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Tarea 6 CDD A2 - Contenido educativo

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Subido el 9 de noviembre de 2023 por Rosa Maria P.

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Resumen de las tareas 3,4 y 5

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Buenos días. Les voy a presentar mi situación de aprendizaje sobre composición de movimientos 00:00:00
rectilíneos para física y química del primero de bachillerato. Para ello lo he hecho en 00:00:06
una presentación PowerPoint. Voy a presentarlo desde el principio. Lo primero que he planteado 00:00:12
son los objetivos de la situación de aprendizaje, que básicamente son trabajar todos los parámetros 00:00:20
que hemos dado en clase sobre composición de movimientos rectilíneos y aplicarlo a 00:00:26
un caso práctico, que sería la trayectoria de un proyectil, estimando dónde va a caer 00:00:31
el objeto partiendo de las condiciones iniciales, observando cómo es el movimiento de manera 00:00:37
independiente en el eje x e y. Y luego, en una segunda parte, a ver cómo cambiarán 00:00:41
los parámetros, si hay una fuerza de arrastre, que sería una fuerza de rozamiento, que influiría 00:00:50
en la velocidad que lleva nuestro objeto y posiblemente sobre el alcance que tenga. 00:00:55
A continuación, indicamos también la temporalización. Vamos a dedicar una sesión de clase a realizar 00:01:02
esta actividad en el aula de informática. Utilizaremos también el portal educativo 00:01:08
de Educamadrid, donde colgaremos nuestra situación de aprendizaje, un pequeño guión y los alumnos 00:01:13
trabajarán por parejas. El procedimiento será partir de una simulación que está 00:01:20
en Pez, Colorado. En esa simulación vamos a ir poniendo distintos parámetros para la 00:01:25
altura de nuestro cañón, el ángulo de inclinación y la velocidad inicial. En la simulación 00:01:32
se puede ver, por ejemplo, los vectores velocidad y aceleración. Y podemos ir cambiando la 00:01:42
masa del objeto que vamos a poner en el proyectil. En la primera parte les hacemos a los alumnos 00:01:48
que partan de una velocidad inicial de 15 metros por segundo y que hagan la simulación 00:01:56
para 40 y 75 grados de inclinación del cañón. Y a partir de ahí van a ir haciendo capturas 00:02:02
en pantalla para juntarlas a un documento final. Y en esas dos situaciones van a calcular 00:02:09
tanto el alcance como el tiempo de vuelo. La diana de esta simulación se puede mover, 00:02:14
con lo cual nosotros podemos mover la diana hasta el lugar donde ha llegado nuestro objeto. 00:02:25
Y ellos tienen que hacer los cálculos también con las ecuaciones que hemos visto en clase. 00:02:32
En la parte dos tienen que repetir la experiencia, pero pasando a un modo en el que el cañón 00:02:38
está a una altura determinada. Y vamos a activar los vectores velocidad y aceleración 00:02:44
para que los vean. Y para el último ángulo van a calcular el tiempo de vuelo, el alcance, 00:02:49
la altura máxima y la ecuación de la trayectoria. En cuanto a la parte tres, lo que vamos a 00:02:56
hacer es inventar una situación, ellos van a inventar una situación en donde indiquen 00:03:01
los parámetros iniciales e introduzcan una fuerza, como habíamos comentado, una fuerza 00:03:04
que sea de rozamiento, que la llaman en la simulación fuerza de arrastre. Entonces, 00:03:10
ellos van a obtener los resultados que ofrece la simulación, pues la altura máxima, el 00:03:16
tiempo de vuelo, etcétera, sin tener en cuenta estas pérdidas. Y van a justificar la diferencia 00:03:20
entre los cálculos que tienen sin tener en cuenta las pérdidas y los resultados que 00:03:27
les da la simulación, que sí que tienen en cuenta estas pérdidas. 00:03:31
