Saltar navegación

Angel Soria 3

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 12 de febrero de 2022 por tic.ismie

65 visualizaciones

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

No es necesario permanecer mucho tiempo en cualquiera de nuestras aulas 00:00:07
para tomar conciencia de la diversidad que presenta el alumnado que en ella se encuentra. 00:00:11
Efectivamente, cada unidad escolar integra alumnos con diversos niveles de competencia 00:00:16
en cada una de las materias, con intereses diferentes, con una biografía escolar particular. 00:00:21
El informe TALIS indica que en el caso de la educación secundaria, 00:00:28
que según testimonian sus profesores, el 17% de los centros tienen más del 10% de alumnos 00:00:31
con necesidades educativas especiales, el 9% de ellos tienen más del 30% de sus alumnos 00:00:38
procedentes de familias desfavorecidas, el 26% de los centros tienen más del 10% de 00:00:44
población inmigrante y el 13% más de un 1% procedente de familias refugiadas. 00:00:51
Estas cifras demuestran lo que cualquier profesor puede comprobar en sus clases. 00:00:58
Cada aula es un pequeño microcosmos en el que se reúnen alumnos muy diferentes en cuanto 00:01:03
a sus capacidades, sus actitudes, sus necesidades... 00:01:09
Naturalmente la proporción de alumnos con cada una de estas características no es equivalente 00:01:14
en todos los entornos escolares. 00:01:19
el lugar en el que se sitúa un centro escolar, su titularidad, sus condiciones precedentes resultan ser muy determinantes en la composición de su alumnado. 00:01:21
Procede precisar a qué nos referimos cuando hablamos de diversidad. 00:01:33
Podemos considerar este término como un continuo de situaciones que abarca desde los alumnos con necesidades educativas especiales hasta los alumnos de altas capacidades. 00:01:38
Junto a ellos, las aulas integran alumnado con discrepancia entre su edad y su nivel 00:01:51
escolar, alumnado con dificultades de escolarización, con un nivel de competencia en castellano 00:01:57
insuficiente, con dificultades específicas en alguna materia, etc. 00:02:03
Hay, pues, un amplio abanico de situaciones que exigen igualmente respuestas distintas. 00:02:09
El objetivo de los centros escolares es articular actuaciones eficaces a partir de los recursos disponibles. 00:02:15
Entre ellas, la ordenación académica actual contempla las siguientes. 00:02:23
Las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, 00:02:28
el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias específicas, 00:02:39
los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento, así como otros programas de 00:02:50
atención personalizada para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. 00:02:58
y también programas de atención a los alumnos de alto rendimiento académico. 00:03:03
Las medidas adoptadas por cada centro formarán parte de su proyecto curricular. 00:03:10
Como se entiende, las medidas que se indican suponen respuestas muy diversas 00:03:17
que se refieren a situaciones muy distintas en razón del nivel educativo al que se dirigen, 00:03:22
las características y necesidades del alumnado 00:03:28
y las posibilidades que se derivan de los recursos del centro. 00:03:31
En todo caso, la orientación debe siempre contribuir a la normalización educativa, 00:03:36
alejándose lo más posible de opciones segregadoras. 00:03:43
El profesor tutor, el departamento de orientación, la jefatura de estudios y la comisión de coordinación pedagógica 00:03:51
tienen un determinado nivel competencial en cada caso. 00:04:03
Las orientaciones generales para la etapa de educación secundaria obligatoria se establecen en la orden 2398-2016 que desarrolla el contenido del decreto de currículo en sus artículos 17, 18 y 19. 00:04:07
Las intervenciones se ordenan en los siguientes ámbitos, medidas de apoyo ordinario y medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales, 00:04:23
medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales, medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, 00:04:35
medidas de apoyo específico para el alumnado con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje 00:04:46
o por presentar trastornos por déficit de atención e hiperactividad, además de los 00:04:54
programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. También en este caso se trata 00:05:01
de un repertorio de acciones desde las que se desarrollan en un contexto ordinario hasta las 00:05:07
que suponen alternativas más específicas. Las que tienen un carácter ordinario son 00:05:14
las siguientes. Refuerzo individual en el grupo ordinario por el profesor de la materia. 00:05:30
Agrupamientos flexibles que facilitan el apoyo grupal, especialmente en las áreas instrumentales 00:05:38
de lengua castellana y literatura y de matemáticas. Y durante el primer curso de la ESO se podrán 00:05:45
agrupar materias en ámbitos para facilitar el tránsito de la educación primaria a la 00:05:52
educación secundaria de determinados alumnos. Estas medidas irán dirigidas al alumnado 00:05:58
que acceda a la secundaria tras haber repetido un curso en primaria, pero que mantiene un 00:06:05
desfase significativo en las materias instrumentales. O al alumnado que haya promocionado tras repetir 00:06:11
el curso precedente pero sin ajustarse a los criterios de promoción y también al alumnado 00:06:20
que presenta dificultades de aprendizaje muy acusadas o que se haya incorporado al sistema 00:06:27
de forma tardía y presentan por tanto carencias en sus niveles de competencia en las áreas 00:06:33
instrumentales especialmente. La decisión sobre la adopción de estas medidas corresponde al equipo 00:06:39
docente, con el asesoramiento, por supuesto, del departamento de orientación. 00:06:46
Cabe insistir en que el objetivo de estas medidas ha de ser la normalización de la 00:07:01
situación escolar de los alumnos y la recuperación de los aprendizajes que no ha adquirido el 00:07:08
alumno previamente. Indicábamos en otra parte de este curso el carácter acumulativo de las 00:07:15
dificultades académicas. Por ello, la aplicación de las medidas correctoras debe realizarse en el 00:07:22
momento en el que manifiestan incidencia en la evolución escolar del alumno. Los sistemas más 00:07:29
eficaces muestran gran capacidad para detectar en los niveles iniciales esas dificultades e 00:07:35
implementan los sistemas de apoyo en un contexto normalizado, evitando fórmulas 00:07:41
segregadoras. En el ámbito de cada centro pueden 00:07:47
articularse numerosas actuaciones que responden a sus particulares 00:07:51
características. No podemos dejar de enfatizar la 00:07:56
importancia de someterlas a una evaluación rigurosa que nos permita 00:08:00
conocer de manera realista su grado de eficacia. 00:08:04
Autor/es:
CRIF LAS ACACIAS
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
65
Fecha:
12 de febrero de 2022 - 19:58
Visibilidad:
Clave
Centro:
ISMIE
Duración:
08′ 16″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
19.87 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid