no sé si la evaluación que habéis hecho se ha hecho también como el seguimiento del alumnado 01:42:12

que ha pasado por las aulas de enlace, donde están, porque tal como estaba planteada, 01:42:21

la filosofía que está muy bien, el enfoque y además cómo se trabaja en las aulas y es como una micro buruja, 01:42:25

pero hay más allá y cómo el objetivo de la relación con otros compañeros se ha conseguido o no, 01:42:31

o se ha quedado como en un gueto 01:42:40

el aula de enlace 01:42:41

lo relaciono con la pregunta 01:42:43

que se ha hecho antes de recursos 01:42:46

aunque está muy bien como paso 01:42:47

pero creo que lo importante es 01:42:49

el que el alumnado esté dentro del aula 01:42:51

dentro del aula 01:42:54

es que el alumnado 01:42:55

es un alumnado de un aula 01:42:56

más así 01:42:58

es el alumno de un aula 01:43:01

que temporalmente 01:43:03

circunstancialmente está en un aula de enlace 01:43:05

entonces no es un aula de enlace 01:43:07

y luego ya veremos, no, no, entra en un aula, forma parte de un grupo 01:43:09

de primero A, de segundo C, del que sea, pero durante un tiempo 01:43:14

durante unos meses está en el aula de enlace hasta que incorpora la lengua, de hecho está todo 01:43:18

muy tasado y muy medido para que no sea algo que se 01:43:22

quede ahí, sino que desde el primer momento ese chaval 01:43:26

tiene asignado un grupo en el centro educativo 01:43:30

y el objetivo es que lo antes posible, que pueden ser tres meses o puede ser un curso 01:43:33

entero, pues pueda 01:43:38

llegar a su propio 01:43:40

aula, que es donde él tiene esa plaza. 01:43:42

Gracias. 01:43:44

Pues pasamos al tercer y último bloque. 01:43:45

¿Vale? 01:43:49

Al tercer y último 01:43:51

bloque. Al tercero. 01:43:52

Al bloque tres. 01:43:54

¿Pensáis que si cierto 01:43:59

alumnado hubiera tenido una buena orientación, 01:44:00

su trayectoria académica 01:44:03

hubiera sido diferente y hubieran terminado 01:44:04

en otro lugar? 01:44:06

Buenos días, soy Azahara, estudiante de la UFIL primero de mayo y me gustaría hacer unas preguntas a los expertos de orientación. ¿Cómo creéis que podéis fomentar la participación del alumnado en el proceso de orientación? 01:44:06

Contestando a Yacine, si uno hubiese tenido una buena orientación o su trayectoria académica hubiese sido diferente, hubiese terminado en otro lugar, 01:44:21

bueno, está claro que una orientación académico-profesional es fundamental, pero tendríamos que ver, bueno, cuál es ese lugar al que se ha llegado y cuál es el… 01:44:40

Bueno, entonces creo que ya se ha comentado dos veces antes en la sesión anterior y en esta que no es una vida, o sea, una vía única, que el llegar a un lugar no se termina ahí, ¿no? 01:44:51

Entonces, bueno, puedes llegar a un lugar que no te guste, puedes retroceder y afortunadamente pues hay reorientación, ¿no? Hay retorno educativo. 01:45:03

Entonces, bueno, si no se está satisfecho con el trabajo, con la profesión a la que se ha llegado, con los estudios o lo que sea que se refiera a ese lugar, pues siempre hay otras posibilidades, ¿no? 01:45:13

Entonces puede ser que haya llegado a través de diferentes vías, consejos de la familia, amistades, sus propias inquietudes y desde luego el contar con el consejo, con la guía y con la propia, por un lado también como habíamos dicho con el autoconocimiento y el conocer las vías, distintas vías o diferentes posibilidades que existen. 01:45:29

Eso y bueno a veces también por desgracia y creo que se ha comentado muy muy al principio de la sesión a veces también pues una mala orientación cierra puertas. 01:45:56

Entonces, es cierto, claro, que la orientación, bueno, nos ayuda, nos da herramientas, tampoco, o sea, lo que te quería decir es que no es la orientación por sí misma, no nos va a llevar a un buen lugar o a un mal lugar, también, pues depende de nuestra situación, de cómo asumamos esas orientaciones que nos dan, 01:46:11

Pero sí, desde luego, si no has tenido orientación y si lo hubieses tenido, seguro que estarías en un sitio que te guste más. 01:46:38

Eso seguro, que te encaje, ¿no? 01:46:45

Que encaje más. 01:46:49

Qué bien. 01:46:51

Bueno, pues Azahara también nos lanza aquí un reto. 01:46:53

No sé si, ¿cómo creéis que podéis fomentar la participación del alumnado en el proceso de orientación? 01:46:57

Pues ahí es nada, ¿no? 01:47:03

O sea, que las 70 medidas, ¿no? 01:47:04

O sea que, bueno, vamos a resaltar quizá alguna, ¿no?, en este punto. 01:47:06

Yo sí creo que esta pregunta va a un tema de fondo. 01:47:13

Y es que tenemos que construir en los centros educativos una auténtica cultura vocacional. 01:47:16

Y eso se empieza, antes lo decíais, desde primaria. 01:47:23

O sea, cultura vocacional. 01:47:27

Vocacional viene de vocatio, que es llamada. 01:47:28

Y de alguna manera tiene que ver con los talentos que tiene cada uno, con el potencial que tiene cada persona. 01:47:31

Y esos talentos, bueno, pues hay algunos que pueden ser muy deterministas y pensar que tienen solo una base genética, pero hay otros que pensamos que también tienen una base de aprendizaje social. 01:47:36

Es decir, se pueden aprender, se pueden estimular, se pueden fomentar. Y esa cultura vocacional es algo que tenemos que recuperar y poner en valor en los centros educativos. 01:47:46

Y dedicarle tiempos. Igual que podemos tener unas olimpiadas para hacer deportes, pues podemos tener la semana de la cultura vocacional o la semana de la orientación. 01:47:54

Pero no solamente en cuarto de la ESO, sino que podemos tenerla desde primaria, desde etapas tempranas. 01:48:05

Y no solamente, como decía antes Beatriz, para fomentar las vocaciones STEM en las niñas, que está bien, que es importante tenerlo en cuenta. 01:48:15

Pero voy más al fondo, a la cultura vocacional. Una cultura vocacional que es transversal y en la que participa toda la comunidad. 01:48:23

Los padres de familia, la red de empresas, los educadores. Muy importante los testimonios y las mentorías de los antiguos alumnos. 01:48:29

