Tarea 6 CDD A2 - Contenido educativo
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Resumen y explicación de Áreas 3, 4 y 5 del curso CDD A2
Buenas tardes, soy Luis Iglesias y bueno, pues ya para finalizar este curso sobre competencia
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digital docente, en el nivel A2 que he estado realizando, pues paso a grabar este pequeño
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vídeo en el que voy a contar un poco, pues, cómo he desarrollado la situación de aprendizaje
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del área 3, luego también en evaluación y retroalimentación, pues, cómo he desarrollado
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distintas actividades y luego en la parte de calificación en el aula virtual de DucaMadrid
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y por último en el área 5, pues, el espacio de actividades que he creado con distintos
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ritmos de aprendizaje. Así que bueno, pues vamos a ello.
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Empezando por la situación de aprendizaje definida en el área 3, enseñanza y aprendizaje,
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bueno, pues lo que he tratado de desarrollar es una actividad sobre quién soy en la red.
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Esta actividad está enfocada a la asignatura de digitalización de cuarto de la ESO y esta
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situación de aprendizaje, pues, va a constar de cinco puntos sucesivos, cinco pasos sucesivos.
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Primero, requiere un pequeño trabajo de investigación para tratar de reconocer y
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para tratar de identificar los distintos papeles, los distintos roles nocivos que nos encontramos
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en Internet. Eso es tal vez nomenclatura que nuestro alumnado utiliza con bastante soltura,
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pero que muchas veces no lo utilizan de forma correcta, de forma exacta. No es lo mismo
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un troll que un hater o que incluso gente que simplemente se debería denominar acosadores
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y aunque ellos dicen que te trollea. Pero bueno, un poco esta actividad para tratar
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de afirmar y afianzar un poco el conocimiento sobre este tipo de personas o de roles que
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nos encontramos en Internet. La primera actividad, lo que tienen que realizar, es como digo,
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un trabajo de investigación. Tratar de encontrar y de investigar distintas conductas desagradables
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en red y tratar de hacer un listado, un poco definiendo a qué perfil corresponde cada acción.
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Posteriormente, esa información que hayan recabado deben plasmarla en una infografía,
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da igual Canva, PowerPoint o cualquier otro software con el que el alumnado se sienta cómodo
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y de este modo plasmar esa información que han recabado. Se les recuerda, evidentemente,
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que no vale cortar y pegar. Hay que ser crítico, hay que tratar de redactar la información de
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una forma coherente, hay que tratar de organizar el contenido, hay que tratar de darle un valor
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estético porque, bueno, siempre sabemos que las cosas por los ojos entran mucho mejor. Una vez
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creada esta infografía y exportada correctamente, deben subirla al aula virtual. Se les da también
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la notificación o el aviso, si no sabes, si no te acuerdas de cómo subirlo, revisa manuales antiguos
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en los que hemos trabajado o pide ayuda. Siempre es importante recalcarles que pedir ayuda no
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es nada vergonzoso, es una parte más de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje. Continuando
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además con ese proceso de enseñanza-aprendizaje, se fomenta que aprendan de los demás echando un
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vistazo y ojeando todos los contenidos que se han subido al aula virtual, tanto por el resto de sus
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compañeros y tratar de hacer un análisis, no sólo leerlo sino también analizarlo y hacer un
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trabajo también de autocrítica. ¿Cuáles de estas actitudes tengo en red? ¿Cómo puedo evitarlas? ¿Cómo
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puedo evitar que los demás las hagan? ¿Cómo puedo ayudar a la gente cercana a enfrentarse ante esas
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actitudes y a no realizar esas actitudes? Y posteriormente, ya en el paso 5, lo que deben hacer
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es una exposición ante el aula en el que comenten, cuenten al resto de compañeros que han aprendido.
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Esta exposición podrá acompañarse de una presentación visual, si lo ven necesario o si no,
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pues simplemente comentar, contar al resto del aula que han aprendido.
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Esto ha sido la parte referente al área número 3, que era enseñanza y aprendizaje. Continuamos
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ahora con el área número 4, el que costaba de, bueno, que trata de evaluación y retroalimentación.
