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Contenidos educativos digitales

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Subido el 24 de enero de 2013 por Angeles R.

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III Congreso Escuela 2.0 -Granada: Mesa redonda "Contenidos educativos digitales"

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Mi derecha tengo a tres personas, de momento a dos, pero van a ser tres personas que no necesitan, creo yo, ningún tipo de presentación. Es difícil no conocer a Pilar Antolín, es muy difícil no conocer a Xavier Kirchner. Hola, Pilar, te estábamos esperando, cariño. Y es muy difícil no conocer a Ignacio y la Bastida. 00:00:21
¿Cuál va a ser la estructura de esta mesa? 00:00:43
Habíamos pensado que, como ustedes son congresistas, por lo tanto participantes, deben participar. 00:00:49
Y no hay participación si no hay voz. 00:00:57
Con lo cual, nuestra presentación va a ser breve, al menos la mía, desde luego, 00:01:00
para que tengáis el turno de palabra y podamos conocer, 00:01:06
porque lo que más nos interesa quizás es conocer vuestra idea sobre cómo está funcionando 00:01:10
el tema de los contenidos educativos digitales, que sin lugar a dudas se presenta como algo 00:01:16
cuanto menos problemático. Bien, a título informativo, yo como representante 00:01:21
ahora mismo de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, aunque sobre todas 00:01:31
las cosas, os diré que esto es de manera coyuntural. Yo soy profesor, profesor de filosofía, 00:01:36
docente, por lo tanto, compañero vuestro, y me inquietan las mismas cuestiones que os 00:01:42
inquietan a vosotros. ¿Cuál es la situación andaluza? La situación andaluza, a nivel 00:01:48
de números, parece pequeña, porque nuestros números son muy grandes, y tenemos una participación 00:01:55
ahora mismo de centros educativos que participan en lo que llamábamos el año pasado una experimentación, 00:02:01
porque decidimos hacer una experimentación, dado que esto es muy complicado y no podíamos 00:02:10
lanzarnos a uno mismo. Solicitamos la colaboración, como no puede ser de otra manera, de los centros 00:02:14
educativos y 82 respondieron a nuestra llamada. Este año esos 82 se han convertido de manera 00:02:19
definitiva en más de 150, casi han doblado, más unos 97 centros que están experimentando, 00:02:27
porque seguimos con la experimentación. Este es un tema delicado, intervienen muchos factores 00:02:36
y muchos elementos y necesitamos mucha colaboración. Vaya por delante mi agradecimiento, desde 00:02:41
luego, al profesorado andaluz y al resto de España, que sin lugar a dudas trabaja más 00:02:48
de veinte horas, muchísimas más de veinte horas, a las que les dedica un tremendo esfuerzo 00:02:55
y que muchas veces la Administración lo que pretende es estorbar lo menos posible. 00:03:00
Esta idea surge por vosotros, no es nuestra, es vuestra, de todos nosotros, del personal 00:03:07
docente, del personal de la Administración, de las empresas a las que también necesitamos. 00:03:13
y es un proyecto complicado, complicado porque necesitamos de las telecomunicaciones 00:03:18
que en la mayor parte de las veces no es buena y tenemos que mejorar 00:03:26
para la implantación de los contenidos digitales necesitamos tener buenas conexiones 00:03:30
y para ello pues lógicamente necesitamos que la conectividad sea mucho mejor 00:03:37
sea sustancialmente mejorable porque todos los problemas o casi todos los problemas vienen de ahí 00:03:42
Por lo tanto, mi agradecimiento a todo el profesorado, a todos mis compañeros y compañeras, repito, porque yo soy profesor de filosofía y sois mis compañeros. 00:03:48
No puedo dejar la ocasión para explicar una cuestión muy sencilla de cómo se ha planteado este tema en Andalucía. 00:03:59
Cuando me llama mi jefe de servicio, Rafael García Rivas, hace tres años, en realidad me pone los pelos de punta, porque era completamente ignorante en esta cuestión. 00:04:07
Pero me lo explicó muy bien y creo que lo entendía a la primera. 00:04:19
Y me dijo José Antonio, con esto lo que estamos haciendo es como el que va a algún tipo de jardín o algún tipo de… a comprar macetas, a comprar tierra, a comprar abono y a comprar semillas. 00:04:22
¿Qué se espera que hagamos? Pues sembrar. Y lo que tratamos de hacer es sembrar. Y vamos, pues poco a poco, teniendo esas macetas creciendo, muy lentamente, con muchas dificultades. Insisto, a mí me interesa, sobre todo, saber que hay muchas dificultades, porque las padecemos todos los días, pero que lo importante es que realmente seguimos hacia adelante. Esa es la apuesta. 00:04:39
No quiero decir nada más, nada más que mi nuevo agradecimiento a todos vosotros, a todos los compañeros que desde toda España, desde Andalucía lógicamente, pues se está haciendo un esfuerzo añadido más. Y dejo paso a mis tres compañeros. Me gustaría, Pilar, si eres tan amable, que empieces tú. ¿De acuerdo? 00:05:02
Muy bien, gracias. Bueno, nosotros desde el ministerio creo que tenemos una apreciación de cuál es la situación actual, pero somos conscientes de que en los últimos años se está operando un cambio importante en el sistema educativo español, 00:05:23
que progresivamente se ha ido dotando a los centros educativos con ordenadores. 00:05:47
Hemos podido ver cómo ha evolucionado esta situación desde aquellas dotaciones de un aula de ordenadores 00:05:52
en la cual prácticamente el uso de las TIC era algo completamente anecdótico, 00:06:03
donde solamente podíamos llevar a nuestros alumnos a lo mejor una vez cada 15 días a la situación actual en la que se está dotando a nuestros alumnos de un ordenador personal para cada uno que pueden utilizar dentro de las aulas y en casa en la mayoría de los casos. 00:06:09
pero en esta situación, en esta evolución 00:06:29
yo creo que todas las administraciones educativas 00:06:33
éramos conscientes 00:06:37
y antes los profesores 00:06:39
yo en mi caso lo mismo que José Antonio 00:06:42
soy profesora, lo estábamos viviendo desde las aulas 00:06:45
hacían falta contenidos 00:06:48
recursos digitales 00:06:52
y lo que parecía necesario es que si 00:06:53
Si a los profesores se les estaba pidiendo un esfuerzo para utilizar una nueva tecnología, para hacer un cambio metodológico de introducir esta nueva tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje, también era necesario facilitar unos recursos que pudiesen utilizar. 00:06:57
En esta línea se ha hecho un esfuerzo importante desde todas las administraciones educativas en los distintos programas de colaboración coordinada a través de Internet en el aula. 00:07:15
El esfuerzo ha ido en la dirección de producir una serie de recursos para facilitar este tránsito a los profesores. 00:07:29
Estos recursos, basados sobre todo en la cultura que existe entre los profesores, entre el cuerpo de docentes, 00:07:38
y es que todos somos y hemos sido de corta pega en la era del formato papel y yo creo que en la era del formato digital esto se va a seguir reproduciendo. 00:07:49
Bajo estos conceptos, los recursos tienen que facilitar esa posibilidad de que, por una parte, el profesorado tenga acceso a recursos digitales, pero que también no sean absolutamente cerrados, sino que puedan ser lo suficientemente granulares y atomizados como para que el profesor pueda utilizar distintos recursos de menor cantidad, de menor información. 00:08:00
como pueden ser los media o mayor información, como pueden ser objetos de aprendizaje y secuencias didácticas, 00:08:30
ponerlos juntos y elaborar sus propios recursos para utilizar con sus alumnos, 00:08:38
adecuándolos a su contexto educativo, a las necesidades de sus alumnos. 00:08:45
Otra cosa que parece también necesaria es que los recursos que se ofrezcan, 00:08:52
si son de mayor extensión, puedan ser modificables, lo cual parece absolutamente necesario que se pueda intervenir dentro de los recursos. 00:08:57
También es importante que esos recursos que una vez modificados, una vez adaptados, una vez elaborados los propios itinerarios formativos 00:09:10
puedan volverse otra vez a disposición del resto de los compañeros creando y habilitando espacios web, 00:09:18