Testimonios cuando vienen a estas jornadas, a estas semanas de cultura vocacional, pero también en mentorías. 01:48:43

podemos ofrecer a antiguos alumnos que están estudiando una carrera X o un grado o un ciclo formativo 01:48:49

que van a ser mentores de estudiantes del centro educativo y les van a acompañar. 01:48:55

Y hoy en día con las herramientas digitales es muy fácil hacer esos match y controlarlos y que sean realmente de calidad. 01:49:01

Las estancias profesionales como las que se realizan en la comunidad de Madrid en el programa de cuarto ESO Más Empresa, 01:49:09

A lo mejor hay que tener un programa de primero de bachillerato más empresa. Llevamos ya muchos años por cuarto de eso. Hay que crecer. O sea, el primero de bachillerato es otra etapa que también necesita una orientación profesional específica y serían muy valiosas estas estancias para otro tipo de lecciones, que son las de las modalidades de bachillerato y hacia la formación profesional de grado superior, que es una salida tan importante como los grados al final del bachillerato. 01:49:15

Ahí te dejo la idea del cuarto de bachillerato más empresa para primero de bachillerato. 01:49:40

Hay centros que lo hacen, que lo hacen, digamos, de manera autónoma y como experiencia, pero yo creo que cuando se cuentan con los recursos institucionales es mucho más fácil que funcione. 01:49:45

Hemos dicho también que desde todas las asignaturas se conecte con las profesiones afines y aquí quiero poner en valor, dentro de esta cultura vocacional, un tema que es el APS, los programas de aprendizaje de servicios. 01:49:57

Son una herramienta fundamental, sobre todo en los cursos de bachillerato, para poner en contacto el currículum con necesidades sociales y hacer emerger vocaciones, emerger llamadas hacia los centros de interés de los estudiantes. 01:50:10

Lo he dicho también, la alianza con las familias, herramientas digitales como el porfolio digital que tenemos en Orión, mi espacio vocacional, que está precisamente pensado para acompañar todo el proceso de orientación del alumno desde tercero de la ESO hasta segundo de bachillerato o hasta final del ciclo formativo de grado medio. 01:50:25

y todo esto también ha salido, tiene que estar por escrito, tiene que estar por escrito, tiene que estar bien documentado en el POAP, en el PAC, 01:50:45

en la planificación institucional que tiene el centro y me ha gustado mucho en las propuestas que habéis comentado y eso tiene que formar parte del plan de inspección. 01:50:57

O sea, cuando está en el plan de inspección, los inspectores son muy buenos, saben de todo, diríamos, de los temas que les ocupan 01:51:05

Y entonces, si te van a preguntar sobre eso, si van a evaluarlo, si lo van a medir, el equipo directivo lo va a valorar y va a existir una figura de coordinación de todo ese POAP, de todas esas actividades, llamémoslo el segundo orientador o el orientador específico de formación profesional o de orientación, en fin, el nombre que se vea más adecuado. 01:51:14

pero de alguna manera tiene que haber un profesional competente coordinando todas estas acciones porque si no se convierten en buenas intenciones. 01:51:38

Son tantas las demandas que tenemos, tantas las necesidades y las urgencias que al final pues llegamos a donde llegamos. 01:51:47

Cultura vocacional sería mi palabra clave para esta pregunta. 01:51:54

Os iba a pedir para finalizar ya, porque me están mirando ya, ni el síndrome de Estocolmo vamos a conseguir después de esta, un titular. 01:51:57

Un titular cada uno para los orientadores, los profesores que están ahí con nosotros. 01:52:06

Y cerramos. 01:52:11

Bueno, yo mi titular lo he usado otras veces y es que es imposible que las cosas cambien si seguimos haciendo lo mismo. 01:52:13

O sea que la realidad cambia, tenemos que cambiar lo que hacemos. 01:52:21

Y vosotros sois los protagonistas y sois la mejor noticia que reciben los alumnos cada día cuando llaman a vuestra puerta. 01:52:26

Hola. Y se inicia esa conversación con el orientador, con el tutor, con el profesor. Muchas gracias. 01:52:33

Gracias. ¿Quieres dejar el titular? 01:52:40

Pues soy orientadora, soy orientador y aquí estoy para apoyarte y para acompañarte en este camino de la vida. 01:52:42

Así que ese sería mi titular. Muchas gracias. 01:52:53

A vosotros. 01:52:58

Pero necesitamos recursos y apoyo de la administración. 01:52:58

Pues damos paso ahora al equipo de Lismier, que ya toman ellos la tarde. 01:53:02

Así que, muchísimas gracias Vicente, Beatriz, Tomo, Fias, Fred. 01:53:08

No sé qué es eso de guiar a alguien. 01:53:35

Estás en un lugar y vas a otro. Te orientas. 01:53:40

Empieza con la O. 01:53:46

O. 01:53:51

La rosa del viento. 01:53:54

Digo, ¿qué hay en la rosa del viento? 01:53:56

Norte, noreste, este, sureste, sur, sueste, oeste, noveste. 01:54:00

Doctora. 01:54:08

Policía. 01:54:12

Yo quiero ser profe. 01:54:12

Y yo quiero ser policía. 01:54:14

Pues yo querría ser una astronauta, porque así podría ir a la luna y descubrir como cosas nuevas. 01:54:17

Eh, doctora. 01:54:25

¿Doctora? 01:54:29

No, y yo quiero ser un superhéroe. 01:54:30

¿Un superhéroe? 01:54:35

Es como unos niños que han trabajado muchísimo para ser muy inteligentes 01:54:37

y han ido ahí para mostrar a las otras personas 01:54:43

que con el trabajo muy duro pueden hacer todo lo que quieran. 01:54:48

Me la he citado. 01:54:56

¿Es como hacer a alguien profesional en algo? 01:55:03

Yo qué sé. 01:55:11

Formación. 01:55:15

Es la universidad. Es donde los mayores hacen su colegio. 01:55:16

Es un país. 01:55:33

¿Un país? 01:55:35

No. 01:55:37

No. 01:55:39

Eso los adultos ya lo hicieron antes que nosotros. 01:55:41

Sí, va a cambiar un poco porque vamos a estar dando cosas más difíciles. 01:55:45

muy diferente 01:55:50

muy diferente y a mi no 01:55:51

y va a ser 01:55:53

mucha experiencia 01:55:55

estudiar mucho 01:55:57

y va a ser más difícil 01:56:00

y además 01:56:01

también hay muchos exámenes 01:56:04

y también te hacen 01:56:05

exámenes muy difíciles 01:56:07

y yo no quiero 01:56:10

hacerlos 01:56:11

yo diría 01:56:12

para saber cosas 01:56:16

por si te pierdes 01:56:19

en ciencias 01:56:24

pues saber cómo 01:56:26

volver si no tienes brújula 01:56:28

o con el sol 01:56:30

me la acabo de 01:56:32

ver 01:56:34

porque tenemos 01:56:34

que hacer 01:56:38

algo de los deberes 01:56:39

de hacer 01:56:41

una letra 01:56:42

porque 01:56:45

aceptamos 01:56:47

inteligente, muy importante, súper importante. 01:56:49

Ya tenemos todas las cosas mucho más claras después de escucharles a ellos. 01:57:00

