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Ponencia D.Antonio Mendoza Mata

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Subido el 4 de agosto de 2010 por EducaMadrid

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Ponencia D.Antonio Mendoza Mata: "WebQuest y Miniquest en el aula de Infantil" realizada en las II Jornadas de Integración de las TIC en las Enseñanza, el 1 de junio de 2010.

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Me llama Antonio Mendoza, trabajo no Colegio Juan Gris, que está no Pueblo de Vallecas 00:00:00
e dígamos que mi aterrizaje nas webquests e nas miniquests é moi reciente 00:00:05
porque nasce como resultado da tarea que nos ponen no curso en línea 00:00:10
que hago neste primer trimestre, que organiza el Crip de las Acacias 00:00:15
e que, bueno, pues, seguindo as recomendaciones dos tutores 00:00:19
trato de que responda a unha necesidade real 00:00:25
e de integrarlo en mi trabajo diario e que, pues, que me sea útil, 00:00:27
es decir, é un tempo que empleamos e que trato de que sea útil. 00:00:31
E, básicamente, lo que vamos a ver en os próximos 15-20 minutos 00:00:36
va a ser esto, o resultado deste trabajo. 00:00:41
Me gustaría contarlo detenidamente porque son dos cositas, 00:00:46
é unha webquest e é unha miniquest 00:00:50
e, antes de iso, me gustaría, bueno, pues, contextualizarla un pouco 00:00:52
en el tipo de trabajo que hacemos 00:00:56
e, bueno, unhas pinceladas, aunque os supongo a todos enterados 00:00:57
en que consisten as miniquests e as webquests. 00:01:03
Por iso, pasaré rápido sobre estas cosas. 00:01:08
Bueno, unha webquest é unha actividade que está orientada a la investigación 00:01:12
onde toda ou casi toda a información se obtiene a través de la red. 00:01:18
Realmente, o que se trata é de unha navegación dirigida, 00:01:24
é decir, nosotros, con os chicos e con as chicas, 00:01:27
planteamos usar o internet como fuente de información, 00:01:31
pero con unha navegación dirigida. 00:01:36
Non teñen que buscar a información, 00:01:38
o que teñen que fazer é usá-la e, sobre todo, transformá-la. 00:01:40
Transformá-la. 00:01:46
O alumnado, con isto, o que teñe que fazer é elaborar 00:01:47
sú propio pensamiento ao mesmo tempo que faz as actividades. 00:01:50
Isto, desde o ponto de vista do mestre, supone dúas cosas. 00:01:54
Primeiro, antecipar un pouco buscar as páginas web 00:01:58
onde os chicos e as chicas van a encontrar 00:02:04
a información que necesitan para resolver a tarea que le vamos a poner. 00:02:06
E, por outra parte, programar, planificar o conjunto de actividades 00:02:10
que les levarán a elaborar sú propio pensamiento. 00:02:17
Non se tratará de buscar unha resposta a unha pregunta concreta 00:02:21
ou a rellenar unhos huecos nun cuestionario ou este tipo de cosas. 00:02:26
É un planteamiento un poquitín máis profundo. 00:02:29
Se trata un pouco de elaborar a información. 00:02:32
Neste contexto, as webs se construyen alrededor de unha tarea atractiva, 00:02:37
algo que sea motivador. 00:02:45
A forza que dá unha idea motivadora e atractiva 00:02:46
é fundamental para arrancar con forza 00:02:49
e para poder conseguir que os chicos e as chicas se impliquen. 00:02:52
Básicamente, n líneas generales, 00:02:57
se facen grupos con os chicos e as chicas da clase, 00:02:59
se les asigna unha tarea que é comun 00:03:03
e se les... 00:03:06
É unha tarea que tiñe que ser comun 00:03:09
e se les pide un producto, un resultado de sú tarea 00:03:11
que tamén é moi concreto. 00:03:15
Isto lo teñen que facer ao longo de un proceso 00:03:17
que o mestre teñe que planificar, 00:03:20
onde teñen que facer algunhas tareitas. 00:03:22
Durante este proceso teñen que facer actividades. 00:03:27
Teñen que leer ou leer a maneira que ellos leen 00:03:29
