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Sabemos que nuestro alumnado es diverso. Es diverso en su forma de aprender y de expresar lo que sabe,
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en sus intereses, en sus motivaciones, en sus conocimientos previos, en su forma de relacionarse con los demás
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y también en cuanto a sus circunstancias escolares, personales, familiares, sociales, por citar algunas de las muchas dimensiones de la diversidad.
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Esta diversidad enriquece nuestras aulas, pero también constituye un reto permanente para el profesorado.
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ya que requiere un ajuste continuo de las propuestas metodológicas y organizativas a lo largo del proceso educativo.
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Si nuestra sociedad es cada vez más plural y compleja, nuestras aulas que son un reflejo de ella son cada vez más heterogéneas.
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La normalidad no existe, la diversidad es lo normal.
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La educación equitativa y de calidad es la que ofrece la mejor respuesta educativa a la diversidad de su alumnado
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y esta respuesta no puede ser la misma para cada uno de ellos y ellas.
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Eso quiere decir que hemos de diseñar propuestas diferentes e individualizadas para un gran número de nuestro alumnado.
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Tampoco, aunque sea lo que más hemos hecho hasta ahora.
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Cuando detectábamos una necesidad, proponíamos una medida diferente e individualizada,
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con lo que esto supone de esfuerzo para el profesorado y de desconexión del alumnado que hace una cosa
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mientras el resto de sus compañeros y compañeras hacen otras diferentes.
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Las expectativas y necesidades de nuestro alumnado van cambiando al ritmo que lo hace la sociedad del conocimiento,
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mucho más compleja, especialmente a nivel cognitivo y emocional.
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Por ello, entre las habilidades necesarias para el aprendizaje en el siglo XXI,
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los expertos destacan las cuatro Cs, colaboración, comunicación, creatividad y pensamiento crítico.
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Y si encontrásemos una manera de enfocar el proceso de enseñanza y aprendizaje
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suficientemente flexible como para que se adecue a las necesidades de la mayoría de nuestro alumnado?
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Las investigaciones y los estudios nos han dado muchas pistas para avanzar por ese camino. Estas
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ideas llegan por una parte de la arquitectura y del diseño universal que propone una serie de
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principios para conseguir entornos y objetos que puedan ser utilizados por cualquier persona
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independientemente de sus condiciones sin necesidad de ser adaptados posteriormente.
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Estos principios han promovido diversos modelos que los han incorporado a la práctica educativa
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El más conocido es el diseño universal para el aprendizaje o DUA
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pero también hay otros enfoques basados en esta idea de crear contextos de aprendizaje
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que den respuesta a la diversidad del alumnado ofreciendo una variedad de opciones para el aprendizaje y para la evaluación
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El diseño universal en todas sus versiones tiene como objetivo eliminar o disminuir al máximo
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las barreras que frenan la participación y el aprendizaje del alumnado,
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creando contextos de aprendizaje accesibles,
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de forma que todos los estudiantes, sean cuales sean sus particularidades,
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pueden acceder en igualdad de oportunidades a un currículum común,
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sin la necesidad de realizar adaptaciones individuales,
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logrando de esta manera una educación más inclusiva.
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Junto con las ideas de accesibilidad y diseño universal,
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nos encontramos con el potencial que ofrecen las tecnologías de la información y de la comunicación.
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Tanto en el diseño de actividades como vehículo de aprendizaje, como facilitadora de acceso a múltiples contenidos o como herramienta de apoyo.
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Las tecnologías son un recurso ineludible en cualquier aula de nuestros días.
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Sin embargo, se trata de un elemento generalmente complejo en su uso que requiere una evaluación cuidadosa para que no se convierta en una barrera.
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que a nuestro alumnado le encanten las redes sociales, no quiere decir que no vayan a tener
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alguna dificultad utilizando las tecnologías para aprender. Las teorías que abordan las
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dificultades de aprendizaje desde una perspectiva proactiva, frente a las que lo hacen partiendo
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del fracaso escolar del alumnado, apuntan a que la manera que se ha mostrado más eficaz
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es la que promueve un contexto donde los estudiantes pueden recibir diferentes opciones para el
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aprendizaje incluyendo opciones variadas en el acceso, en el procesamiento y que utiliza
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distintos agrupamientos junto con el trabajo individual, diferentes niveles de dificultad
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o diversas maneras para que los estudiantes demuestren lo que saben y lo que pueden hacer,
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de forma que maximicen sus oportunidades de éxito cuando aprenden en la escuela.
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Desde la neurociencia, la psicología y la pedagogía se han recogido evidencias que
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nos muestran cómo aprendemos mejor.
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Desde la Psicología Cognitiva tomamos como referencia el procesamiento de la información
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junto con las teorías humanistas relacionadas con la motivación y la personalidad.
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La revisión de estas aproximaciones teóricas nos ha servido de base para el diseño de
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una herramienta que pretende ser eminentemente práctica y que pretende guiar el diseño
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de tareas o actividades que cumplan con los principios del diseño universal, es decir,
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que garanticen la accesibilidad a los aprendizajes.
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- Autor/es:
- CEFIRE Educación Inclusiva
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- tic.ismie
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
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- Fecha:
- 3 de febrero de 2020 - 14:02
- Visibilidad:
- URL
- Centro:
- ISMIE
- Duración:
- 04′ 58″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1920x1080 píxeles
- Tamaño:
- 683.50 MBytes