Bueno, siempre que queremos tomar una decisión importante nos apoyamos en la gente que más confiamos, 01:57:20

en los amigos, en la familia, en aquellos que nos aconsejan, nos acompañan, nos aguantan muchas veces. 01:57:25

También es así. Una decisión importante, estaremos todos de acuerdo, son las decisiones académicas y profesionales. 01:57:33

Estudio, donde estudio, estoy trabajando pero igual vuelvo a estudiar. 01:57:40

Entonces hoy lo que vamos a hacer es eso, es afrontar el reto de tomar una decisión importante acompañados de la familia. 01:57:45

Pero claro, diréis, pero mi familia no está aquí. 01:57:54

Sí, vuestra familia está. No sé si habéis fijado que en vuestros identificadores, detrás, todos y todas tenéis una persona, ¿verdad? Una persona muy importante, súper importante. 01:57:57

Bien, si os fijáis detrás de esa persona, hay muy importante, súper importante, hay un color, ¿verdad? El principio de esta intervención de las asesoradas de Lisbier no va a ser aquí. 01:58:11

por lo que os dejamos, no es que nos marchemos 01:58:22

a ninguna parte, nos marchamos 01:58:25

pero no nos vamos, continuamos con la sesión 01:58:27

esto quiere decir que podéis dejar aquí 01:58:29

absolutamente todo 01:58:31

las bolsas, las mochilas, bueno los móviles 01:58:32

llevároslos por si acaso 01:58:35

pero el resto de cosas para que estéis cómodos 01:58:36

como nos vamos a mover, esta parte de la ponencia 01:58:38

va a ser en movimiento 01:58:41

os vamos a pedir que lo dejéis aquí para que estéis 01:58:42

mucho más liberados, va a haber aquí vigilancia 01:58:44

no os preocupéis, nadie se va a llevar absolutamente nada 01:58:46

y os vamos a pedir que os fijéis muy bien 01:58:48

en esa persona y sobre todo en ese color, porque ese color es el que os va a decir cuál es vuestra familia. 01:58:51

No sé si se os ocurre que dos cosas son en una familia media que vive en España, 01:58:59

no necesariamente española, sino que vive en España, hay dos cosas que nos diferencian del resto del mundo 01:59:03

muy importantes, súper importantes. 01:59:08

La primera, que no hemos podido ejercer nadie de los que estamos aquí, es la siesta, fundamental. 01:59:11

Y la segunda, ¿cuál es a estas horas? La merienda, ¿de acuerdo? 01:59:19

Entonces, como no os queremos dejar sin merendar, porque si habéis visto el programa tenemos muchas cosas que contaros 01:59:27

y no os vamos a dejar hoy ningún descanso, lo sentimos, ningún descanso, el descanso ha sido este vídeo. 01:59:31

Lo que sí que vamos a hacer es cuando os juntéis con vuestras familias, en dos aulas, según continuáis por el pasillo, 01:59:38

en ese aula donde habéis cogido las identificaciones y en la siguiente, 01:59:45

ahí os vais a juntar con vuestras familias, os vais a encontrar una mesa 01:59:49

en la que os vais a encontrar esa familia con ese fondo de color. 01:59:52

Llegaréis a vuestra mesa correspondiente, ahí podréis coger algo de picar, 01:59:56

os estará esperando un asesor o una asesora del ISMIE y os dará una serie de instrucciones 02:00:00

porque os vais a encontrar unas pistas muy importantes para esta parte de la ponencia. 02:00:04

¿Está más o menos? 02:00:10

¿Sí? 02:00:11

Ah, los que no tengáis carta, la pedís en la 02, por si acaso hay alguien que está sin carta, os la damos en ese aula en el que lo vais a encontrar con las mesas, ¿de acuerdo? Así que ágiles, dejamos aquí las cosas y continuamos. A merendar. 02:00:12

Aquí que no la conocía. ¿La conocíais todos en general? Bueno, si no, seguro que ya la tenéis ahí localizada para tirar de ella en cualquier ocasión que necesitéis facilitar orientación o comentarla con otras familias. 02:00:26

Bien, pues os vamos a presentar a continuación estas dos publicaciones, el cuaderno de orientación y la guía para familias. 02:00:58

Son dos publicaciones hermanas que gestionamos aquí desde el ISMIE. 02:01:08

Bueno, pues avanzamos. 02:01:17

Pues avanzamos, no hay problema. 02:01:43

Bien, el objetivo que nos planteamos siempre, que nos planteamos hacer una orientación académica y profesional es, 02:01:45

en primer lugar, que el alumno se conozca a sí mismo, en segundo lugar, que conozca el sistema educativo, 02:02:27

los itinerarios que se le abren y las posibles salidas laborales que puede tener, ¿no? 02:02:34

Y en tercer lugar, que sea capaz de tomar decisiones de forma autónoma. En estas dos publicaciones nos centramos en estos dos últimos objetivos. 02:02:39

El cuaderno de orientación y la guía para familias, como os comentaba, son dos publicaciones que son hermanas pero cuyo origen está en un formato en papel, surgieron en el año 93-94 ya en papel a partir de unas guías de orientación que se hacían en el Ayuntamiento de Leganés y a partir de ahí se fueron elaborando a partir de la Federación de Municipios de Madrid. 02:02:50

Desde el año 2002 pasaron a ser elaboradas desde aquí, desde este lugar donde se ubicaba el CRIF Las Acafias, el departamento de orientación escolar. 02:03:20

En el 2006 se pasó a publicar una guía para familias, además de esa guía de orientación o cuaderno de orientación que había en aquel momento. 02:03:31

Es en el año 2017 cuando se da el salto del papel al formato digital, lo que ayudó muchísimo a facilitar la difusión, la accesibilidad, a darlo a conocer a mucha más gente, sobre todo su accesibilidad. 02:03:42