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En esta, en este área, bueno, pues se estudia un poco, se trata de comprender un poco cómo evaluar
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y cómo, mejor dicho, cómo calificar y cómo poder retroalimentar, es decir, cómo poder informar al
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alumnado de ese proceso de evaluación, que no se quede en una mera nota numérica sino que también
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puedan aprender de lo que ha sucedido. De cara a esto, pues yo había decidido realizar tres
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actividades diferentes, tal y como se proponían en la tarea. Una de ellas sobre, bueno, en este caso,
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sobre la asignatura de tecnología, del cuarto de la ESO también, pero en este caso tecnología,
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y de los temas, del primer tema del temario, en el que hablamos de gestión de proyectos,
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emprendeduría, emprendimiento tecnológico, etcétera. Primero, había decidido una actividad
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H5P de rellenar los huecos, en el que se habla, pues, de proyectos colaborativos. Esta actividad,
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evidentemente, tendrá una puntuación y luego, al final, pues explicaré también su calificación.
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Para la segunda evaluación, había planteado otra actividad H5P, que se centrada en el área
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de emprendimiento y proceso tecnológico. Esta actividad H5P, en este caso, es la de arrastrar
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las palabras a las cajas correctas. Hay una serie de conceptos relacionados con la implantación de
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una empresa y el proceso tecnológico en sí mismo, y aquí el alumnado, pues igualmente, en esta actividad,
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lo que debe hacer es tratar de relacionar los distintos conceptos con las distintas definiciones.
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Igualmente, al tratarse de una actividad H5P, esta actividad, al final, pues, una vez que se compruebe,
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tendrá un valor numérico y también, evidentemente, la posibilidad de ser revisada para ver dónde han fallado.
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Y, por último, en este área cuatro, había planteado un cuestionario de los que se pueden crear directamente
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desde el aula virtual, en este caso, pues, sobre el emprendimiento tecnológico.
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Consta de cuatro preguntas y, en ella, pues, el alumnado tiene que ir seleccionando la respuesta que considere correcta
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y, evidentemente, pues, al final del proceso también recibirá una calificación numérica.
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Todo esto, pues, viene luego ya evaluado o, mejor dicho, calificado con una serie de ponderaciones diferenciadas.
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Venimos al área de calificaciones, pasamos a la configuración de calificaciones y aquí vamos a ver perfectamente
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cómo he decidido estructurarlo en base a las instrucciones que nos daba la tarea.
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Dentro de la primera evaluación he creado una carpeta que se denomina Emprendimiento Tecnológico Proyectos.
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En la segunda evaluación, Emprendimiento Tecnológico Procesos, ya que van relacionados al mismo bloque de conocimiento
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y, por último, en la tercera evaluación, Emprendimiento Tecnológico Marketing.
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La primera evaluación he decidido darle una ponderación del 30%, en la segunda, que tenemos otra actividad H5P, de nuevo otro 30%
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y he decidido que la tercera evaluación tiene un poco más de peso, ponderándolo con un 40%
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y, en este caso, pues, tenemos la actividad del cuestionario.
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Y, por último, pues, vamos a ver lo creado en el área 5. En este área 5, pues, hablamos de empoderamiento del alumnado
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y vamos a trabajar con ritmos diversos de aprendizaje.
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Iniciamos, pues, con una infografía en la que va a venir desarrollado todo este proceso de ritmos de aprendizaje diferentes.
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Se inicia, bueno, como ya se sabe, viene todo en base a diversos enlaces que el alumnado va a ir pulsando en la infografía.
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Vuelvo al planteamiento de la tarea número 3, en la que era para la asignatura de digitalización de cuarto de la ESO.
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En este caso, se empieza la actividad con una infografía de inicio en la Mediateca de Educamadrid.
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Lo pongo aquí, que lo tenía ya en grande.
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En este caso, se empieza la actividad con una infografía de inicio en la Mediateca de Educamadrid.
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Lo pongo aquí, que lo tenía ya en grande.
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En la que vienen las instrucciones definidas muy claras con, pues, con instrucciones muy, muy concisas
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para que todo el alumnado pueda entender exactamente en qué consiste.
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Tal y como se definía, es necesario llegar hasta la tarea 3, que la tarea 3 tiene que ser calificable.
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Si se supera sin problema, se continúa hacia la 4 y la tarea final, mientras que si no, pues, el alumnado va a la sección de repostaje
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y trata de volver a la tarea número 3 de nuevo.
