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Ponencia D.Pedro Nuno Teixeira (1)

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Subido el 2 de febrero de 2016 por Consejo Escolar D.

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Nuestro ponente, como bien decía el consejero, es don Pedro Nuno Teixeira. 00:00:00
Pedro es licenciado en Ciencias Económicas por la Universidad de Oporto, 00:00:06
es máster en Economía de la Educación por la Universidad de Tuenti 00:00:10
y doctor en Economía por la Universidad de Exeter. 00:00:13
Vice-rector de Asuntos Económicos de la Universidad de Oporto 00:00:17
y profesor de Economía de la Facultad de Ciencias Económicas de la misma universidad, 00:00:21
es asimismo director del Centro de Investigación en Políticas de Educación Superior. 00:00:24
Miembro del panel de evaluadores del Programa de Evaluación Institucional de la Asociación de Universidades Europeas 00:00:31
y perito externo de la Inspección General de Educación y Ciencia, 00:00:36
sus principales áreas de investigación giran en torno a la economía en la educación superior y la historia de las ideas económicas. 00:00:40
Pedro es miembro de diversas asociaciones científicas, como el Consorcio de Investigadores de Educación Superior, 00:00:48
vicepresidente del Consejo de la Sociedad Europea de Historia del Pensamiento Económico 00:00:53
y miembro de los comités científicos de la Red Francesa de Investigadores de Educación Superior 00:00:57
y de la Red Europea de Estudiantes de Doctorado de Educación Superior. 00:01:02
Forma parte, asimismo, de los consejos editoriales de varias revistas internacionales sobre educación superior, así como sobre economía. 00:01:07
Es autor de varios libros como Vicios Públicos, Virtudes Privadas, 00:01:15
Reflexiones acerca de los efectos de la mercantilización de la educación superior, 00:01:20
Diseño e implementación de las políticas en la educación superior, 00:01:23
y Capital Humano, Conceptos Críticos de Economía. 00:01:27
Tiene además numerosos artículos publicados en prestigiosas revistas 00:01:30
relacionadas con sus principales áreas de investigación, 00:01:35
como es el caso de mitos, creencias y realidades, 00:01:39
la competición entre lo público y lo privado, 00:01:42
y el programa de diversificación y educación superior, 00:01:44
reformas de la financiación y diversificación de ingresos, 00:01:48
modelos, retos y retórica, 00:01:51
y también inestabilidad política, austeridad e ilusiones, 00:01:53
análisis de las percepciones de los interesados sobre las reformas en la financiación de la educación superior en Portugal. 00:01:57
Antes de cederle la palabra, agradecemos muy especialmente su presencia y el esfuerzo por trasladarse esta misma tarde 00:02:05
desde Oporto hasta Madrid para participar en estos debates. Adelante. 00:02:13
Muchas gracias, buenas tardes y muchas gracias seguramente por la invitación. Es un honor y un placer estar con vosotros. 00:02:19
Quiero dar las gracias y saludar al consejero de Educación, Ciencia y Deporte, al presidente del Consejo Escolar de Madrid, a los miembros del consejo, maestros, todos los miembros de la comunidad educativa que han decidido quitar un poco del ritmo que tienen los días para venir a escuchar lo que espero que sea. 00:02:30
y sobre todo compartir algunas reflexiones y la experiencia que yo he desarrollado a lo largo de estos años 00:02:53
sobre temas de calidad y evaluación en el sistema de educación portugués. 00:03:03
Os quería también decir dos cosas muy sencillas al principio. 00:03:09
El primero es que me disculpen porque el español no es, el castellano no es mi idioma original 00:03:16
Entonces, lo intentaré. Si en algún momento suena más a Portuñol, pues me disculpen porque es nada más el esfuerzo para hablar lo más cercano a vosotros. Y, Cervantes, que me perdone. 00:03:22
Y el segundo es que yo, como ha sido dicho, yo no me considero un experto sobre temas de educación superior y de ciencias de educación. Soy un economista. Nadie es perfecto. 00:03:35