cando están infantil. 00:03:32
Teñen que escribir e escribir a maneira que ellos escriben 00:03:33
cando están infantil. 00:03:36
Teñen que buscar información. 00:03:38
Teñen que elaborarla de alguna manera. 00:03:41
Tendrán que facer dibuixos, tendrán que facer escritos 00:03:45
e harán tamén algunhas presentaciones multimedia. 00:03:48
É recomendable que o producto final 00:03:53
ou unha dos productos finales 00:03:56
sea algún producto multimedia 00:03:58
ou relacionado con las TIC. 00:04:01
Todo isto a nivel en que ellos sean competentes 00:04:03
para poder hacer isto. 00:04:07
Teñen que provocar procesos de pensamientos superiores. 00:04:10
Teñen que consistir en algo máis que hacer preguntas 00:04:13
e é interdisciplinar. 00:04:16
Isto en infantil está un pouco de máis decirlo 00:04:18
porque a maneira que tenemos nosotros 00:04:22
de abordar todos os aprendizajes 00:04:24
é así, é global. 00:04:26
Vamos con todo, non compartimentamos 00:04:27
sino que a vida infantil é así. 00:04:29
Se basa en presupostos constructivistas. 00:04:36
O niño é o centro do aprendizaje. 00:04:39
O maestro é o mediador. 00:04:41
Tén connotacións de cooperación e colaboración. 00:04:43
Todos estes principios que vosotros já conocéis 00:04:47
e que non profundizo máis 00:04:51
son técnicas de trabajo en grupo por proyectos. 00:04:53
E isto nos viene moi ben 00:04:56
porque é a nosa opción metodológica. 00:04:58
É como entramos a trabajar con os chicos 00:05:01
con proyectos de trabajo como se trabaja en infantil. 00:05:04
Tenemos algunha forma particular de trabajar los proyectos 00:05:08
porque non é unha cuestión moi estructurada 00:05:12
e cada cual ten nosas propias maneras de verlo. 00:05:17
Isto se ajusta bastante. 00:05:21
E a investigación como actividade básica 00:05:23
de enseñanza-aprendizaje. 00:05:27
Digamos que con estas bases 00:05:29
o que perseguimos é o que perseguimos con todo. 00:05:32
Crear e conseguir aprendizajes significativos. 00:05:35
Generar novos esquemas de conocimientos válidos 00:05:40
en a medida que son capaces de conectar e integrarse 00:05:45
con os que já poseen, con os conhecimientos previos. 00:05:48
Estas son coxitas generales 00:05:52
que só estou utilizando para contextualizar a experiencia. 00:05:54
Os objetivos da experiencia básicamente son dos. 00:05:59
Estes dos que están aquí. 00:06:02
Son objetivos moi amplios. 00:06:08
Integrar os recursos didácticos que oferecen las TIC 00:06:11
no desarrollo dos proyectos de trabajo 00:06:14
que abordamos en educación infantil. 00:06:16
Y, por outra parte, potenciar, estimular, desarrollar. 00:06:18
Caminar no sentido de conseguir 00:06:22
a alfabetización digital da educación infantil. 00:06:24
Dentro do primeiro, os recursos TIC, 00:06:27
máis concretamente, a webquest e as miniquests. 00:06:30
Dentro dos proyectos de trabajo 00:06:34
que abordamos en educación infantil. 00:06:36
E é que os proyectos de trabajo, tal como nos entendemos, 00:06:39
té basicamente estas bases. 00:06:42
Unha primeira base de motivación 00:06:44
en la que surge la idea con la que arrancamos en el proyecto. 00:06:46
Outra fase en la que detectamos las ideas previas 00:06:50
en las que vemos qué es lo que sabemos 00:06:54
y es lo que nos sirve para conectar 00:06:56
y, a partir de ahí, empezar a definir objetivos. 00:06:58
La definición dos objetivos. 00:07:02
Qué es lo que queremos saber. 00:07:04
Aquí, en la medida de lo posible, 00:07:06
y tamén depende un poco del entrenamiento, 00:07:08
da dinámica que tenga el grupo, 00:07:10
siempre es bueno incorporar 00:07:12
aportaciones de los propios chicos 00:07:14
y hacer un esfuerzo por incorporar 00:07:16
cosas que hagan los propios chicos en la Asamblea. 00:07:18
En muchas ocasiones, 00:07:22
nadie va a clase por las mañanas 00:07:24