espacios dentro de las comunidades de profesores que puedan ser reutilizados por otros profesores. 00:09:23
Además, aprendiendo o mostrando cómo se han utilizado por los propios compañeros en su contexto, 00:09:31
cómo se han resuelto problemas técnicos, problemas didácticos, problemas pedagógicos dentro del aula. 00:09:38
Y para que todo esto sea posible es necesario que los recursos también tengan una característica especial, 00:09:43
es que sean abiertos, que estén bajo licencia, que puedan utilizarse, reutilizarse sin que tengan derechos de autor, 00:09:54
sin que tengan esa…, evitando de esta manera que los profesores tengan que hacer frente a procesos legales, que no es lo deseable, desde luego. 00:10:03
En este sentido, me gustaría…, yo creo que ya de alguna manera son conocidos los recursos de los que se dispone en el ITE, 00:10:16
que en gran medida algunos de ellos son en colaboración con comunidades autónomas o bien con el Ministerio de Industria a través de red.es. 00:10:26
Y me gustaría hacer un breve recorrido, en caso de que alguien todavía no los conozca, que pueda ver en qué situación nos encontramos. 00:10:34
Os presento, para ir más rápido, en lugar de entrar a la web del ITE, voy a hacer a través de imágenes una presentación de forma de acceso a recursos. 00:10:46
Hay varias posibilidades de acceso. Esa es la dirección. Se puede acceder a través de las pestañas superiores en la zona recursos. Las opciones, las características de estos recursos que se pueden encontrar, por una parte, son respetuosos con la normativa sobre accesibilidad, la normativa actual. 00:10:59
se ha planteado aquí la necesidad de que estén disponibles a través de conexión a Internet. 00:11:29
En este caso se pueden descargar, se pueden utilizar en local, se pueden conseguir a través de CDs, 00:11:37
están las imágenes ISO de los recursos que se publican anualmente para que desde los centros educativos, 00:11:45
desde las casas, desde donde se quiera, se puedan descargar y hacer quemar los propios CDs 00:11:51
para poder utilizar también en local y granularizar y componer las propias mochilas digitales para nuestros alumnos. 00:11:58
Otra cuestión que se plantea es que se puedan utilizar en distintas plataformas, Windows, Linux. 00:12:08
Y en este momento la oferta que se puede encontrar en el espacio del IT 00:12:16
cubre todos los niveles educativos anteriores a la universidad, infantil, primaria, secundaria y todas las áreas. 00:12:23
Por supuesto, están licenciados bajo licencia Creative Commons y prácticamente en casi todos los casos son modificables, 00:12:33
como estábamos comentando, como características generales que creemos que deben tener para satisfacer las necesidades específicas de cada uno de los contextos educativos. 00:12:41
Se puede acceder por tipo de recursos, por niveles educativos, para el profesorado, para los alumnos, por niveles educativos. 00:12:51
Y después tenemos ahora el proyecto Agrega, que también se está presentando en otra zona, que es producto del trabajo coordinado entre comunidades autónomas, red.es y el Ministerio de Educación. 00:13:04
Es un repositorio muy interesante donde se pueden encontrar, en principio es un repositorio compuesto por todas las, federado, donde cada comunidad autónoma tiene su propio nodo y donde cada comunidad autónoma va incorporando recursos de propia producción o de producción conjunta. 00:13:15
conjunta. Están catalogados bajo un estándar común que es LOM y empaquetados para poder 00:13:37
tenerlos todos y descargarlos en cualquier momento. Tienen la posibilidad de previsualización 00:13:47
antes de poder descargar. También los contenidos están licenciados con Creative Commons para 00:13:52
que permite la distribución, copia y reutilización, como estamos viendo, que parece necesario 00:14:00
para satisfacer necesidades de los profesores. 00:14:05
Y, por supuesto, Agrega está desarrollado con un código de fuentes abiertas. 00:14:10
Puede ser tomado como plataforma de contenido de recursos, de repositorio, 00:14:15
y volver a modificar y adaptar bajo la misma licencia de volver después a la comunidad educativa, a la comunidad digital. 00:14:21
Bueno, ¿me puedes indicar los tiempos para no pasarme, no excederme, centrarme más o lo que quieras? 00:14:29
Bien, nuevamente cubren todas las áreas, todos los niveles y lo que se pretendió en la producción de Internet en el aula de estos recursos es que fuesen motivadores, 00:14:41
que fuesen multimedia, integrase en distintos multimedia y que fuesen interactivos. 00:14:53
Normalmente, además, los alumnos que utilizan estos materiales multimedia reciben una retroalimentación instantánea 00:15:00
en el momento de la actividad que están desarrollando, si es correcta o no es correcta, se oye eco. 00:15:08
Y, por otra parte, estos materiales son multilingües, están en todas las lenguas del territorio nacional y en inglés. Nuevamente, multiplataforma, Windows y Linux. 00:15:12
Se pueden encontrar en Agrega distintos niveles de agregación de objetos digitales, desde el nivel más básico, el nivel 1, que son multimedia, ilustraciones, fotografías, vídeos, locuciones de texto, hipertexto. 00:15:31
El nivel 2 son objetos de aprendizaje ya un poquito más complejos, que incluyen algunos de nivel 1 y normalmente ya dan una secuencia con una planificación y una evaluación. 00:15:49
Y, por último, nivel 3 es la secuencia digital más compleja, que incluye normalmente el mapa conceptual, una introducción, varios objetos de aprendizaje y, además, los objetivos didácticos y una evaluación. 00:16:00
En el nivel 4 se encuentran los cursos, planes y programas de formación de profesores. 00:16:22
Se pueden hacer en agrega, búsqueda, se pueden visualizar y descargar, como acabamos de comentar, se puede hacer experiencias en el aula sin necesidad de utilizar conexión a internet y hay unas cuentas personales que se pueden gestionar. 00:16:28
Hay un aspecto social de los contenidos que se pueden etiquetar a través de metadatos una vez reutilizados, de manera que esta es la parte quizá todavía más potente pendiente de desarrollar por los propios usuarios. 00:16:46
Se pueden crear contenidos propios, esperamos que haya una herramienta que permita la reutilización y devolver esos nuevos materiales una vez adaptados a Agrega para que el resto de los compañeros puedan utilizarlos también. 00:17:04
Tenemos unos datos sobre los contenidos que hay a fecha de febrero en agrega, en este momento, de todos los niveles que estamos viendo. 00:17:22
El nivel de medias, hay unos 125.000 objetos. Ayer también se refirió a ellos el secretario de Estado. 00:17:33
En total se pueden contar con unos 140.000 objetos entre media, nivel 1, nivel 2, nivel 3 y nivel 4. 00:17:42
También se ofrecen en el IT otros servicios para que los profesores puedan componer sus propios itinerarios formativos, como son imágenes. 00:17:50
En el banco de imágenes se renueva anualmente, se introducen del orden de unos 10.000 a 12.000 imágenes fijas, imágenes en movimiento y sonidos. 00:18:03
Se ha creado, para estar de acuerdo con la nueva filosofía de la web 2.0, se ha creado un módulo de colaboración donde los compañeros van donando fotografías que se van catalogando y se van poniendo a disposición del resto de la comunidad educativa. 00:18:15
Están licenciadas nuevamente Creative Commons y ese es parte del requisito para la donación, que se pongan bajo esa misma licencia. 00:18:36
Algunos de los proyectos, rápidamente, que se pueden ver ya asociados a áreas específicas, 00:18:51
como el proyecto GAUS de matemáticas, centrado específicamente en los niveles educativos de Escuela 2.0, 00:18:57
aportan esos applets que permiten a los alumnos interactuar y obtener la información en el momento. 00:19:07
Es uno de los ejemplos de animación y de interactuación muy interesante para el enseñanza-aprendizaje de matemáticas en este momento. 00:19:16
Y ahí hay otra serie de proyectos que están a disposición de toda la comunidad educativa para utilizar, reutilizar, experimentar y devolver nuevamente al resto de la comunidad educativa sus experiencias y sus adaptaciones. 00:19:29