Y es desde hace tres años cuando hemos hecho un esfuerzo muy importante en hacer un formato más atractivo y más personalizado que permita seguir itinerarios personalizados según las necesidades de los alumnos, probablemente lo hayáis visto ya en la resolución de los retos en el sistema educativo cuando se van iluminando esos posibles itinerarios. 02:03:58

Este es el objetivo de estas dos publicaciones, que los alumnos sean capaces de tomar decisiones de forma autónoma a partir de una información siempre actualizada, fiable por ello 02:04:26

y que les permita pues seguir un itinerario personalizado que les lleve a una salida laboral que coincida con sus intereses. 02:04:44

Para ello nos valemos de tres pilares. 02:04:59

Pues tres pilares fundamentales como os decía Cristina con ese objetivo, esta obsesión que tenemos 02:05:04

porque sea cada vez más accesible, más fiable, más accesible sobre todo. 02:05:10

Habréis visto que en los teléfonos móviles se podía acceder a estas dos publicaciones 02:05:15

pero también a través de las tablets y a través de los ordenadores. 02:05:19

Fundamentalmente estos tres pilares han sido el formato, el contenido y la difusión de ambas publicaciones. 02:05:23

En cuanto al formato, tanto el cuaderno de orientación académico y profesional como la guía para familias 02:05:29

son dos publicaciones que son hermanas, que fundamentalmente se distinguen sobre todo en el lenguaje, 02:05:35

es decir, en el lenguaje y en los destinatarios, definitivamente la guía para familias, 02:05:41

sus destinatarios principales son los profesionales de la educación, 02:05:46

mientras que la guía para familias fundamentalmente es para, como su propio nombre indica, para familias y para alumnado. 02:05:52

Entonces se intenta hacer un lenguaje un poquito más accesible, un poquito más familiar que en el propio cuaderno de orientación. 02:06:00

Ambas tienen una estructura similar, son primas y hermanas, las dos tienen por un lado el sistema educativo, 02:06:09

tienen todo un esquema interactivo que si habéis ido tocando con la tablet se va iluminando en función de los itinerarios que queríais seguir en los casos. 02:06:14

en esos casos que habéis hecho en la gincana 02:06:22

que erais muy serios 02:06:24

parecíais muy serios y muy serias aquí 02:06:26

sentados, muy formales, ha sido salir 02:06:28

por esa puerta y de repente ha salido lo mejor 02:06:30

de vosotros mismos y una 02:06:32

competitividad desmedida para ver quién toca 02:06:34

más fuerte y más rápido el gong 02:06:36

y por un lado el sistema educativo 02:06:38

y su esquema y por otro lado la oferta 02:06:41

educativa 02:06:43

en cuanto al contenido, como os decíamos 02:06:43

esta obsesión que tenemos en que esté 02:06:47

actualizado constantemente y que tenga un 02:06:48

contenido fiable 02:06:50

En este caso las personas que trabajamos y que estamos constantemente actualizando ambas publicaciones no podríamos hacerlo solas ya que constantemente la normativa, los diferentes casos se van actualizando de manera constante. 02:06:52

Para ello, por eso contamos con la colaboración de cuatro consejerías, seis direcciones generales en la Consejería de Educación que colaboran con 38 colaboradores en diferentes asesorías que van realizando toda una revisión periódica actualizada y nos van informando de todos esos cambios. 02:07:06

cambios. Bueno, aquí tenéis dos fotografías, a principio de curso siempre realizamos un 02:07:23

encuentro con esas 38 personas a principio de curso de tal manera que nos podamos coordinar 02:07:28

y podamos ver los cambios que se han realizado durante el curso anterior, porque como ha 02:07:32

dicho Cristina, sobre todo ha sido en estos últimos tres años donde le hemos ido dando 02:07:37

un poco más de vida y de interactividad a estas dos publicaciones. Y este es del año 02:07:41

de hace dos cursos y esta ya es 02:07:47

la reunión que tuvimos a principio 02:07:49

de este curso con nuestro 02:07:51

subdirector general que también se hizo presente 02:07:53

porque bueno 02:07:55

para la subdirección y para la dirección general 02:07:57

tiene mucha importancia 02:07:59

estas dos 02:08:01

publicaciones. Y el tercer pilar 02:08:03

fundamental es que se conozca, hoy por ejemplo 02:08:05

hoy con esta dinámica 02:08:07

que hemos hecho antes, trabajamos la difusión 02:08:09

también y nuestra obsesión es 02:08:12

ya que hay una herramienta que consideramos 02:08:13

que es tan potente, que es tan buena 02:08:15

tanto para los profesionales como para las familias. 02:08:17

Vamos a intentar dar la mayor difusión posible para que se conozca. 02:08:20

Por un lado trabajamos con diferentes materiales que vamos realizando 02:08:25

como estas carpetas que veis que por ejemplo las utilizamos en acciones formativas 02:08:29

y también en aula, solemos presentarnos en aula y solemos hacer diferentes ponencias. 02:08:34

Este año con Miguel Ángel Pinero hemos estado hablando de los cambios 02:08:39

de la formación profesional, el año pasado sobre accesibilidad, 02:08:45

estamos presentes en congresos, hemos estado presentes en dos congresos 02:08:48

internacionales en los últimos años, uno en San Sebastián, otro en Barcelona, 02:08:55

ahora prontito nos vamos a Sevilla también al Congreso Internacional 02:08:59

de Pedagogía, vamos a ir también a otro congreso en Granada, 02:09:02

aquí con otro congreso de la Universidad Complutense 02:09:05

y también con dos congresos internacionales en los que hemos participado. 02:09:09

además de los congresos, como os comentaba, en aula y también en actividades formativas 02:09:13

que intentamos siempre que podemos, por ejemplo ahora con las capacitaciones integrales docentes 02:09:18

de todo el profesorado que conocieran, todos han tenido una ponencia para poder difundir 02:09:23

estas dos publicaciones y también con numerosos materiales, con carpetas, con flyers entre alumnado, 02:09:28

nos personamos también en ferias de orientación de diferentes ayuntamientos de la Comunidad de Madrid 02:09:37

y bueno, realmente ahí es donde se nos necesita porque estamos danzando de un lado para otro 02:09:42

intentando que llegue a cuanta más gente mejor. 02:09:47

Bueno, esto es un poco ejemplo de todos estos congresos en los que hemos participado, 02:09:55

el SEPCON que es al que vamos a acudir ahora próximamente en Sevilla, 02:10:00

el Congreso Internacional de Orientación Universitaria de la Complutense 02:10:03

y todos por los que hemos ido pasando en estos tres años. 02:10:06

Pero claro, dentro de esa obsesión por saber quiénes son las personas que están accediendo a estas dos publicaciones, 02:10:12

nos planteamos la manera en la que podíamos recoger esos datos, los datos de los perfiles que más utilizaban estas publicaciones, 02:10:19

porque también nos da esa retroalimentación, ese feedback de por dónde tenemos que seguir trabajando. 02:10:27

