Tarea 6. CDD-A2 - Contenido educativo
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Buenos días, voy a comenzar a explicar dentro de esta tarea número 6 del curso de competencia
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digital lo que es la infografía de mi situación de aprendizaje elegida.
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Realizar un simulador virtual de secuenciación bacteriana.
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Se incluiría esta situación de aprendizaje dentro del módulo de microbiología clínica,
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incluido a su vez dentro del segundo curso del ciclo superior del laboratorio clínico.
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¿En qué va a consistir esta situación de aprendizaje? Pues es una actividad que consiste
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como digo en recrear la situación real que sigue una muestra recibida en el laboratorio
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y va siguiendo todo tipo de pasos respetando un protocolo para acabar identificando con género y
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especie la bacteria que está ocasionando una patología en nuestro paciente. Lo vamos a
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realizar a través de un simulador virtual con los objetivos de conocer los protocolos que se
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siguen para la secuenciación génica, en este caso de una muestra bacteriana, para conocer el
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fundamento de una PCR. En nuestro caso para realizar la secuenciación vamos a tener que
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realizar dos tipos distintos de PCR. Para conocer el fundamento de las técnicas de secuenciación,
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principalmente la de electroforesis capilar. Para saber utilizar el programa o base de datos
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BLAST, más que nada en la última etapa, la de el alineamiento de secuencias antes de decidir
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el nombre de género y especie que le podemos dar a ese microorganismo. Y en definitiva,
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siempre y cuando se conozcan todas las técnicas instrumentales básicos necesarios
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en un laboratorio para esta tarea.
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El trabajo se va a organizar por parejas, por alumnos, de dos en dos, en la sala de
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ordenadores, a través de este enlace que remite a una página totalmente gratuita
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que simula, como digo, la secuenciación bacteriana. Va a constar de seis etapas y,
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a medida que clicamos en cada una de ellas, se nos va a recrear cada uno de los pasos de esa
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secuenciación. Y en nuestra parte derecha, en la pantalla, se nos explicará en inglés
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cada una de esas etapas. De esta manera, haciendo toda la explicación en inglés,
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podemos trabajar con el alumnado la competencia lingüística en lengua extranjera.
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Al final, en la etapa 6, una vez que hemos realizado con éxito todos los pasos,
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todas las etapas, vamos a tener que hacer, como dije antes, la alineación de secuencias
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utilizando la base de datos BLAST. A cada pareja de alumnos se le va a proponer tres
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soluciones distintas, que son tres especies bacterianas diferentes, y en base a lo que
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ellos han ido realizando en cada uno de esos pasos del proceso, pues elegirá una u otra
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y dará resultado a una evaluación positiva o negativa de esta situación de aprendizaje.
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Va a durar la actividad tres sesiones. La mitad, sesión y media, corresponde a la explicación
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del profesor o de la profesora, y la otra mitad corresponde al trabajo en equipo,
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en este caso por parejas, de los alumnos, con la finalidad de entregar un guión al final de la
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tarea. Este guión forma parte de la evaluación, puesto que hace media aritmética con la nota o
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calificación obtenida en la prueba escrita de esta unidad de trabajo número 8, donde se incluye
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esta situación de aprendizaje. Este es un ejemplo parcial del guión, donde en varias etapas el alumno
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tiene que justificar por qué se realiza, y en el caso de que aparezca una interrogación, como es
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aquí en este caso, pues tendrá que contestar a la pregunta en concreto que más abajo se le propone.
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Vamos a pasar ahora a mostrar algunas actividades que yo he creado para esta situación de aprendizaje,
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incluidas en el área 4, y que están también formando parte del libro de calificaciones.
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Son tres tareas. Las dos primeras son actividades interactivas en formato H5P,
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y la última es un cuestionario. La primera consiste en rellenar huecos,
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la segunda consiste en arrastrar cada uno de estos cajetines al hueco en blanco correspondiente,
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y la tercera consiste en realizar un cuestionario donde sólo se permite un intento, donde se debe
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sacar una puntuación de 5 sobre 10 mínimo para poder tenerlo aprobado con una evaluación positiva,
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y que un ejemplo por citar sería el de esta primera pregunta, cuatro opciones,
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donde sólo una sería la correcta.
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Para acabar, en la tarea 5 he incluido la creación de un espacio con diferentes ritmos de aprendizaje,
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que aquí se ven, donde los tres primeros pasos son obligatorios. En el caso de que el alumno no
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lo tenga claro, puede clicar sobre el repostaje para, digamos, tener una explicación un poquito
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más detallada y más básica de cada uno de estos tres pasos que previamente ha tenido que realizar,
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y si todo lo tiene claro, pues puede pasar directamente al 4 y al último paso definitivo,
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que sería el de la meta. En cada uno de ellos, si se clica, te remite a cada una de las actividades,
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por ejemplo este de aquí, si abrimos el vínculo, es una infografía muy práctica, donde te habla
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de las técnicas de biología molecular y su aplicación. En este caso, nuestra secuenciación,
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si clicamos, te hace un pequeño resumen de lo más importante.
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En el repostaje, por ejemplo, se hace un breve paréntesis con un vídeo donde te explica brevemente,
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y de una manera un poquito más básica, todo lo que se ha tenido que ir creando
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en los pasos 1, 2 y 3, y que se ha debido de ir comprendiendo.
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Si todo eso está ok, nos haríamos al punto número 4, donde volvemos a tener un vídeo,
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en este caso de 15 minutos, que es bastante más profundo y hace un poquito más hincapié en
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aspectos más complejos de todo lo que significa la secuenciación, para acabar en la meta,
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que consiste en realizar un cajote.
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Pues esto sería, básicamente, la explicación de estos tres puntos obligados en la tarea 6. Un saludo.
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- Autor/es:
- Ángeles Martín
- Subido por:
- M.angeles M.
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- Fecha:
- 17 de julio de 2023 - 11:03
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES PRADO DE SANTO DOMINGO
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
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- Tamaño:
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