adaptaciones. Nuevamente, no me voy a despedir todavía, si tengo un minuto. Bien. Nuevamente, 00:19:47
hay una parte muy interesante que se está desarrollando, que no está aquí en esta 00:19:57
presentación, pero que me gustaría también comunicar, y es estos aspectos que tiene la 00:20:01
nueva web 2.0 de crear comunidad. Hay un movimiento muy interesante, muy importante, en el cual 00:20:06
Estas experiencias, estos contenidos y estos recursos se están intercambiando entre los profesores en las redes que en este momento tenemos, por ejemplo, en Buenas Prácticas o en Internet en el Aula. 00:20:16
Internet en el aula es una… se crean comunidades de intereses de distintas áreas a nivel técnico, a nivel de áreas materia, a nivel de niveles educativos y ahí hay un importante intercambio de recursos. 00:20:29
de recursos que está utilizando, que está creando los profesores y que los están poniendo a disposición a través de sus blogs, 00:20:49
los están comunicando al resto de los compañeros. Normalmente están, en ese caso, a disposición bajo ese espíritu que siempre hemos tenido todos los docentes 00:20:58
Así es compartir, compartir igual, compartir para que el resto de los compañeros ahorrar esos tiempos de creación 00:21:13
y sobre todo solucionar de forma conjunta, de forma colaborativa, ofrecer soluciones en contextos similares, 00:21:19
en contextos muy iguales en muchos casos en los que se encuentran nuestros alumnos y nuestros centros educativos. 00:21:29
Ahora ya sí, paso al final. Muchas gracias. 00:21:39
Ya os decía que no necesitaban presentación. Muchas gracias, Pilar. Ignacio, cuando quieras. 00:21:42
Bueno, hola, buenos días. Yo voy ahora a hablar un poco del tema este que ha salido por aquí, de las licencias. 00:21:58
Yo agradezco que se me haya invitado, la oportunidad de volver a estar aquí en Granada, de estar con todos vosotros. 00:22:10
Y quiero un poco seguir con el tema que apuntaba Pilar del abierto, de esto del Open Educational Resources, los recursos educativos abiertos. ¿Qué es un recurso educativo abierto? Por aquí, Pilar, me ha gustado porque ha empezado a sacar el tema de que tenía que ser modulable, de que podría ser modificable, etc. 00:22:18
Es lo que los americanos o los ingleses llaman esto del OER, que seguro en muchos sitios lo habéis visto. 00:22:39
Claro, un recurso educativo abierto, igual primero tendríamos que empezar a discutir qué es un recurso educativo. 00:22:46
Pero entonces, como hay mucha gente aquí, no nos pondríamos nunca de acuerdo. 00:22:52
O sea, que vayamos a lo más fácil. Vamos a discutir qué es Open. 00:22:55
Tampoco nos vamos a poner de acuerdo, pero bueno, vamos a ver cómo lo llevamos. 00:22:58
Hay que sacarse ya de la mente que Open es solo accesible. 00:23:04
Cuando alguien dice, bueno, abierto, abierto, está en la red, ya está, ya es abierto. Cuando vienen los profesores y dicen, está en Google, ya está, es abierto. No, no, vayamos un poco más al fondo de qué quiere decir open. 00:23:08
Open tendríamos que empezar a hablar de reutilizable. Ya lo apuntaba antes Pilar. ¿Cómo lo reutilizamos? Pues mediante alguna de las licencias que existen. 00:23:20
Hay muchísimas licencias. Podríais inventaros la licencia del ITE, la del Ministerio, la de la Junta, la de la Escuela, el nombre que quisierais. 00:23:32
Pero podemos intentar estandarizar un poco todo esto y es lo que poco a poco, en esta última década, hemos ido haciendo, estandarizando las licencias. 00:23:43
Copiemos. A veces suena mal esto. No, pero copiar es bueno. Copiar es bueno si sabemos reconocer de dónde copiamos y explicamos de dónde viene. 00:23:53
Pues copiemos, igual hace una década cuando esta gente del MIT empezaron a decir, oye, ¿por qué no ponemos todos nuestros contenidos en la red? 00:24:02
Todos los contenidos que damos a los cursos. Luego si vais dentro veréis que no es así, que hay algunos contenidos. 00:24:12
Pero bueno, ellos siempre se ponen la medalla de que fueron los primeros y los que tienen todos los contenidos. 00:24:17
¿Qué hicieron ellos? Pues utilizar esto. La misma licencia que aparece en la web del Congreso, la misma licencia que aparece en el ITE, la misma licencia que ha comentado Pilar. 00:24:23
Bueno, podemos copiar por aquí. Podemos ver que esto es una organización que se llama Creative Commons, que ofrece una granularidad también de condiciones. 00:24:40
Y aquí es donde igual, en lugar de copiar, podríamos empezar a pensar. Reconocimiento, attribution, sí. No comercial, lo podemos discutir. Sin obra derivada, no nos gusta mucho. 00:24:51
Share alike, compartir igual, copyleft, es decir, yo te doy algo, tú lo puedes modificar, pero el que venga detrás también te puede modificar lo que tú has hecho. 00:25:08
Antes, en la mesa anterior, hablábamos de software libre, la misma filosofía. 00:25:20
Aquí tenemos las seis licencias. Bueno, ¿por qué no pensamos? 00:25:25
Hay que mantenerse con las de abajo, no comercial, compartir igual, no comercial, sin obra derivada. Sigamos pensando. Las licencias intentan explicar a la gente que no son abogados, que somos la mayoría. 00:25:30
Yo no lo he dicho, pero soy físico. Hablo de las licencias, pero de abogado poco, ni de jurista. Pues bien, hay un resumen para que todos podamos entender, primero, si somos usuarios, qué podemos hacer, y si somos autores, qué dejamos hacer. 00:25:48
Aquí sí que viene la parte tocho, la de los abogados. Bueno, también os invito a que la leáis y veáis que tampoco es tan difícil. Lo hemos intentado explicar también para que todos lo podamos entender. 00:26:05
Y esta es una cosa muy importante, sobre todo en los contenidos educativos, y que nos olvidamos casi siempre. Los metadatos para las máquinas. Ponemos licencias, perfecto, igual ponemos en la web, esto tiene la licencia X, pero ¿qué pasa cuando yo me descargo el contenido del repositorio? 00:26:17
De la Grega, de la web de la escuela. Ese contenido está marcado, está etiquetado con la licencia. Si yo eso luego lo pongo en otro sitio, ¿va a seguir constando la licencia? 00:26:38
Creo que esto es uno de los retos que tenemos en los contenidos educativos digitales abiertos. Marcar el contenido para que cuando se descargue siga manteniéndose la licencia. 00:26:53
¿Qué escoge el profesorado normalmente? 00:27:06
Yo día a día en la universidad me viene la gente y me dice, oye, voy a poner una licencia Creative Commons. 00:27:08
Algunos, incluso algún ministerio, no este, dice, esto lo pongo con Creative Commons. 00:27:14
Y yo siempre pregunto, ya, pero hay seis. ¿Cuál? 00:27:19
El otro día en un concurso de ciencia incluso hablaban, va a ser un requisito poner una licencia Creative Commons. 00:27:22
Digo, como no me den más pistas, vamos a tener problemas. 00:27:28
Pues bien, normalmente lo que hacen es seguir este modelo. 00:27:31
El no comercial, compartir igual. Da miedo lo del no comercial, ¿eh? Pero los más reticentes, más reticentes, mis compañeros de ciencias sociales sobre todo, me cambian incluso el compartir igual. 00:27:34
Y me dicen, sin obra derivada, porque les da mucho miedo el tema de que le adapten o le traduzcan un texto. Uy, ¿qué pasará? Bueno. 00:27:50
Bueno, no comercial. Muy bien, mi primera pregunta. Todo esto que está aquí en el ITE, si quiero hacer un uso comercial, ¿a quién debo dirigirme? ¿Quién es el titular? Porque, claro, la licencia sirve para decir yo te dejo hacer algo y todo lo que no te dejo hacer me tienes que pedir permiso. 00:27:59
¿Es el autor quien mantiene los derechos? 00:28:19
De hecho, no es una renuncia a los derechos de autor, es un ejercicio de los derechos de autor de manera abierta. 00:28:23
¿A quién debo pedir permiso? 00:28:28
¿Al autor? ¿Al ministerio? ¿A la escuela? ¿A la Junta de Andalucía? 00:28:31
¿Y las obras derivadas? ¿Qué hago? 00:28:39
¿Las prohíbo también? ¿Y vuelvo a lo mismo? 00:28:42
¿Quién me permitirá hacer una obra derivada? ¿Quién me permitirá modificar para dar mi clase? 00:28:44
Podemos ver otros proyectos, no solo tenemos que copiar del MIT, podemos ir a una gente que ya en el siglo pasado, es decir, en 1999 o una cosa así, 00:28:50