Y entonces, la manera como me he acercado a los temas de educación fue muy por interés en la educación superior y también por una perspectiva que yo creo que es una perspectiva de mejora de los resultados y de creación de un contexto más favorable al trabajo en las escuelas. 00:03:46
Y entonces hace algunos años que llevo participando en actividades de evaluación, he participado en un grupo nacional que revisó y cambió el modelo de evaluación de escuelas y agrupamientos básicos y secundarios en el país. 00:04:07
Y es un poco a partir de esa experiencia y luego de las visitas que he hecho a muchas escuelas en el país y también de escuchar, más que hablar, con directores de colegios y de escuelas e intentar entender los retos y las dificultades y también los éxitos que consiguen y que podemos aprender de eso. 00:04:25
Entonces, lo que os voy a compartir para esta tarde es, de una manera muy sencilla, presentar algunos datos básicos sobre el sistema portugués, porque a lo mejor no es un sistema que conocéis. 00:04:47
Y después presentar un poco lo que ha sido la evolución del sistema de evaluación externa en la educación básica y secundaria en Portugal. 00:05:02
si todavía tenemos tiempo 00:05:13
yo creo que esta parte es más importante 00:05:16
pero si todavía tenemos tiempo 00:05:18
os compartiré también una síntesis 00:05:19
de un proyecto que hemos hecho 00:05:22
y eso lo debería haber dicho 00:05:23
por supuesto, al principio 00:05:26
esto es hecho con una compañera, Claudia Sarrico 00:05:27
que desde septiembre 00:05:30
se ha trasladado a OCDE 00:05:32
y que durante muchos años hemos trabajado 00:05:33
de hecho hasta cierto punto 00:05:36
ella es la culpable 00:05:38
de yo me haber involucrado más en estos temas 00:05:39
porque lleva muchos años en eso, y entonces es un trabajo compartido, también le puedo echar la culpa de todos los fallos. 00:05:42
En este caso, como no ha podido venir, no le puedo decir, yo hago la presentación y ella contesta las preguntas, 00:05:50
que sería bastante más cómodo, pero bueno. 00:05:55
Entonces, esto es un proyecto que hemos hecho, que hemos terminado hace un año, 00:05:58
un proyecto de dos años comparando a partir de los resultados del PISA para Portugal, 00:06:03
entre distintos tipos de escuelas en que hemos intentado aplicar la misma estructura de análisis 00:06:08
que hemos desarrollado para el modelo de evaluación de las escuelas. 00:06:14
Y al final, pues, compartir algunas reflexiones que, como sé que estáis en un proceso de reflexión, 00:06:19
de discusión, a ver si tiene alguna utilidad. 00:06:25
Algunas tendencias y datos claves del sistema por clés. 00:06:29
Pues nosotros vivimos en una… por un lado, es uno de los aspectos más positivos de nuestra época, que es la centralidad de la educación, de los padres, los políticos, las familias, toda la gente se interesa, los empresarios, todos están preocupados con la importancia, con la calidad de la educación. 00:06:32
Pero eso también ha significado, y esto es solamente un ejemplo de datos recientes de la OCDE, que nos enseña cómo ha subido el nivel de participación en el sistema educativo cuando avanzamos a nivel de generaciones. 00:06:54
O sea, en 30, 40 años hemos pasado de una situación en que el acceso a la educación secundaria y a la educación superior para muchos era una utopía para una educación de masas. 00:07:09
Y esto ha sido más complicado en algunos casos y ciertamente en el caso de Portugal porque nosotros teníamos muchos años de retraso. 00:07:24
Y os doy algo, unas palabras también de conforto. Pues nuestra situación era todavía mucho más complicada que la vuestra. Nosotros teníamos muchos máximos de retraso. Solo en los años 40 nosotros empezamos a tener una mayoría de población adulta que por lo menos sabía leer y escribir. 00:07:34
O sea, con lo cual es un resultado, que es un resultado importante y si miráis a la tabla, veis cómo ha sido, a pesar de todo, el ritmo ha sido no demasiado rápido en este avance de la alfabetización. 00:07:56