dicendo, a ver qué va a pasar, 00:07:26
a ver qué sale hoy. 00:07:28
Nosotros tenemos que ir con cositas anticipadas, 00:07:30
pero en la medida en que nosotros seamos capaces 00:07:32
de integrar aportaciones, 00:07:34
ideas que surjan en el grupo, 00:07:36
ellos se van a ir dando cuenta 00:07:38
de que sus aportaciones son importantes 00:07:40
y que tienen un sentido real, 00:07:42
es decir, 00:07:44
le vamos a hacer caso. 00:07:46
Hay otras veces que tienes que mirar para otro lado 00:07:48
porque, 00:07:50
por cuestiones de organización, 00:07:52
tienes que centrar el tema. 00:07:54
Y, básicamente, 00:07:56
donde viene a incidir, 00:07:58
aunque también en las otras fases, 00:08:00
fundamentalmente en cómo nos organizamos. 00:08:02
En esta fase de cómo nos organizamos 00:08:04
está el centro del proyecto, 00:08:06
donde el desarrollo del proyecto 00:08:08
en la búsqueda y tratamiento de información 00:08:10
en cualquier tipo de soporte, 00:08:12
con cualquier tipo de formato. 00:08:14
También hacemos los registros 00:08:16
de las informaciones que vamos consiguiendo 00:08:18
en forma de murales, 00:08:20
en forma de libros. 00:08:22
También, a veces, hay proyectos tecnológicos 00:08:24
en los que construimos alguna cosita 00:08:26
o algún proyecto 00:08:28
de juego simbólico 00:08:30
relacionado con el tema 00:08:32
que estamos haciendo 00:08:34
para reforzar contenidos 00:08:36
y para interiorizar. 00:08:38
Y la parte del final, 00:08:40
la evaluación final, ¿qué sabemos ahora 00:08:42
cuando terminamos el proyecto? 00:08:44
Búsqueda y tratamiento de información 00:08:46
en cualquier tipo de soporte. 00:08:48
Este es el contexto 00:08:50
de lo que os quiero contar 00:08:52
a partir de ahora. 00:08:54
Las webquests y la miniquest como recurso didáctico 00:08:56
como fuente de información, 00:08:58
además de todos los recursos 00:09:00
que, tradicionalmente, 00:09:02
venimos usando. 00:09:04
Es decir, no dejamos de utilizar los libros, 00:09:06
no dejamos de utilizar los folletos, 00:09:08
no dejamos de utilizar 00:09:10
vídeos, fotos, 00:09:12
todo. 00:09:14
Periódicos en formato digital, 00:09:16
en formato impreso, 00:09:18
todo lo que... 00:09:20
Pero, además, utilizamos 00:09:22
las webquests y la miniquest. 00:09:24
Bueno, pues, 00:09:26
en esto... 00:09:28
Aquí es donde yo os voy a contar 00:09:30
Voy a empezar a contar 00:09:32
la webquest que creé 00:09:34
para, ya os digo, 00:09:36
como la tarea que nos pusieron 00:09:38
en el curso en línea 00:09:40
y pensando en algo que me pudiera 00:09:42
servir para mi trabajo diario. 00:09:44
Surge la webquest, 00:09:46
la idea, 00:09:48
lo que se plantea cada maestro, 00:09:50
yo qué es lo que quiero hacer 00:09:52
y cómo me voy a organizar 00:09:54
y vamos a abordar un tema relacionado 00:09:56
con el Sistema Solar. 00:09:58
Pues, 00:10:00
en este contexto, 00:10:02
digamos que lo que tenemos que hacer 00:10:04
es buscar una... Bueno, 00:10:06
os tengo que decir que la webquest, 00:10:08
las webquests tienen unos 00:10:10
pasos que están muy estructurados, 00:10:12
que están muy definidos 00:10:14
y que tienen, digamos, 00:10:16
unas particularidades muy 00:10:18
especiales. La parte del 00:10:20
inicio, en una webquest 00:10:22
es donde se pone el título, 00:10:24
el nivel 00:10:26
y el autor. Digamos que 00:10:29
la webquest que nosotros 00:10:33
hicimos, o que yo hice, 00:10:35
fue esto. ¿Dónde va el Sol por la noche? 00:10:37
Eso es lo que nos sirve para 00:10:39
arrancar, digamos, una experiencia 00:10:41
que todos los chicos y todas las chicas 00:10:43
tienen y que 00:10:45
igual no se han parado a reflexionar 00:10:47
o igual la información que tienen es 00:10:49
pues la que ellos tienen, no la sabemos 00:10:51
porque pocas veces 00:10:53
surge la ocasión 00:10:55