hicieron un proyecto de granular en módulos toda una serie de materiales docentes. 00:29:02
Un proyecto que sólo utiliza la licencia de reconocimiento, sin ninguna otra limitación. 00:29:12
Y luego Xavier hablará desde el punto de vista más comercial o editorial, 00:29:22
Y yo le decía, mira, es que te voy a enseñar que esta gente que está ofreciendo esto, que no solo son profesores universitarios, sino que hay toda una comunidad detrás de gente, hay una editorial que lo que hace es coger estos materiales, hacer de editores, seleccionar los módulos y montar un producto. 00:29:28
Un producto que vende a un módico precio porque si no, no tendría mercado, que no paga derechos de autor porque no es necesario porque los autores así lo han decidido, pero que sí que moralmente da, y esto es muy típico de los americanos, una donación anual al proyecto para que siga funcionando el proyecto y ellos sigan con su negocio. 00:29:47
También hay otros proyectos como este de aquí, no sé si alguien conoce la P2P University, pero este es el gran miedo de las universidades hoy en día. 00:30:10
Y muchos otros, antes ya se ha hablado de los recortes, ahora no hablaremos, pero ¿qué pasa con este nuevo modelo de universidad o de escuela en la red de iguales, entre iguales, peer-to-peer university? 00:30:19
Si empiezan a dar ya acreditaciones, ¿para qué será necesario ir a la escuela, ir a la universidad? Esto es un poco provocativo. Pero bueno, todos los contenidos aquí también siguen el modelo de las licencias más abiertas, para que la gente pueda reutilizar muy abiertamente los contenidos. 00:30:31
Tenemos que tener muy claro que, dependiendo de lo que elegimos, limitaremos la reutilización de nuestros contenidos. 00:30:54
Hay que pensar bien cuál es la licencia que queremos utilizar, porque si no, incluso podemos poner más candados de los que queríamos poner al principio. 00:31:06
Podríamos, si abrimos nuestros contenidos, podemos hacer que se traduzcan, que se creen libros a partir de nuestros contenidos u otros contenidos que nosotros ni tan solo quisiéramos imaginar, siempre cumpliendo con lo que dice la licencia. 00:31:15
Es decir, como mínimo un requerimiento de reconocimiento, de atribución de quién es el autor. Los derechos morales siempre son de los autores. Trabajéis para quien trabajéis. 00:31:30
Hay libros de todos tipos, hay textos educativos, sobre todo en el mundo anglosajón, que han surgido justamente de todos esos recursos educativos muy, muy, muy abiertos. 00:31:40
Y lo que necesitamos es justamente esto, políticas claras y decididas sin tener miedo, como lo que hizo el señor Obama con su departamento de trabajo y la caballería que le cayó encima, sobre todo del mundo editorial, cuando dijo voy a poner dos billones de los suyos, no de los nuestros, para crear recursos educativos en abierto. 00:31:53
Y cuando dijo en abierto, y aquí lo pone, con licencia de Creative Commons de reconocimiento. 00:32:16
Full stop, que dirían los americanos. 00:32:26
Es decir, sin más condiciones. 00:32:28
Que la gente cree estos contenidos y luego que el mundo editorial, que el mundo que quiere hacer algo, que lo intente, que ponga el valor añadido. 00:32:31
Antes también se hablaba de la Open Data en la mesa anterior. 00:32:40
Justamente por aquí vamos. Ofrezcamos las cosas de la administración pública de manera más abierta y luego ya generaremos riqueza la gente que monta empresas. 00:32:43
Y no solo apliquemos esto en el tema legal, apliquemos el concepto de abierto en todo. A mí me da mucha pereza cuando veo que alguien dice, oye, esto es un contenido abierto pero lo pone en un formato cerrado. 00:32:55
No va bien, no vamos bien. O cuando utiliza aplicaciones cerradas. Ah, pero es muy abierto, ya, pero para entrar necesito un password, ya, poco abierto va a ser esto. 00:33:09
¿De acuerdo? Esto es lo que pidieron los estudiantes. Esto es lo que pidieron un día unos estudiantes a los centros educativos, que cuando se digan que siguen políticas abiertas, 00:33:21
sigan políticas abiertas en todos los aspectos, desde los contenidos, desde la investigación que se hace, 00:33:32
desde el software que se utiliza, desde las conexiones de red que tienen, todo. 00:33:39
Que apliquemos el concepto de abierto a todo. Se puede aplicar a todo lo que hacemos día a día. 00:33:43
Ahora bien, no olvidemos que lo que estamos haciendo son recursos educativos. 00:33:52
No hagamos OER por mero hecho de hacer OER. 00:33:58
Hay gente que dice, voy a hacer un OpenCourseWare, voy a poner materiales en el repositorio fantásticos. 00:34:03
¿Y esto lo utilizas en clase? 00:34:10
Ah, no, solo es para que yo tenga esto en la red. 00:34:12
No, no, a ver, no perdamos el rumbo. 00:34:14
Primero, pensemos en nuestros alumnos, pensemos en lo que queremos hacer. 00:34:17
Y luego, como consecuencia, pongamos unas licencias más abiertas. 00:34:21
Muchas gracias. 00:34:26
Muchísimas gracias, Ignacio. Xavier, tienes la palabra cuando quieras. 00:34:27
Mientras hacemos todo eso, de cambiar los ordenadores y buscar la presentación, les diré que Alfred Hitchcock, cuando tiene una frase que dice, lo más importante cuando vas a filmar una escena es decidir dónde vas a poner la cámara. 00:34:40
Entonces, como soy antiguo, solamente sé hacer una cosa a la vez 00:34:55
Con lo cual, tengo que buscar una presentación por aquí, por alguna parte 00:35:03
También, como dice Groucho Marx 00:35:07
Lo que voy a explicar son mis principios, si no me disgustan, tengo otros 00:35:25
Es decir, he cogido el punto radicalmente distinto al de mis compañeros 00:35:29
cuando la pantalla es pequeñita 00:35:35
no encuentro las cosas 00:35:39
y es hacer el papel de malo 00:35:40
del que defiende el dinero 00:35:47
las editoriales, los derechos de autor 00:35:48
y como quiero hablar solamente 10 minutos 00:35:50
me permitirán que lea 00:35:52
porque si no me enrollo mucho y me comeré toda la sesión 00:35:54
y creo que lo importante es que nosotros hablemos 00:35:57
entre nosotros y con ustedes 00:35:59
y así nos divertimos todos mucho más 00:36:00
voy a defender esto 00:36:01
que es lo que llaman economía del conocimiento. Vivimos en una sociedad basada en el consumo. 00:36:04
Producimos montones de cosas para otros y compramos de otros montones de cosas. Y así 00:36:17
es como funcionamos. Si se para esta rueda, todo se estropea, que es precisamente lo que 00:36:23
está pasando ahora. Es el mundo en el que nos ha tocado vivir. Entonces, ¿cómo convive 00:36:28
esto con el hecho de compartir libremente, de no tener derechos? ¿Cómo enlaza esto 00:36:40
con la filosofía de los intercambios libres y gratuitos? Quizás no nos guste ese mundo, 00:36:45
pero es el que tenemos, como he dicho, tanto Dios, trabajar con la mano izquierda es un rollo. 00:36:52
Aquí, estamos exactamente aquí. 00:37:04
Los docentes tenemos un vicio, es que a veces queremos formar a nuestros alumnos para el mundo que nos pensamos que debería ser. 00:37:10
Nos gustaría cambiar el mundo cambiando a nuestros alumnos y no es nuestra función. 00:37:21
Siempre me gusta decir que un docente de la Hispania romana podía evitar que los bárbaros cruzaran los Pirineos. Evidentemente, no podía. Lo que tenía que hacer un docente de la Hispania romana era formar a sus alumnos para sobrevivir en el mundo de los bárbaros. 00:37:25
Eso es lo que tenía que hacer un docente 00:37:43
El paso de la educación al mundo digital no es como la invasión de los bárbaros 00:37:46
Pero es igualmente inevitable y en este caso además es deseable 00:37:52
El problema es mucho más complejo 00:37:56
Porque se nos plantean tres retos que son importantes 00:38:00
El primero es que la escuela de hoy no está adaptada al mundo de hoy 00:38:06
y menos al de mañana. Hemos de educar a nuestros alumnos para un mundo que no conocemos con 00:38:12
unas metodologías que no fueron las que se usaron cuando nosotros aprendimos. Este 00:38:21
es el reto más importante. Es un salto al vacío para todos. El reto número dos es 00:38:27
que el sistema educativo ha de adoptar las tecnologías digitales que están en todas 00:38:36