Y esto es importante porque eso también quiere decir que en muchos casos los niños que nosotros tenemos en las escuelas básicas secundarias vienen todavía muchos de ellos de un entorno donde los abuelos, los tíos, los padres todavía tienen un nivel de participación educativa bastante bajo. 00:08:11
Y no es sorprendente que en muchas zonas del país, por ejemplo, los abuelos tengan un conocimiento básico de lectura o de matemática. Y eso tiene una influencia seguramente en la capacidad de las familias en participar, en se involucrar en los estudios de sus hijos y de sus nietos, pero también en el valor social de la escuela. 00:08:30
O sea, el reconocimiento de la importancia de la escuela yo creo que también ha tardado más en un caso de un país como Portugal por el hecho de que para muchos era una realidad un poco lejana. 00:08:52
Y eso, o sea, está todavía bastante claro en la estructura de calificaciones de la población adulta que está hoy en día en el mercado de trabajo. 00:09:04
Básicamente dos tercios de la población adulta portuguesa todavía no tiene más que nueve años de escolaridad. 00:09:15
que es un nivel que hoy en día nosotros no recomendaríamos a ninguno de nuestros jóvenes como el nivel mínimo para entrar al mercado de trabajo. 00:09:22
Pero esa es todavía la estructura que tenemos y, sobre todo, tenemos una estructura que es una estructura muy dual a nivel de calificaciones. 00:09:32
Lo que tenéis allí es una comparación de cuál era la situación de la población adulta joven cuando nosotros entramos en la época, 00:09:41
la Comunidad Europea con vosotros en 1986 y cuál era la situación a finales de la década pasada. 00:09:48
Y si os dais cuenta, cuando nosotros entramos a la Comunidad Europea en el 86, 00:09:58
casi el 80% de la población joven adulta no tenía más que seis años de escolaridad. 00:10:04
O sea, y esto es población que tenía entre 30 y 35 años. 00:10:11
O sea, población que muy difícilmente regresaría a la escuela, sobre todo a niveles básicos de formación. 00:10:14
Y si os fijáis, el cambio ha sido tremendo. 00:10:22
O sea, al final, hace cinco años, seis años, el grupo más numeroso en la población joven adulta son ya los que terminan la educación secundaria 00:10:25
y ya el segundo grupo es los que terminan la educación superior. 00:10:37
O sea, con lo cual también nos crea una situación que es una situación compleja, que es tener una población adulta joven hoy en día mucho más calificada que la población más mayor, pero que en muchos casos son gente que está también en el mercado de trabajo. 00:10:40
Entonces, con un contraste muy grande y una dualidad muy grande a nivel de la sociedad portuguesa, lo cual quiere decir que en muchas escuelas nosotros vamos a encontrar, incluso en escuelas que se sitúan muy cercanas unas a las otras, situaciones socioeconómicas a nivel de la escolaridad de los padres que pueden ser muy distintas. 00:10:59
Y eso creo que es un aspecto muy importante a la hora de mirar los resultados y la capacidad de las escuelas de trabajar con los estudiantes que tienen. 00:11:24
Y a pesar del avance que hemos verificado a nivel de escolarización, a pesar de todo, nosotros tenemos todavía problemas claros. 00:11:34
Y uno de los problemas, por ejemplo, es la tasa de los estudiantes que terminan la educación secundaria, que es la línea verde, no sé si lo reconocéis. 00:11:45
que quiere decir que nosotros tenemos todavía una de las tasas más bajas de conclusión de la educación secundaria en la Unión Europea. 00:11:55
Malta también tiene un nivel bastante bajo, pero muy, muy por debajo de lo que son los promedios, por ejemplo, 00:12:11
en los países de lo que nosotros llamamos la Europa del Este, donde en muchos casos estamos ya a los 90% cerca de la conclusión universal para el grupo de edad. 00:12:17
Y en nuestro caso eso todavía significa que hay tasas de abandono, sea a nivel de los nueve años de escolaridad, pero sea sobre todo entre los dos. 00:12:28
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2 de febrero de 2016 - 12:42
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