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TAREA 6 - Contenido educativo

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Subido el 24 de octubre de 2023 por M.pilar R.

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Muy buenas tardes, buenas tardes, un saludo. Vamos a empezar con esta tarea 6 basándonos 00:00:00
en las anteriores 3, 4 y 5 y, en principio, pues yo me quería referir a una publicación 00:00:12
de la profesora Carmen Alba Pastor de la Universidad Complutense de Madrid para el aprendizaje 00:00:21
inclusivo en el que se dice que el diseño universal para el aprendizaje está basado 00:00:28
en unos estudios prácticos y se tiene en cuenta en ese diseño universal que hay 3 00:00:35
grupos de redes que son, como sabemos, la neurológico-afectiva, la del reconocimiento 00:00:45
y la estratégica y a ellas se vinculan 3 principios que son los de proporcionar múltiples 00:00:51
formas de implicación, múltiples formas de representar esa información y múltiples 00:01:00
formas de expresar lo que se ha aprendido. Entonces, a mí me interesaba mucho el diseño 00:01:06
universal de aprendizaje porque parte, como sabemos, de la diversidad y trata de lograr 00:01:13
que todo el alumnado tenga oportunidades de aprender. Entonces, claro, ofrece al profesorado, 00:01:19
a los docentes, pues un enriquecimiento y unas posibilidades de flexibilizar el diseño 00:01:26
del currículo. A mí me interesaba esa propuesta de inclusión porque así se contribuye al 00:01:34
Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de la Agenda 2030 que recordamos que dice textualmente 00:01:42
garantizar una educación inclusiva y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje 00:01:48
para todos. Entonces, en la tarea 3 yo presenté una situación de aprendizaje que se titula 00:01:55
Yo también ayudo para primero de la ESO en una primera evaluación porque a mí me interesaba 00:02:08
trabajar la convivencia pacífica del alumnado en la clase, primero en el grupo, luego en la clase 00:02:17
y poder lograr que eso se traslade a la sociedad. Por lo tanto, era muy importante que trabajásemos 00:02:24
las diferencias que entre todos los alumnos y alumnas se pueden dar. Por eso, mis objetivos 00:02:33
era que trabajasen en equipo teniendo en cuenta que muchas veces cuando se les pide trabajar en 00:02:41
equipo se reparten, esto lo haces tú, esto lo haces tú y no se trabaja en equipo sino que cada 00:02:49
uno hace su parte. A mí me interesaba que dentro de esta inclusión se ayudaran unos a otros lo que 00:02:56
iba a conseguir con las tareas de aprendizaje basado en problemas con las estrategias propias 00:03:03
del grupo con un alumno sabio que también tiene sus referencias pues en algunos pedagogos como 00:03:12
Pera Marqués y en que se acepten todos que a veces es muy difícil incluso en estos cursos bajos como 00:03:19
primero de la ESO. Yo me había marcado una temporalización suficiente y organizar a la 00:03:27
clase presentándoles un reto y que pudiesen efectivamente trabajar todos juntos para hacer 00:03:39
una presentación final y que la evaluación final fuese ese reparto con la técnica del reparto de 00:03:46
puntos que como muy bien se nos decía en este curso que hemos llevado a cabo los alumnos suelen 00:03:54
ser bastante eficaces y suelen ser bastante justos a la hora de hacer estas propuestas de reparto de 00:04:00
cursos. En la tarea 4 yo estuve organizando el cuaderno del profesor en raíces y aquí 00:04:10
tenemos el modelo de clasificación que yo me había planteado para que todos los ítems evaluables 00:04:24
que estuviésemos que tuviésemos que hacer tuviesen un peso de un 30 por ciento. Las tareas que les iba 00:04:30
encomendando también un 30 por ciento y luego pues el cuestionario y la posibilidad de que ellos 00:04:40
viesen cómo habían aprendido a aceptarse a incluirse a que verdaderamente puedan aprender 00:04:47
algo en grupo en cada uno en sus momentos y sobre todo teniendo en cuenta pues esta funcionalidad 00:04:54
multinivel para que todos puedan aprender pues un 40 por ciento. Vemos también aquí los parámetros 00:05:04
del cuaderno de clase que teníamos establecido y aquí con las abreviaturas correspondientes y con 00:05:13
la vigencia que tienen cada una de esas cuestiones como aquí también vemos las actividades evaluables. 00:05:23
Entonces una vez vista la tarea que se nos encomendó con el número 5 pues pasamos, perdón 4, pasamos 00:05:30
al número 5 donde los espacios de aprendizaje era donde podíamos ver tareas de inicio, tareas 00:05:42
de investigación, lo que hemos llamado busco, juego para llegar a la meta. No hemos hecho una de 00:05:51
repostaje porque al considerar que estamos trabajando en la técnica de aprendizaje basado 00:05:56
en problemas y que están en grupo y con un alumno sabio que les ayuda, les orienta también con el 00:06:04
adulto mediador que es el profesor, en este caso la profesora, que también ayuda y sirve un poco 00:06:10
de guía en esos procedimientos de aprendizaje en distintos ritmos pues nos parecía que hacer 00:06:18
una parte de repostaje probablemente estuviese interfiriendo en el desarrollo que cada uno va 00:06:25
haciendo y también pues presentándolas de manera lúdica como vemos también en esos juegos y que 00:06:33