partes y que nos ayudan en los más diversos aspectos de nuestra vida de cada día. Y además, 00:38:39
esas tecnologías digitales son prácticamente indispensables para el reto primero. Digo 00:38:47
prácticamente indispensables, no indispensables, pero casi. Y el reto tercero es que todo esto 00:38:53
debe hacerse con los docentes de hoy, con nosotros, que tenemos nuestros años en general, 00:39:00
que no hemos sido educados con metodologías innovadoras 00:39:05
y que no tenemos demasiada soltura en las tecnologías digitales 00:39:10
especialmente cuando las aplicamos a contexto educativo 00:39:13
de los pasos anteriores 00:39:16
el primero requiere el segundo 00:39:22
pero el segundo no requiere el primero 00:39:26
y caemos normalmente en esa trampa 00:39:29
Caemos en esa trampa, pensar que para digitalizar hay que innovar 00:39:32
Nos movemos en este salto en diagonal 00:39:39
Y este salto en diagonal es muy alto para la mayoría de los docentes 00:39:44
Sé que para ustedes, que están aquí, probablemente no 00:39:47
Pero hay miles de docentes fuera de esta sala 00:39:49
Hemos de pensar en esos docentes, no en nosotros 00:39:53
No en ustedes, que probablemente lo hacen mejor que yo 00:39:58
Entonces, en el proceso complejo de la transmisión de conocimiento que he intentado esquematizar aquí, ¿qué es el papel del docente? ¿Qué es un buen docente? 00:40:03
Un buen actor no tiene por qué ser buen guionista, ni tiene que ser un buen productor, ni tan siquiera tiene que ser un buen director. 00:40:13
Tiene que ser un buen actor, tiene que ser alguien que se pone en su papel y representa el papel que le ha tocado hacer en la película en cuestión. 00:40:20
Un buen docente no tiene por qué ser un buen autor de contenidos, no tiene por qué ser un buen transmisor tampoco. Hay más papeles, ¿eh? Tiene que ser un buen motivador, eso es lo humano. Tiene que ser un buen gestor de la dinámica del proceso, eso es lo humano. 00:40:27
Lo que los ordenadores nunca jamás harán. Entonces, lo que yo defiendo es que si queremos hacer que el mundo cambie, y hay dos etapas, y un problema que es que las herramientas que tenemos, que somos nosotros, no son muy adecuadas, hagámoslo fácil. 00:40:43
Si ponemos el escalón de complejidad demasiado alto, se estrella la mayoría del personal. Entonces, lo que defienden, me lo han oído algunos de los que están en la sala, es dividir el proceso en dos partes. 00:41:05
Hacer el paso a digital y después innovar. Porque innovar es imposible, no innovar es imposible si estamos en el mundo digital. Es un camino de bajada, pero es mucho más fácil. 00:41:20
Entonces, ¿este paso es posible? Pues la respuesta es sí. En el proyecto que yo dirigí en Cataluña, Educat1x1, lo hicimos con 600 centros y 100.000 alumnos. 00:41:32
Y tengo montones de testimonios de gente que no se creía en la vida que serían capaces de hacer lo que hacían en las clases, por el mero hecho de dividir el paso. 00:41:53
después, una vez que hemos bajado el escalón 00:42:02
la subida no es vertical, es en pendiente 00:42:05
hay otra cosa que es importante 00:42:09
y que a veces olvidamos 00:42:12
no voy a decir aquí que el medio es el mensaje 00:42:14
pero si yo esta misma presentación la estuviese haciendo con un retroproyector 00:42:16
y acetatos con rotuladores de colorines 00:42:20
que algunos de los que estamos aquí hemos usado, o no 00:42:23
ese mismo mensaje que estoy dando yo 00:42:25
me descalificarían 00:42:27
pensarían que soy un viejo 00:42:29
Que lo soy. Pero el medio no es el mensaje, pero el encapsulado es importantísimo y es muy importante para los alumnos que tenemos hoy. 00:42:31
Entonces, si queremos hacerlo fácil y queremos usar esos formatos a los que los jóvenes están acostumbrados, necesitamos la ayuda de profesionales. 00:42:44
No lo podemos hacer con nuestros medios, porque no tenemos tiempo para andar aprendiendo las mil cosas que hay que saber. Y esas mil cosas van evolucionando. Ahora estoy ayudando a la realización de la película sobre la energía, un divulgador sobre la energía, que se hace en tres dimensiones. 00:42:55
se han proyectado en los tienes con tres dimensiones 00:43:12
con gafitas y estas historias 00:43:16
para hacer eso no se puede imaginar 00:43:17
los recursos que hay detrás 00:43:20
entonces 00:43:22
estos profesionales 00:43:25
se tienen que compensar de alguna manera 00:43:28
y desde que los fenicios inventaron el dinero 00:43:30
eso se llama pagar 00:43:32
no es la única forma 00:43:33
de reconocimiento 00:43:36
porque de hecho 00:43:37
los humanos, los seres sociales 00:43:40
Lo que necesitamos es encajar en nuestro entorno. El reconocimiento de los autores de la Wikipedia no está en dinero, etcétera, etcétera. Pero, si no se nos paga por lo que hacemos y tenemos problemas de dinero, no sabemos trabajar, nos descentramos. 00:43:42
Por tanto, vamos a pensar en esto, en la escala de valor. ¿Es sensato organizar un sistema educativo en base al voluntariado? No escala. Es un procedimiento que no escala. 00:43:58
Entonces, el objetivo de los humanos no es respirar 15 veces por minuto, pero si dejamos de hacerlo nos morimos. 00:44:25
Por tanto, el objetivo de los humanos en la vida tampoco es ganar dinero, quizás no lo es, pero si no lo ganamos no hacemos nuestra forma bien. 00:44:33
Son cosas que no son esenciales, pero no son de entidad, o llamámosle como quieras, pero son obligadas de hacer. 00:44:42
Entonces, pensemos en eso y vamos a abrir un poco más el ángulo, que es lo que quería representar con ese esquema. 00:44:51
Y es que la educación, el mundo digital hace posible un sueño que antes era casi imposible, que es la personalización de la educación. El hecho de que cada alumno pueda aprender usando las técnicas, las estrategias que le son más adecuadas. 00:45:01
En analógico, esto es prácticamente imposible. En digital, en cambio, sí lo es. Por tanto, si queremos tener unos recursos educativos que sean superguays de encapsulado, además muchos, para que las distintas estrategias sean posibles, ¿cómo vamos a solucionar esto? 00:45:21
En lugar de, y ahora voy a hacer como hacen en las películas, no voy a atacar directamente a los contrincantes, en lugar de que haya una administración que decida qué es lo que ponen los repositorios y lo que no, creemos un ecosistema en el que los que tienen creatividad puedan desarrollarla y eso sea abierto, neutro y transparente. 00:45:42
Que cualquier empresa pueda desarrollar su creatividad, definir su escala de valor, ganar dinero con ello y que sea, sobre todo, abierta a la competencia, libre y transparente. 00:46:06
He puesto aquí el que está debajo de todo, es mi hijo preferido, que es Atria, que es Ecosistema en Cataluña. He puesto dos más que avanzan en líneas complementarias, no son lo mismo. 00:46:22
Teaching avanza en el sentido de la recomendación colaborativa 00:46:34
y debe envolver en eso integrado con unas determinadas plataformas 00:46:39
todavía son soluciones parciales que convergen todas en el ideal que queremos 00:46:44
que es darle la llave y que funcione 00:46:48
como ya he pasado 10 minutos solamente les voy a decir una cosa 00:46:51
cuando yo empecé a conducir, que eran los años 60, tenían dos caballos 00:46:55
y tenía que llevar aceite, bujías, ruedas de recambio, palancas para cambiar los neumáticos y parches. 00:46:59
Así se iba por España en aquel tiempo. 00:47:08
Ahora voy con una tarjeta del Real Automóvil Club y nunca jamás abro la tapa del motor. 00:47:11
La educación tiene que ser así. 00:47:17
Hemos de darle a la llave y ha de funcionar. 00:47:21
La tecnología ha de ayudarnos a que cada alumno tenga los recursos que necesita en el momento que necesita. Y eso tiene por debajo una cadena de valor que es la economía. Lo dejamos aquí. 00:47:24
Muchísimas gracias, Javier. Bien, nos gustaría que participárais y nos expresárais vuestras inquietudes, vuestras opiniones, aquello que estiméis oportuno. 00:47:41
Bueno, gracias y felicidades a todos por que nos habéis abierto un poquito más la mente acerca de este espinoso tema. 00:48:00
Y yo tengo tres preguntas o dudas, a ver si me las podéis aclarar. 00:48:11
