Tarea 6 CDD A2 - Contenido educativo
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Hola, buenas tardes, soy Alberto Rocionero, alumno del curso para la competencia digital docente nivel A2
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y me dispongo a grabar este vídeo para completar la tarea número 6, para la cual hay que hacer un comentario,
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una introducción sobre las tareas 3, 4 y 5 anteriormente realizadas.
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Entonces, bueno, pues voy a intentar abrir la primera tarea, la correspondiente al bloque 3.
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Sí, la primera de estas tareas era la del grupo 3, el bloque 3.
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En ella había, entre otras cosas, que...
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plantear una situación de aprendizaje en formato Canva o PowerPoint.
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Yo me he decidido por PowerPoint porque es más accesible, al tener la licencia Microsoft 365 disponible,
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pues me parecía lo más lógico, lo más fácil.
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Y bueno, yo planteé, al ser profesor de alemán, pues planteé una situación de aprendizaje,
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para una unidad didáctica, una situación relacionada con la comida, con el vocabulario de la comida en alemán.
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Esta sería la presentación, la portada de esa situación de aprendizaje.
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La segunda diapositiva es una explicación, una introducción a la tarea.
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Básicamente, lo que pone aquí está en alemán, para alumnos de cuarto de la ESO.
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Bueno, pues yo pienso que es una situación relacionada con la comida en alemán.
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Planteaba en ella un repaso del vocabulario por medio de la realización de un cajuch en grupos, en grupos de dos o tres personas.
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Tenían que hacer, dos o tres alumnos, tenían que hacer un quiz, un test en cajuch de unas diez preguntas sobre alimentos, ingredientes, en alemán, para repasar el vocabulario.
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Los objetivos estaban aquí expresados, la presentación de la mejora del vocabulario, el uso de recursos digitales, en este caso el programa Cajuch, y el desenvolvimiento en trabajo en grupo.
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Las condiciones, las instrucciones para este trabajo, esta situación.
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Las instrucciones de aprendizaje eran el trabajo en grupo, en parejas principalmente, el uso de orden de equipos informáticos, la búsqueda a través de esos recursos digitales de vocabulario relacionado con la alimentación.
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También se especificaba aquí la duración de esta actividad.
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De esta tarea, de una sesión para completar la tarea en sí y de otra sesión para jugar, para practicar con los cajuchos realizados por los alumnos.
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También, bueno, en esta parte, en esta quinta diapositiva, pues explicaría la duración del proyecto, vamos, de la actividad.
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Como ya se ha comentado, de dos jornadas.
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Dos clases, una para su realización y otra para su evaluación, para que los alumnos la utilicen en clase, jueguen, jueguen los cajuchos de los demás compañeros, que han realizado los demás compañeros, y también para la evaluación de la tarea.
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Y aquí también, aquí, hablando de la evaluación, pues aquí las, con las, a modo de, a modo de rúbrica, pequeña rúbrica, pues un,
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la aclaración, la explicación de los criterios de corrección, ¿no?, de evaluación, la actitud a la hora de trabajar, la apariencia, en segundo lugar, la apariencia, la calidad, ¿no?, el mérito del cajucho realizado, del juego realizado, y la corrección gramática a la hora de hacer las preguntas y respuestas en el juego.
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Esto en cuanto a la tarea 3.
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Yo presenté en su momento para, como tarea 3 del bloque 3.
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En cuanto a la tarea 4, tarea 4, lo que se planteaban era la realización, o bien en raíces, o bien en la plataforma, en este Moodle, en la plataforma del curso, la realización de varias, de varias tareas, utilizando los recursos disponibles, ¿no?
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Yo, por ejemplo, para la evaluación 1.
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Que se llamó la, la que se denominó la, la evaluación 1, pues hice un pequeño, pequeño test, un ejemplo de test.
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¿Qué significa broad? Pues significa pan.
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En cuanto a la segunda, pues esta vez lo que hice fue un, una pregunta de huecos, de rellenar en los huecos.
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Ergensensi, rellene.
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Pues con las distintas...
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Las posibilidades, el vocabulario, pues se va, se va rellenando.
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Es muy sencillo, nada más de ejemplo.
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Y la tercera planteaba, la evaluación final planteaba un, se pedía un, pues un, un formulario, ¿no?
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Pues aquí se hizo un formato de, de formulario.
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Utilizando este recurso disponible en esta plataforma.
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Bueno, pues el típico, el típico cuestionario, quiz, de A, B, de elegir A, B y C sin mayor, sin mayor problema.
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Y en cuanto a la práctica 5, pues yo presenté esta actividad.
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Este espacio de actividades con ritmos distintos de aprendizaje relacionada, pues también con, con el vocabulario, el vocabulario de la comida en alemán.
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Con un comienzo que era, bueno, pues la, la presentación con todas las instrucciones a, a, a realizar.
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Esta vez, bueno, pues con este, con este formato también en PowerPoint.
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Y la primera actividad de este espacio de actividades con distintos tipos de aprendizaje, pues era un vídeo, un vídeo muy sencillito.
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No había que hacer nada, sencillamente, pues observar algunos platos típicos para ponernos un poco en contexto, sin más.
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La segunda, el segundo ejercicio propuesto era un, pues un ejercicio.
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Hay preguntas y respuestas, completando, ¿eh?
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De vocabulario.
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La tercera era un, una hoja para completar con, con el, el vocabulario.
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Aquí, ¿eh?
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Se va completando.
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El pan, la, el huevo, el té.
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La, todo en alemán, ¿eh?
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El café, el queso.
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Y luego, pues se, se, se resolvía, se podía resolver automáticamente en, en esta aplicación, en Live Worksheets.
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Bastante interesante, bastante práctica.
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Al llegar al tres, pues se podía continuar como, siguiendo las premisas, las indicaciones, las pautas del, del equipo docente.
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Y luego, pues, se planteaba esta situación, que, que la, el alumnado continúe hacia el punto cuatro o se quede en el repostaje a modo de repaso.
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Mi repostaje, pues fue un, era un, escogí un vídeo.
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Muy, muy gráfico, a modo de repaso, muy básico para aquellos alumnos que no tienen la capacidad de leer.
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Muy, muy gráfico, a modo de repaso, muy básico para aquellos alumnos que, bueno, pues presenten un ritmo de, de aprendizaje un poquito más pausado.
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Pues, esto seguro que le serviría de, de gran ayuda.
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Y el otro itinerario para los más avanzados, pues sería, pues eso, alcanzar el punto cuatro.
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junto a la actividad propuesta 4, otro quiz, también muy sencillito en realidad, he escogido
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pues esta otra aplicación, Quizzis, por probarla, bueno, pues otro formato, otra estética,
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interesante también, y finalmente pues llegaba a la meta, con un cajuch, el alumno clicaría,
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entraría, empezaría, se les avisaría probablemente del, bueno, no sé si con el ordenador, ya dependería,
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o con el uso de los móviles, de que introdujeran el código y podrían jugar. Se puede jugar sin
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problemas y bueno, a modo de ejemplo, creo que sería un buen colofón para la finalización de
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este espacio de actividades con ritmos distintos de aprendizaje. Y esto es todo.
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- 5 de febrero de 2024 - 0:13
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