de ponerse a hablar. ¿Y qué? 00:10:57
¿Ahora es de noche? ¿No está el Sol? 00:10:59
Pues no está el Sol. ¿Y dónde va? 00:11:01
Pues pocas veces 00:11:03
surge esto. Bueno, 00:11:05
esta es la página de inicio 00:11:07
la siguiente parte 00:11:11
es la introducción en la que se establece 00:11:13
el marco general y aporta alguna información 00:11:15
o antecedentes. 00:11:17
Aquí elegimos el punto 00:11:19
de partida. Esto tiene mucho que ver 00:11:21
con la motivación en nuestro 00:11:23
proyecto de investigación. 00:11:25
Es decir, constatamos 00:11:27
muchas veces 00:11:29
para los proyectos 00:11:31
tenemos que estar atentos a lo que está 00:11:33
pasando en 00:11:35
la clase, a lo que está pasando por las 00:11:37
cabecitas de los chicos, a cuáles son sus 00:11:39
intereses y de ahí 00:11:41
tirar. Hay otras veces 00:11:43
que tenemos que anticipar. Esto 00:11:45
lógicamente 00:11:47
fue anticipado, es decir, fue una 00:11:49
cosa surgida o 00:11:51
digamos 00:11:53
propuesta. 00:11:55
Pues llamarles la atención 00:11:57
pues como tenéis ahí 00:11:59
observando el tiempo que hace cada día 00:12:01
comprobamos que cuando está nublado 00:12:03
hay menos luz cuando no lo está 00:12:05
nos damos cuenta que la luz está 00:12:07
parte del Sol y bueno 00:12:09
por la noche no hay luz porque 00:12:11
no hay Sol. ¿Y dónde se va el Sol por la 00:12:13
noche? Aquí también 00:12:15
vemos un poquito el planteamiento. 00:12:19
Vamos a descubrir que le pasa el Sol 00:12:21
por la noche. ¿Cuánto tiempo tardará en dar la 00:12:23
vuelta a la Tierra? Un poco se anticipa 00:12:25
lo que va a pasar. 00:12:27
La siguiente 00:12:29
parte, el siguiente elemento de la web 00:12:31
pues la tarea en la que 00:12:33
se describe de manera clara 00:12:35
qué es lo que vamos a hacer 00:12:37
y cuál va a ser el resultado final 00:12:39
de las actividades de aprendizaje. 00:12:41
¿Cómo lo di para atrás? 00:12:45
¿Aquí se da para atrás? 00:12:47
¿Aquí? 00:12:51
Vale, muchas gracias. 00:12:55
Os quería decir aquí en las tareas 00:13:01
qué vamos a hacer de manera 00:13:03
general. ¿Nos pondremos de acuerdo 00:13:05
para repartirnos el trabajo? 00:13:07
Bueno, pues porque 00:13:09
entre los grupos vamos a 00:13:11
los grupos que hemos formado nos vamos a 00:13:13
repartir el trabajo, vamos a investigar sobre los 00:13:15
planetas, copiaremos en un archivo 00:13:17
de imágenes y haremos un mural virtual 00:13:19
una presentación con Picasso 00:13:21
con ellas. Tengo que decir 00:13:23
que no hicimos 00:13:25
esto y que nos conformamos 00:13:27
con hacer la presentación 00:13:29
de Windows de las imágenes que habíamos conseguido 00:13:31
pero vamos, quiero decir que esto no lo hicimos 00:13:33
porque no estábamos 00:13:35
con la suficiente 00:13:37
competencia para hacerlo. 00:13:39
Bueno, contaremos 00:13:41
a los compañeros y a las compañeras 00:13:43
lo que sabemos y escucharemos 00:13:45
lo que ellos saben, pues bueno 00:13:47
es un planteamiento también cooperativo 00:13:49
y nos vamos a hacer un libro con todas las 00:13:51
informaciones que consigamos entre todos y todas 00:13:53
un libro que consultaremos cada vez 00:13:55
que nos apetezca donde tendremos apuntadas 00:13:57
las informaciones que hemos conseguido 00:13:59
por si se nos olvidan 00:14:01
y cuando las queramos recordar 00:14:03
pues las miraremos y las 00:14:05
y las leeremos. 00:14:07
Y en esta fase 00:14:11
es la parte del proceso 00:14:13
es donde está digamos 00:14:15
la parte de más peso de la web 00:14:17
es donde se describen los pasos 00:14:19
a seguir para llevar 00:14:21
a cabo la tarea 00:14:23
y aquí en el proceso 00:14:25
es donde 00:14:27
se estructuran 00:14:29
las tareas, donde hay 00:14:31
las actividades que hay que hacer 00:14:33
donde están los enlaces 00:14:35