Primero, a Pilar, si el ITE tiene algún curso acerca de esto que has estado hablando, de agrega, de licencias, etc. 00:48:15
Segundo, yo me gustaría que alguien me explicara si abierto, open, libre, es lo mismo que gratuito. 00:48:24
Y tercero, han participado, yo tenía entendido que las editoriales habían participado también en la grega, ¿no? 00:48:30
Yo la segunda pregunta no la he pido. 00:48:42
La segunda es que si abierto y gratuito es lo mismo. 00:48:44
Ah, de acuerdo. 00:48:48
Pillo la segunda, va. 00:48:54
Aquí veo que no... 00:48:57
Es un clásico, ¿no? 00:48:59
En la mesa de antes ya lo han dicho. 00:49:01
Abierto no quiere decir gratuito. 00:49:03
Y de hecho, pues cuando él comenta lo de Atria, me parece muy bien que esta gente profesional se gane su dinero, pero quizás podríamos pensar que si es dinero público, igual al difundir estos contenidos que se les ha pagado para crearlos, podrían tener licencias abiertas para reutilizarlos. 00:49:05
perdona Ignasi 00:49:24
y perdonad vosotros que aplaudís 00:49:34
pero no tiene nada que ver 00:49:36
sí que tiene que ver 00:49:37
yo creo que es la clave del abierto, gratuito 00:49:41
no, no, no, Atria es puramente 00:49:43
y aparte que está hecho por la administración 00:49:45
y por lo tanto es abierto 00:49:47
¿qué quiere decir abierto? 00:49:48
que cualquier administración lo puede usar 00:49:51
¿todo? ¿hay código abierto? 00:49:52
a ver, se ha hecho 00:49:56
ahora no vamos a traer las technicalities 00:49:56
pero 00:49:59
Pero lo que estoy diciendo yo es que el contenido que está en Atria es puramente un marketplace, menos que un marketplace. 00:49:59
Es simplemente un entorno de catálogo, información y solución al problema de cómo se paga. 00:50:07
Los contenidos que están son de editoriales o no. Es decir, cualquiera puede estar en el catálogo. 00:50:13
Tanto da. O sea, la gracia es crear un ecosistema. El ecosistema no son los bichos. 00:50:17
El ecosistema es la cápsula de Petri y el agar-agar y esas cosas. 00:50:23
Entonces, ¿me entendéis lo que estoy diciendo? 00:50:27
Es un catálogo, un sistema que puedas comprar 00:50:31
Después que cada uno ponga ahí lo que quiera 00:50:34
Que cada pequeña empresa, si hubiese tenido más tiempo 00:50:36
Hubiésemos visto la cantidad de pequeñas empresas que hay en ese catálogo 00:50:38
Eso es lo que cuenta 00:50:41
Que cualquier pequeña empresa no tenga que tener un ejército de comerciales 00:50:43
Que van con la maleta por los centros para vender sus recursos 00:50:48
Como solamente tienen las grandes editoriales 00:50:51
Por tanto, la infraestructura esta, de hecho, lo ideal sería que hubiese una a nivel estatal, el Apple Store de los contenidos educativos, por los contenidos que sean como quieran. 00:50:54
Ahora te toca a ti. 00:51:10
Bueno, yo estaba en la línea… Era una pregunta directa que formulaba Ismail. Respecto a toda esta plataforma que hemos estado presentando de Agrega, en la que participan todas las comunidades autónomas, 00:51:12
¿Hay algún tipo de formación que se está ofreciendo? Por supuesto que hay una formación que se está ofreciendo sobre qué es Agrega, qué se puede hacer con Agrega y realizar ese tipo de prácticas. 00:51:32
Se está a disposición de toda la comunidad educativa esa formación. Hay curso hecho, se ofrece a través de las distintas ediciones de los cursos del ITE. 00:51:45
Y respecto a la producción de los recursos que se incluyen en Agrega, por supuesto que hay empresas editoriales, empresas de producción de recursos digitales que están elaborando esos recursos para ponerlos también a disposición de la comunidad educativa. 00:51:57
Es otra vía que también se ofrece a disposición de los productos de la industria y que está ahí. 00:52:15
Periódicamente, en las nuevas producciones, se sacan concursos públicos a través de la entidad pública Red.es, 00:52:27
a la cual pueden acceder y a la cual pueden concursar todas las industrias de producción de recursos digitales. 00:52:35
Y para enseñarnos a los profanos eso que ha contado Ignasi de lo de las licencias y todo eso, ¿también hay un curso? 00:52:42
¿Perdón? 00:52:52
Hay cursos de licencias de propiedad intelectual, digamos. 00:52:53
¿Hay cursos de propiedad intelectual realizados en el ITE? 00:52:57
Y si no, yo voy a todas partes, el otro día estaba en Madrid, o sea que no hay problema para explicarlo donde sea. 00:53:03
No, yo tenía una pregunta, porque tengo otra batalla. La otra batalla es el dominio público. 00:53:09
No sé cuánta gente de aquí conoce el dominio público, porque es el gran desconocido. 00:53:18
Pero cuando has hablado del banco de imágenes y de sonidos, a mí a veces me asusta cuando, por ejemplo, voy a Flickr, ese portal de fotografías, 00:53:22
veo a la Biblioteca Nacional de España digitalizando fotografías del siglo XIX con autores que murieron hace más de 100 años 00:53:31
y porque parece muy guay le pone una licencia Creative Commons. 00:53:41
Eso que es dominio público, cuando se digitaliza, debería mantenerse en el dominio público. 00:53:49
Por lo tanto, cuidado con estos bancos de imágenes, cuidado con todas estas cosas, porque nos están dando un gato por liebre. 00:53:57
Y lo digo por los museos, los archivos, que encontraréis muchísimos. 00:54:05
Os invito a que visitéis el proyecto Europeana, que es un proyecto de biblioteca digital europea, 00:54:09
donde unos cuantos estamos luchando para que el dominio público se mantenga en dominio público. 00:54:16
Y una vez está en el dominio público, cualquier docente, cualquier persona lo puede reutilizar libremente. 00:54:21
No hagamos un abuso de las licencias en sitios donde no es necesario. 00:54:28
¿Alguna otra pregunta? 00:54:37
¿Me oye? 00:54:42
Yo por lo... bueno, felicitar a todos porque cada uno en vuestro papel lo habéis desarrollado bastante bien. 00:54:51
Pero según mi punto de vista 00:55:00
Xavier 00:55:03
Solo podemos tener proyectos de llave en mano 00:55:05
O sea, tú vas a comprar un coche 00:55:09
Y solo hay un modelo 00:55:10
Que es el que tenemos que pilotar 00:55:11
O sea, el profesor no puede 00:55:14
O sea, está diciendo que le tenemos que dar la llave 00:55:17
Le damos 00:55:19
Esto ya puesto 00:55:20
Y es lo que hay que consumir 00:55:22
Y el salto en diagonal nunca se puede hacer 00:55:23
Hay que pasar a pizarra 00:55:26
Y de pizarra para abajo 00:55:28
es curioso porque siempre cuando uno cuenta cosas 00:55:29
los demás entienden al revés 00:55:33
yo pinto también 00:55:34
te pido disculpas 00:55:37
no, no, no, está muy bien 00:55:39
me estoy metiendo contigo 00:55:40
yo hago cosas de arte también 00:55:42
y la gente ve en lo que yo hago cosas que yo nunca he visto 00:55:43
entonces, en este caso 00:55:46
yo lo que quería decir 00:55:48
es la simplificación 00:55:49
no quería decir que tenga que haber un solo modelo de coche 00:55:52
de hecho de coches hay muchos 00:55:54
y hay gente que mata por su coche 00:55:56
No. Por lo tanto, lo que digo es que en educación la tecnología debe ser transparente. En la vida de nuestros jóvenes la tecnología es transparente. No existe esa palabra. Existe para nosotros, que somos antiguos. 00:55:59
Si nos tenemos que andar pensando dónde está el servidor, dónde, cómo integramos, no sé qué, todas estas historias 00:56:14
Es como lo que dijo la hija de un amigo mío 00:56:21
Que dijo, papá, si hay que venir a manuales que está mal hecho 00:56:27
Pues es así, es decir, si la tecnología no es transparente es que está mal hecha 00:56:29
Hemos de luchar por lo que es esencial 00:56:35
Entonces mi mensaje aquí, por si acaso no hay más pregunta 00:56:37
Es que lo que realmente es esencial es el reto 1 00:56:40
de mi lista 00:56:44
es cómo va a ser 00:56:46
la educación para un mundo 00:56:48
que desconocemos 00:56:50
es la primera vez en la historia 00:56:52
que pasa eso en la humanidad 00:56:54
en la Edad Media el mundo que dejaba un ser humano 00:56:56
cuando moría era igual que el mundo que había encontrado 00:57:01
por tanto ser docente era súper fácil 00:57:03
explicabas lo que iba bien a la generalidad 00:57:04
y funcionaba 00:57:07
con la revolución industrial y con la revolución francesa 00:57:08