Para ello utilizamos la herramienta Google Analytics donde podemos ver las rutas de acceso a las publicaciones, 02:10:34

cómo han ido entrando a las diferentes consultas, cuáles son los contenidos de mayor interés. 02:10:39

Nos ha dado muchos datos y nos está dando muchos datos también sobre los momentos a lo largo del año en los que se accede. 02:10:44

Claro, no es lo mismo cuando hay, por ejemplo, el momento de acceso, de admisión a unos niveles u otros. 02:10:50

Ahí, en esos meses, evidentemente hay muchísima más afluencia y muchas más búsquedas. 02:10:58

Y luego también el incremento de usuarios, que bueno, luego María José nos contará, pero el incremento de usuarios ha sido algo absolutamente exponencial y está siendo algo que, bueno, pues también nos viene bien para atestar que esto está funcionando. 02:11:04

Y a lo mejor os sorprende, pero los usuarios activos de la guía y del cuaderno no solamente se centran en España, sino como veis se centran en todos los lugares que están coloreados en azul, azul clarito o azul oscuro, 02:11:18

Por diferentes cuestiones, o bien porque están en otros países y quieren venir otra vez al sistema educativo español, o bien porque también hay hijos que han viajado y que quieren conocer diferentes informaciones, bueno, pues por diferentes circunstancias. 02:11:31

Y con esa herramienta hemos descubierto, entre otras cosas, cuánta gente la usaba y cómo esos esfuerzos de difusión que vamos haciendo van dando sus frutos. 02:11:51

Si os fijáis, desde mayo de 2003, que fue cuando empezamos a monitorizar el número de usuarios y todas las visitas que tiene el cuaderno y la guía, hasta ahora el cuaderno de orientación ha llegado a 34.000 usuarios. 02:12:01

Pero sobre todo lo que más nos gusta es que la guía para familias y alumnos está ahora mismo, porque el dato es actualizado de anteayer, está en 66.000 usuarios. 02:12:17

Lo cual quiere decir que tiene una difusión muy potente que es fruto del esfuerzo de todos nosotros, no solo del nuestro llevándolo sino del de todos los orientadores y todos los centros educativos que lo dan a conocer y todas las asociaciones de padres y también nos da una responsabilidad que nos abruma a veces un poco de saber la cantidad de gente que hay detrás. 02:12:37

Pero es verdad que está ahí, el cuaderno y la guía están creciendo cada vez más y vamos a seguir dándole mejoras que hemos ido viendo a raíz de lo que hemos ido testando. 02:13:05

Aparte de Google Analytics estuvimos también haciendo un pequeño estudio con diferentes docentes, orientadores, equipos directivos acerca de cómo lo usaban, de cuánto lo conocían, de qué mejoras les hacían más falta, de en qué momento lo utilizaban. 02:13:19

Obtuvimos una muestra de 702 docentes que contestaron a esto y con eso fue con lo que implementamos algunas de las mejoras, 02:13:36

sobre todo de accesibilidad, que estuvimos llevando a cabo hace dos años. 02:13:45

¿Y en qué puede ayudarnos? Bueno, ya lo habéis visto, habéis tenido una pildorita en los casos, 02:13:51

pero si os parece nos gustaría dar un poquito de recorrido e ir viendo todo lo que necesitaban Sofía, Laura, May, Ahmed 02:13:56

y todos los miembros de vuestras familias que necesitaban alguna orientación. 02:14:06

Abrimos la publicación y lo vamos viendo. 02:14:12

El cuaderno, la guía, qué es lo que habéis consultado. 02:14:14

Sí, la abrimos, la abrimos. 02:14:23

Para darle un poco de emoción. 02:14:26

Ahí está. 02:14:32

Hazla grande, que merece la pena que se vea bien. 02:14:34

Al sistema. 02:14:37

Pero haz grande la pestaña. 02:14:39

Ahora ya merece un poco más la pena. 02:14:42

Bueno, ya os han dicho mis compañeras, tenemos como dos secciones grandes en el cuaderno y en la guía. Una es la oferta educativa, donde puedo estudiar cada una de las enseñanzas. La otra, que es la más fuerte, es el sistema educativo. 02:14:45

Y se inicia con este esquema. Queríamos sobre todo que fuera un esquema útil, que no solamente fuera una imagen, sino que fuera un poco interactivo y que además permitiera a la gente ponerse las gafas de cerca y las gafas de lejos. 02:15:01

De manera que cuando uno se sitúa en cualquiera de las etapas, si nos situamos por ejemplo en la ESO o en el bachillerato, se ilumina fuerte las opciones inmediatas pero también se iluminan un poco más tenue las opciones subsiguientes a las que nos llevan y nos conduce cada una de las enseñanzas. 02:15:24

De manera que pueden trazar su itinerario desde donde están hasta donde quieren llegar. Sabiendo además que hay diferentes caminos intermedios porque si os fijáis iluminan también todas las flechas, las pasarelas y están indicados los puntos en los que hay pruebas de acceso para poder acceder a diferentes estudios. 02:15:46

Y la verdad es que el feedback que nos llega es que es útil y que a la gente le resulta útil. Este esquema además se puede descargar en PDF y no solamente contempla, aunque el grueso es el sistema educativo ordinario que todos tenemos en la cabeza, 02:16:05

no solamente contempla eso, sino que están también las enseñanzas de régimen especial, todas las enseñanzas de música, de danza, deportivas, de artes plásticas y diseño 02:16:29

y también las enseñanzas artísticas superiores, las de diseño y conservación de restauración y bienes culturales a las que quería ir Ana. 02:16:39

Ana quería ir ahí, pues también podía encontrar todas sus opciones ahí porque la idea es que estén imbricados todos los sistemas que tienen que ver con lo educativo desde la ESO y esto os explica Olga por qué desde ahí. 02:16:47

Sí, claro. Al principio hemos dado peso a aquellas enseñanzas en las que hay que tomar decisiones. 02:17:05

Al final es una herramienta para tomar, no se me oye, para tomar decisiones. 02:17:11

Sí, ahora sí. 02:17:14

Pero es verdad que en educación primaria también necesitan orientación y también necesitan ayuda, 02:17:16

y si no que se lo pregunten a nuestra Inés, ¿no? 02:17:20

Entonces, en educación primaria hemos puesto unos apartados que ayudan a la gente que está en sexto, 02:17:23

o a los tutores de sexto o a los orientadores de equipo a dar esa información sobre todos los cambios. 02:17:31