a las páginas web 00:14:37
porque hemos dicho al principio 00:14:39
que es una navegación dirigida 00:14:41
y donde están también 00:14:43
las ayuditas, los andamiajes 00:14:45
de los que hablan los inventores 00:14:47
de este recurso 00:14:49
que son pues digamos las ayuditas 00:14:51
que vamos poniendo para manejarnos 00:14:53
con esto y son ayuditas 00:14:55
de tipo organizativo como eso 00:14:57
para trabajarnos vamos a agrupar 00:14:59
en equipo de tres personas 00:15:01
cada sesión decidireis por turnos 00:15:03
quien va a ser de encargado de material 00:15:05
para llevar los lápices 00:15:07
quien va a ser de secretario 00:15:09
asignamos roles a cada uno 00:15:11
de los miembros de los equipos 00:15:13
asignamos funciones, el secretario 00:15:15
será quien empiece con el ratón 00:15:17
porque siempre puede ser un momento de conflicto 00:15:19
el ratón para mi, el ratón para mi 00:15:21
bueno pues ese tipo de cosas 00:15:23
digo ayuditas 00:15:25
de tipo organizativo 00:15:27
pero también ayuditas de acceso 00:15:29
a la información 00:15:31
es decir nuestros chicos 00:15:33
y nuestras chicas en infantil 00:15:35
bueno los de cinco pues algunos ya leen 00:15:37
algunos ya escriben 00:15:40
pero no todos con la competencia suficiente 00:15:42
para enfrentarse a lo mejor a un texto así 00:15:44
y entenderlo todo 00:15:46
tal cual por lo tanto 00:15:48
pues hay que darles ayuditas 00:15:50
para que sean capaces de interpretar esto 00:15:52
porque se trata de que lo hagan 00:15:54
de la manera mas autónoma 00:15:56
posible es decir que cuando 00:15:58
se pongan con esta tarea ellos sean 00:16:00
capaces de hacerlo 00:16:02
con la menor intervención del maestro 00:16:04
si lo necesitan pues bueno 00:16:06
pues ahí estamos para ayudarles 00:16:08
pero bueno se trata de que sean lo mas autónomo 00:16:10
posible y para eso pues debemos 00:16:12
facilitarle el acceso 00:16:14
a la información por eso 00:16:16
para trabajar 00:16:18
nos vamos a agrupar en equipos de tres personas 00:16:20
cada sesión decidireis 00:16:22
por turnos quien hará de 00:16:24
encargado o encargada de material 00:16:26
para llevar lápices, papel 00:16:28
y quien hará de secretario o secretaria 00:16:30
que empezará la tarea con el ratón 00:16:32
y se asegurará de que rote adecuadamente 00:16:34
bueno es eso 00:16:36
poner un reproductor flash 00:16:38
en las que va reproduciendo 00:16:40
de alguna manera el texto 00:16:42
que está escrito aquí de manera que quien 00:16:44
lo pueda leer lo va a leer quien no lo pueda 00:16:46
leer lo va a escuchar 00:16:48
quien lo quiera escuchar y tratar de seguir 00:16:50
el texto mientras suena 00:16:52
a lo mejor no es la mejor manera 00:16:54
no es el mejor audio que he conseguido 00:16:56
pero fue lo primero que conseguí 00:16:58
se que hay otras cosas y espero 00:17:00
tener el tiempo de seguir investigando 00:17:02
porque nunca se para de aprender 00:17:04
con estas cositas y poquito a poco vamos haciendo 00:17:06
lo que buenamente podemos 00:17:08
en fin, bueno 00:17:10
y es donde están las tareas 00:17:12
es donde están las tareas 00:17:14
entonces es donde te dice 00:17:16
cuando ya estás organizado 00:17:18
a trabajar 00:17:20
empieza por la tarea 1 00:17:22
la tarea 1 lo que sabemos antes de empezar 00:17:24
esto de aquí digamos 00:17:26
que también 00:17:28
la red vamos a utilizar 00:17:30
internet para detectar las ideas 00:17:32
previas siempre iniciamos así los 00:17:34
procesos viendo los 00:17:36
proyectos quiero decir viendo que es 00:17:38
lo que sabemos una vez planteada 00:17:40
la cuestión 00:17:42
que es lo que sabemos donde va el sol por la noche 00:17:44
y entonces bueno hemos dicho 00:17:46
que no se trata de que 00:17:48
encuentren aquí justo la respuesta 00:17:50
y que respondan a la respuesta sino de 00:17:52