vamos a ir recordando. Por ejemplo aquí teníamos la primera tarea que en principio para hacerla 00:06:39
también de una manera gradual y pues íbamos a hacer un trabajo en técnica de peer-to-peer que 00:06:47
en parejas y lo hemos llamado para que sea motivadora, para que les llame mucho la atención 00:06:54
y pueda servirles para implicarse en el aprendizaje como la búsqueda secreta. En esa búsqueda secreta 00:06:59
teníamos una webgrafía dirigida, muy escasa, sobre la inclusión que es el aspecto que estamos 00:07:08
trabajando y que yo quiero que quede muy claro en clase que les ayude a ellos a aceptarse primero 00:07:15
a sí mismos, a aceptar al otro, a aceptar en grupo y que podemos ver que a continuación ya pasábamos 00:07:24
a una técnica de investigación por medio de cuestiones más para ellos audiovisuales que es 00:07:35
el mundo en el que viven, el mundo de las pantallas, con un vídeo muy pequeñito que sí que llama la 00:07:47
atención a todo tipo de alumnos independientemente del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que 00:07:53
se encuentre. Por eso tenemos una tercera parte que hemos llamado busco porque ahí es donde van 00:08:00
a hablar en público. Es muy importante que una vez que trabajan en equipo, como hemos dicho, una vez 00:08:08
que por medio de la lectura que tenemos, que es la novela de Luis Sepúlveda, Historia de una Gaviota 00:08:17
y el gato que le enseñó a volar, cada uno aporta un fragmento donde ven que se ha producido un 00:08:27
intercambio muy rico entre personajes muy diferentes como son un gato, una gaviota, un polluelo e incluso 00:08:35
un humano. Esa diferenciación es la que a mí me interesaba que trabajase desde la lectura, desde el 00:08:44
plan lector obligatorio por ley y que tenemos en la primera evaluación y hemos leído en clase y 00:08:49
hemos leído todo junto. Es lo que me interesaba que trabajasen con esos fragmentos que ellos han 00:08:56
elegido, con esta variedad de personas que todos contribuyen a un bien común que es que ese polluelo 00:09:02
vuele, es decir, que viva, que quede lo más ricamente posible. Eso es lo que yo quería que hiciesen en 00:09:08
este proyecto de inclusión con ritmos de aprendizaje distintos pero que ellos todos se 00:09:14
incluyeran. Esa era la parte más importante. Que luego pudieran hablar, también es muy 00:09:23
significativo que algunos que tienen una timidez, otros que proceden en el grupo, que han tenido esa 00:09:32
dinámica de buscar compañeros con los que sentirse a gusto, otros que acepten a aquellos que puedan 00:09:38
ser compañeros más significativos en su grupo, pues es muy interesante que una vez que se han 00:09:45
reunido, que han hablado, que han aportado sus fragmentos, cada uno, pues como decimos en esa 00:09:52
parte, a continuación también de una manera lúdica vamos a hacer también otras actividades 00:09:59
interesantes en ese aspecto de que ellos puedan aportar incluso cuando crean que 00:10:09
puedan sentirse durante años anteriores, pues a lo mejor en un nivel de aprendizaje inferior y yo 00:10:18
lo que intento con estas tareas y con este proyecto es que efectivamente vean que todos 00:10:25
para eso tenemos unos paisajes educativos con una viñeta, con una diapositiva que vamos a ver aquí 00:10:32
en estas tareas. Vamos a ver aquí, aquí lo podemos ver tranquilamente, un segundo, donde vemos una 00:10:41
una diapositiva sobre la cual vamos a llevar a cabo unas preguntas, aquí vemos el libro con el 00:11:02
que hemos trabajado y aquí tenemos la diapositiva para hablar, para tratar, para ver las tareas de 00:11:09
paisajes educativos con el compañero sabio, entonces haremos preguntas en función de esta 00:11:17
técnica multinivel para que las preguntas que ya tenemos recogidas a unos de 00:11:23
de una manera también, porque es importante la forma en la que el docente se dirige a los alumnos 00:11:31
y con estas distintas preguntas ellos vean que sí que han incorporado a su día a día que es 00:11:38
trabajar en grupo, que es ser diferente y cómo se debe incluir, pues luego cuando vayan a hablar 00:11:45
se deben sentir uno más y después pues de una manera ciertamente lúdica, bien con diapositivas, 00:11:52
con cartas, con viñetas que reflejen cada uno en su momento de aprendizaje, cada uno en las 00:11:59
posibilidades que tiene, que sí que ha aprendido sobre la inclusión. A mí me interesa especialmente 00:12:04
que sea con un PPT o sea con esas cartas a modo de viñeta demuestren que saben hacer, 00:12:12
como decimos, tareas multinivel pero todos van a enseñar a los compañeros y que se vea 00:12:17
claramente que han aprendido cosas sobre la inclusión y que el grupo es importante, 00:12:26
que ellos se valoren a sí mismos, yo lo que quiero es fomentar la autoestima, que estén 00:12:32
incluidos en el grupo, que estén incluidos en la clase para que luego se puedan incluir 00:12:36
también en la sociedad y trabajemos competencialmente por los buenos ciudadanos y nada más. Muchas 00:12:41
gracias, un saludo. 00:12:49
Autor/es:
Pilar Regidor
Subido por:
M.pilar R.
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
7
Fecha:
24 de octubre de 2023 - 19:29
Visibilidad:
Clave
Centro:
IES ALPAJÉS
Duración:
12′ 56″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
246.92 MBytes

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