Bueno, pues los cambios, las optativas, cómo van a ser los exámenes y demás, 02:17:41

todos los cambios que van a encontrar cuando pasen a educación secundaria. 02:17:46

Tenemos por un lado esta que es una presentación, pero por otro lado tenemos una cosa que es mucho más chula, 02:17:50

¿Dónde está? Que es el vídeo, este, te lo cuentan en el vídeo, porque es un vídeo que lo han hecho los protagonistas, unos alumnos que se ven como entran al instituto, 02:17:56

les saludan los de control, hablan con el jefe de estudios y van contando como en primera persona qué cambios han encontrado ellos en el paso al instituto. 02:18:06

Eso lo estamos intentando hacer en todas las enseñanzas, es decir, meter infografías, meter presentaciones, meter vídeos, contenidos audiovisuales 02:18:15

que sobre todo enganchen a los chavales y les llegue la información de esa manera. 02:18:22

Entonces, en primaria lo hemos hecho así y fruto un poco también de ver estos cuestionarios 02:18:28

y los datos de Google Analytics, vimos que otra de las enseñanzas que se busca mucho 02:18:34

y que genera mucho interés es la de formación profesional. 02:18:39

Y entonces también decidimos darle otra vueltecita. 02:18:43

Si entramos en formación profesional, bueno, si no, que os lo digan a los mentores, 02:18:46

lo de formación profesional, esto lo sabéis bien, ¿no? 02:18:49

Bueno, hemos metido dentro de formación profesional los programas profesionales, los tres ciclos y hemos metido este año también los cursos y programas de especialización, pero una de las cosas que pensamos que podría venir bien, por lo que nos contáis por los cuestionarios y demás, es una infografía que refleja los grados y niveles de formación profesional. 02:18:51

O sea, lo que hemos intentado es en una misma infografía poner la parte que depende de la administración laboral y la parte que depende de la administración educativa, 02:19:14

marcando todos los grados y, bueno, ya si entras que no lo vamos a hacer, bueno, pues viendo en qué consiste y poniendo siempre enlaces para buscar más información, 02:19:23

para que te dé más información. Pero así en un golpe de vista, pues podemos ver cómo está estructurado, cómo se relacionan y cómo puedes ir accediendo de un nivel a otro. 02:19:33

Pero, por ejemplo, Álvaro, no sé quién tenía a Álvaro, Álvaro era un cristalero. 02:19:43

La familia Ferran Gómez. 02:19:47

Claro, pues era un cristalero que había estado trabajando durante muchos años, ¿no? 02:19:50

Entonces, igual no se había parado a pensar que podía hacer un proceso de acreditación de competencias, ¿no? 02:19:54

Bueno, pues si entra aquí puede ver dónde lo puede hacer, cómo se hace y demás, ¿no? 02:20:00

Y luego ver si esto le sirve para determinada titulación o para… bueno, en fin. 02:20:04

entonces eso, creemos que esto 02:20:10

puede ser de gran ayuda 02:20:13

para entender 02:20:15

conceptos ahora mismo 02:20:17

complejos 02:20:20

Sí, y eso que me estoy 02:20:20

acordando de Pablo 02:20:24

que me estoy acordando de Pablo 02:20:24

que es el que quería hacer los cursos y programas de especialización 02:20:27

que los tiene aquí, el grado E 02:20:30

y aquí viene 02:20:32

eso que es como él quería 02:20:33

un máster de FP 02:20:35

aquí lo tiene como el grado más alto 02:20:37

de especialización y así entra, encuentra, puede encontrar cuáles hay, dónde hay y qué características tiene. 02:20:39

Por seguir con la formación profesional, si nos volvemos de nuevo, vamos a irnos ahora a la oferta educativa. 02:20:47

Teníamos a Samir por ahí muy preocupado porque Samir quería hacer un ciclo formativo de grado básico 02:20:58

y además él vivía en Getafe y le apetecía algo relacionado con mecánica, entonces podríamos irnos directamente a la oferta educativa, 02:21:04

filtrar en este caso por ciclo formativo de grado básico, podemos filtrar por zona en principio, la zona sur, la familia profesional de fabricación mecánica, 02:21:14

Aquí la tenemos, ¿no? Ay, que nos subimos. Efectivamente, incluso ver todos los ciclos o todas las localidades. Ya si nos vamos a Getafe, vamos a ver qué tiene Samir en Getafe que le pueda venir bien, que yo creo que va a tener la Larnes. 02:21:30

Aquí se nos ha ido la familia, pero bueno, podríamos hacer filtros los que quisiéramos para ajustar esa orientación lo máximo posible. 02:21:50

Teníamos también el caso de Marta. Marta acababa de terminar bachillerato, no sabía si hacer medicina o hacer un ciclo formativo de grado superior. 02:22:02

Nos vamos a ir de nuevo al sistema educativo porque la duda que tenía Marta es si hago el ciclo formativo de grado superior, después puedo ir a la universidad o es mejor que haga medicina directamente, pues vamos a ver qué información nos da en este caso el sistema educativo. 02:22:15

Si pinchamos aquí en el ciclo formativo se nos va a abrir la típica colmena de todas las enseñanzas. En todas ellas vamos a encontrar el acceso, las características, el dónde estudiar y las salidas. 02:22:34

Además vamos a ver un esquema donde viene toda esta información sintetizada con un audio en ese esfuerzo que estamos haciendo por mejorar la accesibilidad de la guía y se puede justo, tenemos aquí todas las adaptaciones accesibles que fue lo que incorporamos el año pasado y también podríamos descargarnos todos estos esquemas parciales. 02:22:48

¿Vale? Vamos a darle respuesta a Marta, si entramos, si subimos un poquito a la colmena, si nos vamos a salidas, Marta que estaba tan preocupada por si podría ir de un ciclo formativo de grado superior a la universidad, aquí vemos dónde conducen estos estudios y veríamos que efectivamente tendremos la información a la universidad, podemos pinchar en ella y veríamos aquí en prueba de acceso, 02:23:13

Efectivamente. Y vemos que no remite a la información del bachillerato. Es habitual que en esta publicación, en la guía y en el cuaderno, las enseñanzas estén relacionadas porque no es cojo un camino y no es unidireccional, no al contrario. 02:23:45

