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Tarea 3 - Contenido educativo
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Buenos días, mi nombre es Lucía Naranjo y voy a presentar mi situación de aprendizaje
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que se titula Un paseo por el mercado.
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Esta situación de aprendizaje va dirigida a un grupo de tres alumnos con necesidades educativas especiales,
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dos de ellos por tener discapacidad intelectual y el otro alumno por tener trastorno de aspecto autista.
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Estos alumnos pertenecen a la clase de cinco años del segundo ciclo de educación infantil,
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Y la situación de aprendizaje se llevará a cabo en el aula de audición y lenguaje.
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Aborda el área de comunicación y representación de la realidad y está vinculada también con el área de crecimiento en armonía y consta de cinco sesiones.
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La descripción y la finalidad de los aprendizajes son conocer los oficios habituales y plenas del entorno que les rodea,
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adquirir hábitos de vida saludable a través del juego, clasificar los alimentos según su origen,
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Aprender el vocabulario del campo semántico de los alimentos
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Desarrollar habilidades sociales básicas y adquirir fórmulas básicas de cortesía
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Y desarrollar el juego simbólico
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La conexión con los elementos curriculares en cuanto a los objetivos de etapa
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El B. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social
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El F. Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir pautas de convivencia y de relación
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así como aprender a ponerse en el lugar del otro y la resolución de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.
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En cuanto a saberes básicos, destacamos las siguientes competencias claves.
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Competencia en comunicación lingüística, competencia personal, social y de aprender a aprender, competencia ciudadana, competencia creativa.
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Por otro lado, la vinculación con el área de crecimiento en armonía.
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hemos destacado en competencias específicas adoptar modelos, normas y hábitos
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desarrollando la confianza en sus posibilidades para promover un estilo de vida saludable y responsable
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y los criterios de evaluación que serían realizar actividades relacionadas con el cuidado de uno mismo
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con el cuidado del entorno y con actitud de respeto
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y por otro lado establecer interacciones sociales para construir su identidad y personalidad en libertad
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valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía
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cuyo criterio de evaluación es participar con iniciativa en juegos y actividades relacionándose con otras personas
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con actitudes de afecto, empatía, generosidad y amor al prójimo
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respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación.
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Y en cuanto al área de comunicación y representación de la realidad
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la competencia sería manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas
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y el uso de su repertorio comunicativo para expresar sus necesidades e intenciones.
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Y el criterio, utilizar la lengua oral para establecer una interacción con sus compañeros y con los adultos.
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En cuanto a la metodología que hemos seguido, destaco el aprendizaje cooperativo y el descubrimiento guiado.
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Y a continuación voy a presentar la secuenciación competencia alineada con pautas de edad.
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En la primera actividad, primero destacar que todas las actividades serán agrupamiento de los tres alumnos en conjunto, en pequeño grupo.
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En la primera actividad los productos evaluables son el lenguaje espontáneo y el vocabulario previo
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que se corresponden con los instrumentos de evaluación que presentan el anexo 2
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En la segunda actividad los productos evaluables son las tarjetas del mercado y pictogramas de la SAG
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que se corresponden con instrumentos de evaluación del anexo 1
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En la tercera actividad los productos evaluables son la cesta de la compra y las usabilidades sociales
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el instrumento de evaluación es observación directa y el anexo 1
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La cuarta actividad, los productos evaluables, será un dibujo
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Y el instrumento de evaluación también será observación directa y anexo 1
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Y el reto final, los productos evaluables, será el dibujo de la becerra digital
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Y el instrumento de evaluación será observación directa, anexo 1 y anexo 2
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En cuanto a la secuenciación competencial alineada con pautas DUA
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Voy a describir a continuación lo que sería cada actividad de manera resumida
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En la actividad 1, apoyándonos del material manipulativo del mercado, introduciríamos a los alumnos las cuatro tiendas que vamos a trabajar, que son la pescadería, la frutería, la carnicería y la panadería, y las cuatro profesiones que corresponden.
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A continuación, hablaremos de si alguna vez han ido a comprar alguna de estas tiendas, qué productos compraron, cómo fueron, qué es lo que más les gustó.
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En la actividad 2, colocaremos las tarjetas de cada tienda del mercado en la pared.
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Meteremos todos los pictogramas en una cesta y los alumnos, por turnos, irán sacando un pictograma.
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Dirán su nombre en voz alta y después lo colocarán en la tienda que corresponda, diciendo el nombre de la misma.
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También tendrán que indicar si el alimento que les ha tocado es saludable.
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En cuanto a la actividad 3, a través del juego simbólico, uno de los alumnos será el vendedor de dos tiendas
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y el otro alumno de las otras dos. El alumno restante será el cliente.
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Estas tiendas estarán repartidas por el aula y será el cliente el que dé un paseo por el aula y vaya comprando en cada tienda.
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Para poder comprar en las tiendas será necesario utilizar fórmulas de cortesía de manera adecuada.
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Una vez que hayan terminado de comprar, enseñarán al grupo los productos y los tendrán que nombrar.
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En la actividad 4, repartiremos a los alumnos unas cartulinas blancas, lápices y colores
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y tendrán que dibujar al menos un producto que corresponde a cada tienda del mercado para elaborar un menú completo.
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Podrán tomar como referencia el material de la actividad 2 que seguirá puesto en la pared.
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Por último, en el reto final, a través de la pizarra digital, los alumnos van a dibujar su propio mercado.
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En primer lugar dibujarán las cuatro tiendas y después irán dibujando los productos que se cuerden en cada una de ellas.
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Cada uno de ellos tendrá un lápiz digital y podrán dibujar a la vez y también hacer los dibujos de manera conjunta.
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Esta vez no tendrán referencia y tendrán que utilizar la memoria para recordar todos los alimentos posibles.
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Cuando dibujen un alimento tendrán que decir su nombre y les ayudaremos a escribir el nombre al lado.
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Cuando hayan terminado podrán dibujar una tienda diferente que conozcan y dentro los productos que venden en esa tienda.
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Los recursos y herramientas TIC utilizados son la pantalla digital y los lápices digitales, material manipulativo del mercado, pictogramas de ASAC, cartulina, lápices y pinturas.
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En cuanto a la evaluación del diseño de la estrategia de aprendizaje, aquí presento el modelo de rúbrica que llevaría a cabo, aquí presento otra rúbrica para la evaluación de la implementación del aprendizaje de los alumnos y aquí presento otra rúbrica individualizada para la evaluación de cada uno y que se corresponde con el anexo 1.
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Por último el anexo 2
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Que es una lista para la evaluación individual del vocabulario
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Y la articulación del campo semántico
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De las tiendas, de las profesiones y de los alimentos
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El anexo 3 que sería la página de Arasat
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Donde he sacado algunos materiales para la situación de aprendizaje
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Y con esto finalizaría mi situación de aprendizaje
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- Subido por:
- Lucia N.
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- Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
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- Fecha:
- 27 de mayo de 2023 - 11:37
- Visibilidad:
- Público
- Centro:
- CP INF-PRI DOCTOR TOLOSA LATOUR
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