estimular su pensamiento 00:17:54
de manera que reelaboren 00:17:56
la información y sean capaces 00:17:58
de crear su propio pensamiento 00:18:00
por eso 00:18:02
lo que 00:18:04
aparece aquí es 00:18:06
este primer vídeo 00:18:08
lo que sabemos antes de empezar 00:18:10
con vuestro equipo vais a ver 00:18:12
el vídeo y pensar donde creéis 00:18:14
que va el sol por la noche 00:18:16
este es otro asunto 00:18:18
pues bueno 00:18:20
como los chavalillos y las chavalillas 00:18:22
acceden a la información cuando se 00:18:24
enfrentan de manera autónoma 00:18:26
ellos solitos a una página web 00:18:28
o a un documento 00:18:30
alguna cosita que está en la web 00:18:32
pues lógicamente le tiene que entrar 00:18:34
pues por lo que es capaz de ver 00:18:36
es decir las competencias que tiene 00:18:38
hay muchísima información 00:18:40
en muchísimas páginas web 00:18:42
escritas pero ellos no pueden acceder 00:18:44
a esa información por lo tanto 00:18:46
cuando seleccionamos los recursos 00:18:48
tenemos que pensar en esto y seleccionar 00:18:50
los que ellos son 00:18:52
a los que ellos son capaces de acceder 00:18:54
sobre todo son los de imagen 00:18:56
o fija o el movimiento 00:18:58
y las que tienen audio donde 00:19:00
pueden escuchar la información donde 00:19:02
le están interpretando la información donde 00:19:04
le están facilitando el acceso 00:19:06
a esa información aquí 00:19:08
en este caso para 00:19:10
detectar las ideas previas 00:19:12
lo único que hacemos es 00:19:14
este vídeo en el que 00:19:16
se suceden 00:19:18
pues una serie de imágenes 00:19:20
en las que el sol va pasando 00:19:22
por el cielo 00:19:24
digamos que pues a cámara rápida 00:19:26
entonces con esto 00:19:28
que queremos hacer pues tratar de 00:19:30
estimular y tratar de darle pistas 00:19:32
o criterio para 00:19:34
que elaboren hipótesis 00:19:36
donde va el sol por la noche 00:19:38
es decir bueno esto dura 00:19:40
pues un poquito que no lo vamos a poner 00:19:42
entero la idea 00:19:44
la veis verdad entonces 00:19:46
cuando están haciendo esto 00:19:48
están haciendo esto en equipitos 00:19:50
de tres bueno 00:19:52
hicimos al final equipos de cuatro 00:19:54
esta es otra modificación respecto al principio 00:19:56
equipos de cuatro repartidos en dos parejas 00:19:58
que utilizaban los dos 00:20:00
ordenadores que tenemos en el aula 00:20:02
en el rincón del ordenador 00:20:04
por turnos como sepáis 00:20:06
anotar en un papel lo que pensáis para 00:20:08
que no se os olvide 00:20:10
y despues en la asamblea con toda la clase 00:20:12
vamos a hacer una puesta en comun 00:20:14
y el maestro y la maestra apuntará lo que digáis 00:20:16
es decir 00:20:18
una vez han visto 00:20:21
el vídeo ellos 00:20:23
apuntan donde creen que va el sol 00:20:25
por la noche se mete en las montañas 00:20:27
se mete en el mar detrás de las nubes 00:20:29
bueno eso lo apuntan 00:20:31
y despues 00:20:33
hay una fase posterior que 00:20:35
tambien forma parte un poquitín de la evaluación 00:20:37
o del seguimiento 00:20:39
de la actividad 00:20:41
no me planteo yo 00:20:43
presentarla pues al principio 00:20:45
que nos dure seis semanas, siete semanas, ocho 00:20:47
semanas y al final ver que es lo que han hecho 00:20:49
cada actividad de esta 00:20:51
necesita un poquitín 00:20:53
sondear, sondear por donde van las 00:20:55
cosas, controlar un poquitín el proceso 00:20:57
y sobre todo saber 00:20:59
hasta donde llegan para poder 00:21:01
continuar, por eso la asamblea 00:21:03
nos sirve para que los chicos y chicas 00:21:05
lleguen con sus anotaciones 00:21:07
y las cuenten y sirva 00:21:09
tambien para que se estimulen 00:21:11
ellos dicen 00:21:13
plantean sus hipótesis y ellos 00:21:15
mismos tambien se rebaten 00:21:17
dicen pues bueno 00:21:19