Como conclusión, pues realizarán un informe de la actividad que incluya los datos, las 00:03:35
capturas de pantalla y los cálculos y entregarán ese informe a través de la plataforma de 00:03:39
Educamadrid. Como va a ser una práctica totalmente virtual, pues tendrán que utilizar tanto 00:03:43
la hoja de cálculo como el procesador de texto para realizar todos los cálculos que 00:03:49
se les piden. Eso en cuanto a la tarea tres que ya habíamos puesto en el aula virtual. 00:03:53
Por otro lado, tenemos también, lo buscamos, la tarea cuatro, que consistía en entrar 00:04:01
en nuestro, en nuestra aula virtual y teníamos que configurar el, bueno, pues el cuaderno, 00:04:12
teníamos que configurar el cuaderno en el aula virtual para poder, pues eso, calificar 00:04:26
a nuestros alumnos. Yo hice varias capturas de pantalla sobre cómo se hacían las categorías, 00:04:35
también sobre qué ponderación se le iba a dar a cada una de las actividades de cada 00:04:44
una de las evaluaciones. Y en cada una de ellas, pues había que evaluar una situación 00:04:50
de aprendizaje distinta. Me voy a meter en el aula virtual que creamos. Voy a acceder 00:04:59
y voy a enseñar, pues bueno, la parte en la que, la parte que comentamos de la tarea 00:05:09
cuatro. Me meto en el aula virtual del nivel dos, del curso de competencia digital de nivel 00:05:17
dos y me voy a ir a la parte de evaluación y retroalimentación. Y aquí, pues aparecía, 00:05:26
bueno, pues una serie de actividades que había que hacer, que realizar con un H5P y una que 00:05:35
era, bueno, con un cuestionario. Entonces, la primera en responder verdadero o falso, 00:05:44
simplemente era una preguntita donde tenían que decir si un movimiento rectilíneo siempre 00:05:49
está acelerado, que eso es falso porque puede estarlo o no. Y, bueno, pues me puntúa correctamente. 00:05:53
Luego, también teníamos una actividad para la segunda evaluación que era un crucigrama, 00:06:01
donde, bueno, pues habíamos puesto varias palabras que tenían que ver con los objetos 00:06:09
parabólicos. Por ejemplo, máxima distancia recorrida en horizontal por un proyectil sería 00:06:16
el alcance. Alcance. Bueno, se podría ir rellenando cada uno de ellos. Luego, 00:06:21
también teníamos un cuestionario con varias preguntas donde ellos, de composición de 00:06:31
movimientos rectilíneos, eran cuatro preguntas. La calificación para aprobar cómo viene 00:06:37
son cinco de diez. Y, bueno, pues si nos metemos, podemos ver, bueno, pues eso, las cuatro preguntas. 00:06:43
La primera de todas era como una especie de, bueno, una frasecita donde decíamos, pues, 00:06:53
qué consideraciones teníamos que hacer para responder a las siguientes preguntas. Y luego, 00:07:05
pues, la primera pregunta, por ejemplo, nos daban un gráfico y teníamos que decir de cuatro a seis 00:07:11
segundos si el movimiento estaba acelerado o no, de qué tipo era. Evidentemente, es un movimiento 00:07:18
rectilíneo uniforme donde la velocidad no cambia y es positiva. Así que pondríamos nuestra respuesta 00:07:23
y pasaríamos a la siguiente pregunta. Aquí había que hacer cálculos sobre una barca que pretende 00:07:29
cruzar un río. Bueno, no recuerdo exactamente los cálculos que eran. Creo que eran 12,5 segundos, 00:07:37
aproximadamente. Bueno, ellos tendrían que hacer los cálculos para contestar. Y aquí, pues, 00:07:42
igual. Es un tiro parabólico, como lo que se está trabajando en la situación de aprendizaje. Y, 00:07:47
pues, también tenían que hacer sus cálculos. Por último, bueno, pues, la última parte era una 00:07:54
caída libre donde ellos tenían que, con el tiempo, saber, bueno, desde qué altura cayó. Pues, 00:08:01