Desde aquí podríamos ver el acceso desde ciclos de grado superior a la universidad y si todavía también me plantea la duda que decía Marta, oye pero ¿qué ocurre? ¿Cómo es eso de que unas materias ponderan de una forma o de otra o las notas de corte? Pues si pinchar aquí me encontraría toda esa información desglosada también. 02:24:03

La nota de corte que ahora mismo estamos justo con los segundos de bachillerato, las ponderaciones, toda esta información. 02:24:23

Pero os decíamos al principio que lo importante no es solamente el sistema educativo, sino que puedan tener toda la perspectiva y toda la panorámica. 02:24:29

Por eso en el esquema del principio hemos introducido dos barras laterales en las que están reflejadas otros estudios y profesiones y el mundo laboral. 02:24:40

En otros estudios y profesiones hemos querido recoger todas aquellas profesiones que están relacionadas con los cuerpos y fuerzas de seguridad, con el cine, con esas enseñanzas que no son estrictamente del sistema educativo pero que necesitan una serie de títulos y de estudios para poder acceder. 02:24:52

En ella podemos darle respuesta a Sofía que quería ser bombera y necesitaba saber qué título necesitaba para poder acceder. También a quien quería ser voluntaria para poder irse por Europa o por cualquier otro sitio. 02:25:11

y desde luego vuelve para atrás a la de deportes porque están ahí también, no, están en las otras profesiones, están también los socorristas y todo ese tipo, los carnes profesionales, todo ese tipo de títulos un poco diferentes pero que hay muchos alumnos que preguntan por ellos. 02:25:30

Si volvemos al esquema del sistema educativo, desde luego lo educativo está tremendamente implicado con lo laboral. Lo hemos visto en el esquema de los grados de formación profesional y también aquí en el acceso al mundo laboral. 02:25:56

Hemos querido reflejar todo lo que cualquiera necesita saber por lo menos de inicio para poder acceder al mundo laboral y aquí es donde hemos hecho un esfuerzo nuevo de accesibilidad no solo en el formato sino también en el contenido y en la amplitud de personas y colectivos que están incluidos dentro de este apartado. 02:26:12

Por eso veis que hay información específica de acciones de inserción laboral para jóvenes con enfermedad mental severa, para programas de garantía juvenil y para personas en riesgo de exclusión. 02:26:35

Y en el caso del alumnado con discapacidad, uno de los casos preguntaba, hemos incluido la educación especial, de hecho está la educación especial en el cuaderno de orientación, no solo la modalidad ordinaria sino la modalidad de educación especial, pero una vez que uno sale de la educación especial y de los talleres formativos, ¿qué pasa con mi hijo o con mi hija? 02:26:47

Y entonces hemos recogido en este esquema, está la educación especial ahí, sí, pero hemos recogido en el esquema del mundo laboral en las acciones que tienen que ver con la inserción laboral de las personas con discapacidad, 02:27:13

tanto con las opciones que tienen dentro del mundo laboral en sí como los lugares a los que pueden dirigirse para poder solicitar información y asesoramiento específico para su inserción en el mundo laboral. 02:27:29

Bueno, y llevamos un buen rato hablando de orientación, ¿no? Pero este congreso es de orientación y retorno educativo. ¿Y dónde está el retorno? ¿Dónde lo tenemos? 02:27:42

Me alegra que me lo pregunte. 02:27:53

A ver, estábamos viendo por una parte, cuando veíamos los datos de Google Analytics, veíamos que nos estaban consultando desde fuera de España. Ese era un dato muy importante. 02:27:55

Y por otro lado, en nuestros cursos, jornadas, congresos y demás, estábamos viendo que el tema del retorno preocupaba a la gente, ¿no? Y que estaba, bueno, la gente le dedicaba mucho tiempo y mucha energía al tema del retorno educativo. 02:28:03

Entonces dijimos, bueno, pues vamos a ponernos a ello. Y entonces una de las cosas que hicimos fue generar unos grupos de trabajo en el que vinieron 30 personas de diferentes, 02:28:16

o sea, desde la administración hasta retornados, hasta gente de diferentes centros, formación profesional, CEPAS, UFIL, etc., a darnos su visión sobre lo que estaba ocurriendo. 02:28:29

qué está ocurriendo, qué necesidades hay, quiénes son los que retornan, qué dificultades tienen para retornar, 02:28:42

qué dificultades tiene la gente que intenta ayudarles y con toda esa información hemos generado el mapa del retorno 02:28:49

que os lo vamos a presentar. Tenemos un botón ahí que pone mapa de retorno, entonces este es el mapa del retorno. 02:28:56

Al mapa de retorno se puede entrar de dos maneras. Una, contestando una serie de preguntas que te van guiando por el itinerario de retorno o entrando directamente al mapa. 02:29:04

Vamos a empezar por las preguntas y vamos a coger el caso de Álvaro. Si suspendemos, repetís curso. 02:29:15

No puedes suspender las preguntas porque las preguntas lo que hacen es que sea un elige tu propia ruta. 02:29:26

entonces las preguntas lo que van haciendo es preguntarte 02:29:31

si vienes del sistema educativo español o extranjero 02:29:34

si tienes más de 18 o menos 02:29:36

si tienes un título o no lo tienes 02:29:38

si quieres seguir estudiando, si quieres incorporarte 02:29:40

al mundo laboral, si quieres 02:29:42

incorporarte al mundo laboral estudiando 02:29:44

un poco antes o directamente porque ya 02:29:46

has terminado de estudiar en tu vida 02:29:48

entonces no te puedes equivocar porque 02:29:50

lo que haces es trazar tu camino 02:29:52

Mira, vamos a ver eso, el caso de Álvaro 02:29:54

por ejemplo, venga, que ya veréis que este 02:29:56

no se lo sabe todo, este igual es de los que tiene que repetir 02:29:58

Bueno, Álvaro ha estudiado en el sistema educativo español. Álvaro es el cristalero que quiere volver a estudiar, pero claro dice, es que yo no sé ni qué estudios tengo porque es que estudié, tengo el graduado escolar, pero yo con eso, ¿a qué tengo acceso? 02:30:00

Entonces, lo primero que tengo que saber es qué estudios tengo, qué equivalencias. 02:30:16

Lo primero que quiere saber es si tiene el graduado de la ESO. 02:30:21

Entonces, entramos al título de graduado. 02:30:25

No, mira, aquí abajo, al título de graduado de la ESO. 02:30:28

Estas son como burbujitas que te van dando pequeña información. 02:30:30

Pero bueno, Álvaro, ¿quiere saber si tiene el título de graduado de la ESO? 02:30:33