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Esto es lo que vemos en la infografía de inicio.
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Comenzamos, pues, hacia la tarea número 1.
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Y en esta tarea 1 tienen una página web, un texto, en el que aprenden un poco por encima
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sobre los tipos de troll y los tipos de personajes nocivos que encontramos en Internet
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con un planteamiento un poco desde la psicología,
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sabiendo o tratando de entender qué lleva a una persona a seguir ese rol tan nocivo en red,
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diferencia entre troll y haters, y al final, pues, da pistas de cómo ganar a esos trolls y a esos haters,
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que al final, bueno, casi siempre la solución más adecuada es don't feed the troll.
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No le des razones para seguir.
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Por cierto, de esa página es de donde he sacado, como comenté antes, todos los trolls estos tan graciosillos que he utilizado.
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En la tarea número 2 pasamos también a otro tipo de texto o otra actividad, mejor dicho, de lectura de texto.
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Y en este caso desarrolla bastante más los tipos o los perfiles de trolls que nos encontramos en Internet.
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Cada uno, pues, con sus características y cada uno con una serie de patrones de actuación diferenciados.
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Nos habla también de qué es el trolling, esos perfiles típicos y, bueno, pues nos da a conocer un poquito más.
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De hecho, esta lectura es la que nos va a venir guiada o lo que nos va a definir un poco más la tarea número 3,
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que esta sí es evaluable, es calificable y consiste precisamente en reconocer, en leer los perfiles de trolls que nos encontramos
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y relacionarlos con el tipo de troll, de personaje nocivo que hemos leído en la actividad anterior.
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Esta actividad está definida para obtener al menos un 5. Si se tiene menos de un 5, no se supera.
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Cualquier alumno que haya obtenido menos de un 5 o que aún habiendo realizado y obtenido una nota superior a 5
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no se sienta cómodo, pues pasa a la sección de repostaje.
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En esta sección de repostaje lo que he añadido es un vídeo de YouTube en el que se explica, de nuevo, en esta ocasión,
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bueno, de la gente de NTIC Confío, en un vídeo muy rapidito de dos minutos y medio, en qué hace un troll,
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cómo actuar ante ellos, un poco lo que hemos visto o lo que el alumnado ha leído en la parte anterior,
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pero en este caso en vídeo. Este alumnado, una vez hecho eso, volvería a la tarea número 3.
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Si no lo han visto necesario pasaríamos a la tarea número 4. Esta tarea número 4 también es un vídeo,
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pero en este caso el vídeo es de TED Talks. Yo considero que es una plataforma interesantísima de divulgación
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y en este caso es un vídeo de Emily Sutton que se llama precisamente, como decíamos antes,
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Don't feed the trolls. Está en inglés, así que de este modo trabajamos la competencia lingüística del alumnado
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y además, sobre todo, que ellos saben perfectamente que al iniciar el vídeo tienen la opción de activar o desactivar los subtítulos,
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ya sea en el inglés original o ya sea en otro idioma traducido directamente.
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Una vez visionado este vídeo, que como prácticamente todos los de TED Talks anda entre los 15 y los 20 minutos,
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pues una vez visionado volverían para realizar la tarea final y en este caso la tarea final también incide
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en la parte bilingüe, en la competencia de idiomas y en este caso pues es un texto que deben leer y que deben luego responder
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to false or not enough information sobre ese texto que, como en todo momento, sigue hablando de este tipo de personas nocivas.
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Esta tarea no solo les ayuda a identificarlo sino también les ayuda a identificarse y a reconocerse.
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Y con esto pues termino el repaso a las áreas 3, 4 y 5 de las actividades realizadas en este curso de competencia digital docente.
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No quería terminar esto sin agradecer a Paloma, mi tutora, todo el feedback recibido y todo el apoyo y al resto de profesores que habéis participado.
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También muchísimas gracias por todo el tiempo dedicado y por todo el material que nos habéis compartido.
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Así que nada, muchas gracias y hasta otra.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- Luis Mª Iglesias Gómez
- Subido por:
- Luis María I.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
- Visualizaciones:
- 6
- Fecha:
- 13 de noviembre de 2023 - 18:45
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- CPR INF-PRI-SEC APÓSTOL SANTIAGO
- Duración:
- 16′ 24″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1920x1080 píxeles
- Tamaño:
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