pues no me parece 00:21:21
que se vaya, meta detrás de las nubes o no 00:21:23
detrás del mar como se va a meter, es que se va 00:21:25
a otro sitio, siempre hay alguien que tiene 00:21:27
alguna información, aquí pues 00:21:29
un niño decía, dice no no es que 00:21:31
se va a otro país, yo cuando hablo 00:21:33
cuando voy con mi padre al locutorio y hablo 00:21:35
con mis abuelos en Ecuador 00:21:37
es de día cuando aquí es de noche 00:21:39
bueno ya tenemos ahí 00:21:41
una cosita, a mi es una cosa 00:21:43
una de las que más me gusta, detectar las ideas previas 00:21:45
porque da muchas pistas de por donde van 00:21:47
sus cabecitas, de por donde van 00:21:49
su pensamiento, como elaboran 00:21:51
como interiorizan y sobre todo 00:21:53
por donde les llegan las informaciones 00:21:55
por multiples sitios 00:21:57
por multiples sitios, siempre hacemos 00:21:59
un registro, yo me siento y yo voy apuntando 00:22:01
y ademas ese registro 00:22:03
va en su libro, es decir, es la evaluación 00:22:05
inicial, es lo que sabemos 00:22:07
todas las cositas que ellos van 00:22:09
contando, yo las voy anotando 00:22:11
en su libro 00:22:13
en el libro que elaboramos 00:22:15
al final del proyecto, en la segunda 00:22:17
tarea, bueno, donde va el sol por la noche 00:22:19
no es ese? 00:22:21
bueno, a ver, pues entonces 00:22:23
voy a resumir, bueno 00:22:25
aquí basicamente 00:22:27
donde va el sol por la noche, se trata de no 00:22:29
ofrecer la información así de principio 00:22:31
y con este vídeo 00:22:33
observo el vídeo, que es lo que aparece 00:22:35
está igual de iluminada por todas partes 00:22:37
donde crees que está el sol, anótalo por turnos 00:22:39
en vuestra hoja de registro 00:22:41
se trata un poco de dirigir un poco la observación 00:22:43
de tratar de 00:22:45
llamarles la atención sobre que pasa 00:22:47
ahí, después de esto 00:22:49
otra actividad, digamos que 00:22:51
aquí, pues si, este es un vídeo 00:22:53
que seguramente conoceréis porque 00:22:55
en el que ya digamos que da 00:22:57
la respuesta, un poco que confirma 00:22:59
o desmiente las hipótesis 00:23:01
que ellos dan 00:23:03
dura un minuto, no lo pongo entero 00:23:05
pero vamos, que al final de esto 00:23:07
ellos conocen de aquí 00:23:09
sobre todo la idea de 00:23:11
cómo están obteniendo la información 00:23:13
de este vídeo 00:23:15
que está, pues bueno, pues en la red 00:23:17
esto 00:23:19
a ver, es que me gustaría 00:23:21
bueno, aquí hay otros 00:23:23
planetas que también y después 00:23:25
otra cosa, investigamos los planetas 00:23:27
hicimos 00:23:29
repartimos la clase, nos repartimos 00:23:31
esto era 00:23:33
una cosa demasiado amplia 00:23:35
para trabajar todos 00:23:37
todo y nos repartimos 00:23:39
un poco las tareas, cada equipo 00:23:41
se encargó de investigar un planeta 00:23:43
del que se tenía que hacer experto 00:23:45
y al final 00:23:47
cuando se acababa el proyecto 00:23:49
contar a sus amigos y a sus amigas 00:23:51
que es lo que sabían de ese planeta 00:23:53
apoyado por 00:23:55
una presentación que al principio 00:23:57
iba a ser de Picasso y que luego no fue 00:23:59
y que eran imágenes de ese planeta 00:24:01
que conseguían 00:24:03
de Google 00:24:05
al que iban con los enlaces 00:24:07
de su planeta y que 00:24:09
con ayuda de 00:24:11
MIA, con ayuda de 00:24:13
los del maestro de apoyo 00:24:15
con sesiones 00:24:17
extras en el 00:24:19
en el taller de informática 00:24:21
pues conseguimos 00:24:23
meter en una carpeta, este si que fue 00:24:25
un paso en el que necesitaron 00:24:27
bastantes ayuditas 00:24:29
y esto se completaba 00:24:31
después con 00:24:33
las imágenes estas 00:24:35
con la obtención 00:24:37
de información de los planetas 00:24:39
que conseguían de estos vídeos 00:24:41
Youtube donde 00:24:45