Es que igual no me ves, ¿verdad?, con la columna. 02:30:39

Ah, vale. 02:30:41

Y entonces él dice, vale, pues yo tengo el graduado escolar. 02:30:42

Entonces, ¿qué vemos aquí? Pues con el grado de escolar le sirve a efectos profesionales como si tuviera la ESO, pero a todos los efectos, es decir, a efectos educativos, no le sirve como si tuviera la ESO, ¿vale? 02:30:45

Pues entonces, ¿qué puede hacer Álvaro? Pues vamos un poquito hacia atrás, vamos con la flechita hacia atrás y decimos, vale, ¿tienes el título de la ESO superior? Pues no, no lo tengo. 02:30:58

¿Quieres seguir estudiando? Sí. ¿Tengo más de 18 años? Álvaro, para el que no lo ha visto, creo que tenía ya como 50 o algo así. 02:31:08

Sí, vale. Pues venga, tengo más de 18 años, ¿vale? Pues estas son las opciones que va a tener Álvaro. 02:31:15

Luego ya, bueno, pues es ir entrando en las diferentes opciones y demás todo intentamos que te lleve a más información, a dónde solicitarlo, a tal, o sea, no hay camino sin salida. 02:31:24

Vamos a ver otro caso. Si quieres más información de cualquiera de las opciones, siempre se despliega un punto de más info que te lleva a la información detallada del cuaderno de orientación en ese apartado concreto y un punto de dónde estudiar o dónde informarte que te lleva o bien a la oferta educativa o bien a las webs correspondientes donde te puedes informar sobre el procedimiento que sea. 02:31:37

Vamos a entrar, os acordáis que había como dos maneras de entrar, una contestando preguntas que te va guiando y otra a través del mapa, vamos a ir ahora al mapa que es esta casita de aquí verde y vamos a ver el caso de Inés que era una persona que venía de Argentina y era ingeniera, naval y quería ponerse a trabajar, 02:32:00

Entonces, vale, viene del sistema educativo extranjero. Entonces, vamos a entrar aquí, el sistema educativo extranjero. 02:32:28

No sé si me ves, claro, que la columna esa, Elena, nos está fastidiando. 02:32:35

Ponte en esta, si no. 02:32:39

Sí, ¿me ves mejor desde ahí? Vale. ¿Mejor desde aquí? 02:32:40

Entonces, yo creo que lo primero para Inés y para cualquiera es aclarar términos, porque yo no sé vosotros, 02:32:45

pero yo tenía un cacao antes de ponerme con esto. Entonces, vamos a aclarar qué es homologación, 02:32:50

qué es equivalencia y qué es convalidación. 02:32:55

Eso es lo primero, vamos a tenerlo claro. 02:32:58

Vale, Inés ya lo tiene claro. 02:33:00

Vale, entonces, Inés quiere trabajar, acceder al mundo laboral. 02:33:04

Aquí, ella quería directamente acceder al mundo laboral. 02:33:11

Vale, pero aquí resulta que nos enteramos que según los estudios previos, 02:33:15

Entonces, según los estudios previos y la profesión a la que se le quiere optar, 02:33:21

nos enteramos de que hay profesiones no reguladas, profesiones reguladas 02:33:30

y profesiones que requieren un título habilitante. 02:33:34

Entonces, lo primero que tendría que hacer Inés es saber a qué grupo pertenece su profesión. 02:33:37

Vamos aquí a la I y ve un poquitín hacia abajo y vemos que los ingenieros clavales están dentro de las profesiones reguladas. 02:33:44

Entonces, si volvemos a nuestro mapa, no me ha dado tiempo de ver si necesitaba homologación, equivalencia o… 02:34:04

Homologación. 02:34:15

Las reguladas homologación. 02:34:17

Las reguladas de homologación, pues entra en homologación y pues ahí ya tiene los enlaces de dónde buscar información, dónde solicitarla y demás. 02:34:18

Ya podría iniciar todo el proceso, o sea que a Inés ya la tendríamos arreglada, a Álvaro lo tenemos apañado también, bueno, pues ni tan mal, ¿no? 02:34:27

Entonces eso, como veis son las diferentes opciones que se van abriendo y bueno, pues es un mapa para intentar ayudar en este proceso que, a ver, es complejo, esto es así. 02:34:35

Pero esperemos que este mapa nos dé un poquito de luz a todos y nos ayude. 02:34:46

Bueno, ¿se me oye bien? 02:34:54

Sí. 02:34:56

Y bueno, nos hemos encontrado que al principio cuando tenemos que tomar decisiones importantes, muy importantes, súper importantes, 02:34:57

nos tenemos que apoyar en las personas que nos quieren, que tenemos alrededor, que confían en nosotros, que nos validan de alguna manera. 02:35:05

pero claro durante todo ese tiempo nos vamos a encontrar también dificultades, obstáculos, retos 02:35:13

como os habéis ido encontrando esta tarde, vosotros también cuando habéis salido por los diferentes jardines 02:35:19

que era una excusa tonta para que conocierais los jardines de la finca de Vista Alegre 02:35:25

y durante ese tiempo algunos lo habéis resuelto un poquito más despacio, otros un poquito más rápido 02:35:29

pero todos de manera muy efectiva porque hemos escuchado mucho Rukong 02:35:36

Y eso quiere decir que todos habéis llegado a tener la posibilidad de recibir un regalo final. 02:35:41

Y lo que está prometido, pues se cumple. Eso siempre, igual que con los alumnos. 02:35:48

¿No os falta algo? 02:37:42

¿Qué ha salido al final? 02:37:44

La taza, ¿verdad? 02:37:46

¿Qué os falta? 02:37:47

La taza. 02:37:49

El regalo. 02:37:50

Esto es como el precio justo. 02:37:52

Pues ahí te irán las tazas. 02:37:57

Aquí tenéis, las tazas son un bien muy preciado porque solo se le da a aquellos que colaboran con el cuaderno 02:37:59

y con la guía de orientación de alguna manera. 02:38:15

Y queríamos, bueno, pues que hoy en el Congreso, vosotros y vosotros después de esta primera jornada, 02:38:17

que de alguna manera también habéis colaborado con ello, os llevaréis esa taza de regalo. 02:38:23

Así que antes de marcharos, por favor, os pedimos que paséis a por una de ellas 02:38:27

y que os acordéis de firmar, muy importante la salida, y de guardar vuestros identificadores para traerlos mañana de nuevo. 02:38:31

¿De acuerdo? Muchas gracias. 02:38:40

Nos esperamos mañana. 02:38:41

Gracias. 02:38:44

Congreso Orientación Lunes 19_05_25 - Contenido educativo

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