marcamos una de ellas y terminamos el intento. Bueno, nos pondría la respuesta guardadas y, 00:08:06
pues, podríamos enviar todo y terminar. De esa manera, pues, podíamos ver, bueno, pues, 00:08:14
cuál ha sido nuestra, cuántos puntos hemos obtenido, qué calificación, etcétera. Bueno, 00:08:22
pues, esta sería la tarea 3. También podemos ver en nuestra aula virtual cómo se ven las 00:08:29
calificaciones y cómo se ve el cuaderno. La primera, segunda y tercera evaluación. 00:08:39
En cada una de ellas tendríamos nuestra situación de aprendizaje y, bueno, pues, 00:08:47
el tiempo, la calificación que le hemos dado. Por último, tendríamos la tarea 5 y última, 00:08:53
que hemos subido también al aula virtual. En esa tarea 5, pues, se veía nuestro espacio de 00:09:06
actividades con diferentes ritmos de aprendizaje. Habíamos hecho una tarea inicial donde venían 00:09:16
las instrucciones de la tarea para los alumnos. A continuación, lo que hacíamos era poner distintas 00:09:24
actividades. Las primeras tres serán obligatorias. Una de ellas será la visualización de un vídeo 00:09:35
sobre composición de movimientos. Bueno, lo podemos reproducir después de los anuncios, claro. 00:09:40
Pues, aquí tendríamos nuestro vídeo. Y, bueno, pues, sería la primera actividad que tendrían 00:10:03
que realizar nuestros alumnos. Y, además, habla de uno de los problemas que nosotros hemos planteado 00:10:07
en nuestro cuestionario. Bueno, también tendríamos la actividad 2, que consistiría en una presentación 00:10:16
con Gene Ali sobre movimientos rectilíneos, donde explica la composición también de movimientos. 00:10:24
Y, bueno, pues, ellos la pueden visualizar y repasar los tipos de movimientos, la composición 00:10:29
de movimientos, el tiro horizontal, el tiro parabólico, etcétera. Bien, luego tendríamos la actividad 3, 00:10:36
que sería la última obligatoria. En ella, bueno, pues, tendrían que hacer un, tendrían que, bueno, 00:10:43
pues, responder a unas preguntas en Live Worksheets que se les plantean sobre unas cuestiones que no 00:10:54
son excesivamente difíciles. Y, a continuación, bueno, pues, aquellos que tuvieran más dificultades 00:11:03
en estas actividades, pues, tendrían una opción de repostaje, donde ellos podrían, bueno, pues, 00:11:08
repasar en otro vídeo movimiento rectilíneo uniforme con, bueno, una profe que además les gusta, 00:11:14
que eso sí, profe, y que, bueno, pues, les viene bien cuando tienen alguna duda que en clase a lo mejor 00:11:19
no ha quedado muy clara. Luego tendríamos la actividad 4, que consistiría también en otro vídeo un poquito 00:11:26
más avanzado sobre composición de movimientos, donde, bueno, volvemos al mismo profe de antes, 00:11:35
que también nos lo explica bastante bien. Y, por último, llegaríamos a la meta, que sería, bueno, pues, 00:11:40
realizar un pequeño, un pequeño cuisi sobre movimientos rectilíneos, donde ellos, pues, podrían sacar su puntuación. 00:11:49
Y esta sería, pues, nuestra proposición para estas actividades que hemos realizado para poder adquirir 00:11:58
la capacidad digital docente A2. Y, bueno, pues, agradecida a, bueno, a todo el esfuerzo que supone, pues, 00:12:08
corregir estas actividades y guiarnos en este proceso. Y agradecida también a, bueno, pues, a las dudas que se me han planteado 00:12:17
que se me han resuelto bien. Y, nada, pues, hasta ahí. Muchas gracias. 00:12:25
Idioma/s:
es
Autor/es:
ROSA MARÍA PÉREZ ALMAZÁN
Subido por:
Rosa Maria P.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
7
Fecha:
9 de noviembre de 2023 - 15:33
Visibilidad:
Público
Centro:
IES JOAQUIN RODRIGO
Duración:
12′ 30″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
75.18 MBytes

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