les dirigían y era 00:24:47
la manera de obtener información 00:24:49
paro esto 00:24:53
solamente 00:24:55
me gustaría decir 00:24:57
que 00:24:59
como resumir, me faltaba lo de la evaluación 00:25:03
la evaluación la hacemos con una 00:25:05
rubrica de 00:25:07
evaluación, bueno que 00:25:09
tenemos aquí al final 00:25:11
en la que 00:25:13
están las 00:25:15
digamos los 00:25:25
ítems y la escala de 00:25:27
valoración, conocimiento de 00:25:29
sobre el tema, en cuanto a la búsqueda de 00:25:32
información, competencia en navegación 00:25:34
de la webquest, en la presentación oral 00:25:36
tanto cuando hablaban como cuando escuchaban 00:25:38
y las cuestiones de cooperación 00:25:40
en cuanto a participación 00:25:42
responsabilidad individual, interacción 00:25:44
resolución de conflictos 00:25:46
y en cuanto a la elaboración 00:25:48
del libro 00:25:50
del 00:25:52
proyecto, bueno la herramienta 00:25:54
Google Sites, aquí está 00:25:56
la barra de navegación 00:25:58
la guía didáctica en la que digamos 00:26:00
que de manera así general 00:26:02
planteamos las cuestiones 00:26:04
metodológicas, las estructuras 00:26:06
cooperativas que utilizamos 00:26:08
los grupos de investigación, la tutoría 00:26:10
de entre iguales, el folio operatorio 00:26:12
la asamblea 00:26:14
en fin, las áreas 00:26:16
a las que afectan 00:26:18
esto está, vamos en los enlaces 00:26:20
está 00:26:22
y bueno 00:26:24
muchas gracias 00:26:26
Antonio, sentimos que no tenemos 00:26:28
todo el tiempo que queremos 00:26:30
yo si quería 00:26:32
te he cortado un poquito porque posiblemente 00:26:34
hay alguna pregunta de los compañeros 00:26:36
a lo mejor queréis hacerle algún tipo de pregunta 00:26:38
o algún comentario que queráis hacer 00:26:40
La elección de Google Sites 00:26:42
para colocarlo 00:26:44
que he visto que hay otras 00:26:46
plataformas especificas de webquests 00:26:48
¿por qué lo elegiste? 00:26:50
¿es mejor que lo otro? 00:26:52
Hay una que se llama webquest creator 00:26:54
y además 00:26:56
mañana va a haber un taller de esto 00:26:58
yo por 00:27:00
ya te digo, mucho criterio 00:27:02
no tengo, soy relativamente 00:27:04
novato en esto y a lo mejor un poco atrevido 00:27:06
al venir aquí a hablaros de algo 00:27:08
en lo que hace poco 00:27:10
que estoy trabajando pero es una 00:27:12
manera de empezar 00:27:14
y bueno 00:27:16
no hay que ser experto, experto, experto 00:27:18
para empezar a hacer cosas 00:27:20
y me hubiese gustado enseñaros la miniquest 00:27:22
que es una versión mucho 00:27:24
más reducida y es la manera 00:27:26
de entrar porque es mucho 00:27:28
si, también igual 00:27:30
es la manera de entrar porque es mucho 00:27:32
más reducida, mucho más asequible y que 00:27:34
exige menos esfuerzo por parte 00:27:36
de los maestros 00:27:38
me parecía que Google Sites ofrecía 00:27:40
más posibilidades, más 00:27:42
espectaculares, más vistosas 00:27:44
porque eso a la hora de trabajar 00:27:46
con los beques siempre hay que tenerlo 00:27:48
en cuenta que sea muy vistoso 00:27:50
muy atractivo 00:27:52
por eso 00:27:54
¿Otra más? 00:27:56
Pues muchas gracias Antonio 00:27:58
¡Gracias! 00:28:08
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D.Antonio Mendoza Mata
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
706
Fecha:
4 de agosto de 2010 - 9:59
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Consejería de Educación
Centro:
ISMIE
Descripción ampliada:

Ponencia D.Antonio Mendoza Mata: "WebQuest y Miniquest en el aula de Infantil" realizada en las II Jornadas de Integración de las TIC en las Enseñanza, el 1 de junio de 2010.

Acceso al programa.

Duración:
28′ 12″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
512x384 píxeles
Tamaño:
160.90 MBytes

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