eso cambió, pero que la gente ilustrada 00:57:11
podía extrapolar. Y podía decir, va por aquí, pues formo a los jóvenes así. Ahora no. El salto es galáctico. 00:57:13
Nunca la humanidad se había encontrado en esta situación. Por tanto, nos hemos de concentrar en pensar 00:57:22
cómo educamos a esa generación que neuronalmente... Ayer estaba en el Global Education Forum 00:57:27
y el profesor Marina estuvo explicando que se está viendo que el cerebro de los nativos digitales 00:57:32
Es distinto, biológicamente. ¿Cómo educamos a estas nuevas generaciones? Los vamos a educar nosotros, no los va a educar otra gente, no van a venir marcianos a educarlos. Ahí es donde está la parte más importante de compartir, porque todos estamos avanzando en la oscuridad, todos. Eso es lo que es más importante de compartir. 00:57:38
Bueno, yo quería dirigirme al presentador del acto para decirle si, aparte de experto en nuevas tecnologías, en educación habrá que plantearse un profesor preparado en filosofía, realmente, con los retos que tenemos. Gracias. 00:58:02
difícil me lo pone, lo esperaba 00:58:27
yo experto en tecnología 00:58:30
no lo soy en absoluto 00:58:34
experto en filosofía creo que tampoco 00:58:36
y después de oír a mis compañeros 00:58:38
tengo el convencimiento de que 00:58:41
aún sé todavía menos 00:58:42
de lo que creía saber 00:58:44
con lo cual la encrucijada es total 00:58:45
¿para qué se puede contar conmigo? 00:58:48
para algo muy sencillo 00:58:51
para lo que podemos contar con todos vosotros y vosotras 00:58:52
para el esfuerzo 00:58:54
y la generosidad que supone la educación 00:58:56
eso es el rasgo común a todos 00:58:58
y yo creo que en esa línea 00:59:01
que apuntabas a bien antes 00:59:03
¿cómo educamos? pues no lo sé 00:59:04
no tengo una respuesta, pero si estoy convencido 00:59:07
que la respuesta saldrá del trabajo 00:59:09
colaborativo entre todos nosotros 00:59:11
cada uno va a aportar aquello que 00:59:13
buenamente pueda y sepa 00:59:15
creo que no te he respondido 00:59:16
a la pregunta 00:59:19
y te has esforzado 00:59:19
dos pequeños comentarios 00:59:23
uno, yo creo que la escuela 00:59:34
aunque tiene que tener el momento 00:59:36
de tecnología transparente 00:59:38
la escuela es el sitio donde se aprende 00:59:40
cómo funcionan las cosas 00:59:42
luego esa transparencia tiene que tener 00:59:43
un momento que hay que anularlo 00:59:46
es un pequeño matiz 00:59:48
segundo punto 00:59:50
evidentemente la creación de contenidos 00:59:50
profesional tiene que estar 00:59:54
compensada. El segundo paso es el que yo no entiendo, porque se cambia la palabra vender 00:59:56
por la palabra alquilar. El sentido de vender se cambia por el sentido de alquilar. Si yo 01:00:03
compro algo, es mío y se lo puedo dar al que quiera y lo puedo transformar. Yo creo 01:00:08
que ese cambio del vender al alquilar procede de un pesimismo de los creadores de contenidos 01:00:15
profesionales. Es decir, la idea de yo me agarro a esto que ya lo he creado una vez 01:00:21
y lo quiero vender, X veces es pesimista. Si la necesidad de contenidos va a ser infinita 01:00:26
entre las cosas porque los medios se van a ir cambiando y va a obligar a recrear y 01:00:34
retrasformar las cosas, no sean 01:00:42
tan pesimistas. 01:00:44
No sé si me lo decías a mí 01:00:49
o... No, pero... 01:00:51
No, pero en cualquier 01:00:52
caso, yo te contesto la parte esta de vender y alquilar. 01:00:55
Como he dicho yo antes, tanto da. 01:00:59
Es decir, que lo decidan los que lo hacen. 01:01:02
Si una empresa decide 01:01:04
que sus licencias son de un año 01:01:05
y son 01:01:07
buenas y no sé qué, pues la gente se va a comprarla 01:01:09
y la empresa triunfará. 01:01:11
Si en cambio otros deciden que no lo que compras es para toda la vida, pues serán ellos los que ganarán. Yo lo que defiendo es que hay un ecosistema transparente. Y después, el mundo que es sabio, es decir, la inteligencia colectiva, pues ya lo verá. 01:01:12
Yo no soy capaz de decir si es mejor alquilar o comprar, no lo sé. A mí también me molesta alquilar, personalmente. Pero a la práctica, cuando compras, tampoco lo usas demasiado tiempo, con lo cual, no sé si vosotros queréis decir algo al respecto. 01:01:28
No, el problema es que cuando compras, a veces, o alquilas, el problema es que no puedes reutilizar, hacer el copia y pega que ha salido al principio. 01:01:43
Que es un de los problemas, que no es un problema de la empresa, es un problema de una cosa que se llama propiedad intelectual, que determinados sectores se aferran a ella con un modelo del siglo anterior. 01:01:56
anterior. Hay que dejar bien claro que a veces los docentes piensan que porque yo hago docencia 01:02:08
puedo hacer lo que me dé la gana con los materiales de otros. Y si os leéis la ley, 01:02:18
un articulito muy pequeñito que está hecho muy mal y se hizo en el 2006, no os dejan 01:02:23
hacer prácticamente nada. O sea que cuidado con lo que hacéis porque, como decía Pilar 01:02:29
en su intervención, que no tengamos que ir todos a juicio porque nos podrían llevar 01:02:33
Para todos. 01:02:39
Bueno, yo desde luego creo que, ¿cuál es el futuro de la educación? Algunas pinceladas yo creo que están previstas ya en la LOE. Yo creo que hay unas competencias a las que nos dirigimos, hacia las que nos orientamos. 01:02:45
Hay una competencia digital en la cual claramente lo que se describe es que el alumno tiene que aprender a buscar información, a ser crítico, a acudir a las fuentes de información originales que están disponibles en la web, que están disponibles en internet. 01:03:02
Y esa es una línea en la que tenemos que empezar a trabajar dentro de lo que son nuestras aulas y dentro de lo que son las nuevas metodologías. Ayudar al alumno a ser crítico en lo que se encuentra, en esas búsquedas que si no son guiadas a veces en un nivel inicial, pues pueden acudir a fuentes que no son fiables, que no son fidedignas. 01:03:19
que se les proporcionan además recursos a los alumnos, a los profesores, al final muchas veces va a depender de la elección del propio docente según sus niveles de competencia. 01:03:42
No todos los docentes estamos evolucionando a los mismos niveles de competencia digital. Por lo tanto, entiendo que hay en un primer paso unos recursos y después unos niveles de creación y de innovación, pero también una línea yo creo que bastante acertada que nos pauta la ley hacia la cual nos estamos moviendo ahora y que es la misma en la que se está moviendo en toda Europa la educación en este momento, 01:03:57
que son las competencias, y la competencia digital hay que trabajarla mucho todavía, yo creo. 01:04:26
Bien, como se acerca la hora del fin, y no os quiero dejar sin café, agradecer en primer lugar a los compañeros y compañeras de la mesa su asistencia, 01:04:34
los hemos cogido al vuelo, y nunca mejor dicho, porque van de un sitio a otro y los hemos pillado aquí, 01:04:43
y sobre todo agradeceros a vosotros vuestra asistencia, vuestra atención, vuestro esfuerzo y dedicación. 01:04:48
Y no estoy hablando ahora mismo, si me disculpáis, como institución, como consejería de Educación, sino como compañero vuestro que os decía al principio. Esto sin vosotros no iba a funcionar. Y sois vosotros, o si me permitís, somos nosotros los que día a día, y desde luego en algo más de veinte horas, nos formamos, intentamos mejorar nuestra competencia digital, la competencia básica, todo. 01:04:55
Yo creo que somos un cuerpo, y creo que es el momento de decirlo, envidiable, en el sentido de que pocos colectivos tienen la generosidad que tiene el colectivo docente. 01:05:24
Muchísimas gracias y que disfrutéis del Congreso. 01:05:37
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Idioma/s:
es
Autor/es:
José Antonio Moreno Berenguer-Pilar Antolín Sanz-Ignasi Labastida i Juan-Xavier Kirchner Nebot
Subido por:
Angeles R.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
155
Fecha:
24 de enero de 2013 - 13:47
Visibilidad:
Público
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III Congreso Escuela 2.0 - Granada
Descripción ampliada:

III Congreso Escuela 2.0 -Granada: Mesa redonda "Contenidos educativos digitales"

José Antonio Moreno Berenguer (Coordinador)

Licenciado en Filosofía y Letras por la Universidad de Málaga ha sido Asesor Técnico de la Consejería de Educación desde el año 2004. En la actualidad ocupa el puesto de Jefe de Departamento de Innovación Educativa de la D. G. de Participación e Innovación Educativa. El tema fundamental sobre el que gira la mesa de Contenidos Educativos Digitales es la necesidad de un cambio metodológico a raíz de la puesta en marcha del Plan Escuela 2.0. Los centros educativos tienen una dotación de material que ha de servir como medio para una auténtica transformación de la escuela del siglo XX al XXI.

Participan:

Pilar Antolín Sanz

Ha realizado los estudios de Licenciatura en Filología Inglesa, el DEA (Diploma de Estudios Avanzados) en Innovación Educativa, y Máster en Tecnología Educativa.

Como profesional en educación ha ejercido como docente en centros de Andalucía, Madrid y Estados Unidos. Ha desempeñado puesto de Asesora de Formación en centro de profesores, desde donde ha participado en diversos proyectos europeos relacionados con la colaboración entre familia y escuela, la elaboración de cursos para profesores europeos que se inician en el uso de metodología AICLE (Aprendizaje integrado de contenidos a través de lengua inglesa).

En los últimos años ha ocupado puesto de Asesora Técnica Docente en el actual Instituto de Tecnología Educativa, en el departamento de Recursos Digitales, Experimentación e Innovación, departamento donde en la actualidad es Jefa de Área.

Ignasi Labastida i Juan

Doctor en Física por la UB. Trabajo en la Oficina de Difusión del Conocimiento de la UB y soy el responsable de Creative Commons en España des de su creación en 2003.

Sobre mi intervención, la idea es hablar de los OER (open educational resources) y su relación con las licencias CC. Cómo hay que compartir y reutilizar los contenidos educativos abiertos.

Xavier Kirchner Nebot

Si a la actual se la denomina "generación Y", Xavier Kirchner sería de alguna cosa así como la "generación B". No trabajó programando el primer ordenador comercial de la historia, el Univac-1, pero sí lo hizo con compañeros, no mucho más mayores que él, que sí lo habían programado. A Xavier le gusta decir que ha tenido la inmensa suerte de vivir en un mundo, el de la informática y las telecomunicaciones, en un periodo en el cual ha sucedido casi todo, y un poco por azar y un poco por buscárselo, ha jugado en ese mundo muy diferentes papeles. Ha puesto en marcha y dirigido o co-dirigido dos centros de cálculo universitarios y tres centros d'I+D de grandes empresas de proyección internacional, ha trabajado en posiciones técnicas y en posiciones comerciales, ha tenido su propia empresa y también ha trabajado como free-lance. Ha dirigido o participado en experiencias pioneras de innovación en tecnologías para la educación y ha diseñado programas de TV de divulgación técnica y científica ... Como miembro de la Fundación Catalana para la Investigación y la Innovación, ha dirigido el Programa de Innovación en Metodologías para el Aprendizaje y la Enseñanza, diseñando y coordinando el proyecto eduCAT1x1 de inmersión digital del sistema educativo catalán para el Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya.

Ahora, como miembro de la consultora en innovación Anteverti, colabora como asesor de la Corporación Telefónica en el diseño y puesta en marcha del Vertical de Educación.

 

 

En los últimos años se está operando un cambio en el sistema educativo español, progresivamente se ha ido dotando a los centros educativos de ordenadores, integrándolos en el proceso de enseñanza aprendizaje. En este proceso se ha pasado por distintas situaciones, desde las primeras dotaciones de un aula de ordenadores por centro educativo hasta el momento que estamos viviendo, en la que los alumnos cuentan con un ordenador portátil, y las aulas están dotadas tecnológicamente con conectividad y pizarras interactivas.

Tanto la sociedad como las administraciones educativas están exigiendo un cambio al profesorado, para que adopte estos recursos tecnológicos y los integre dentro de su práctica docente, por lo que parece obligado facilitar el acceso a nuevos recursos en formato digital, evitando que el profesorado tenga que generar sus propios recursos, y que disponga de repositorios a los que acudir cuando lo necesite, dejando al profesorado la decisión final de adoptar y utilizar aquellos que considere más adecuados a sus necesidades, bien sean de licencias propietarias o libres.

La cultura que existe de forma extendida entre el profesorado es la de tomar recursos de distintas fuentes y diseñar sus materiales didácticos, adaptados a sus necesidades y las de sus alumnos, así ha sido mientras se utilizaban los recursos en soporte papel, y cabe suponer que seguirá siendo así con recursos en soporte digital, por lo que en este contexto, parece necesario:

• Por una parte, proporcionar al profesorado acceso a recursos digitales en distintos niveles de agregación (media, objetos de aprendizaje, secuencias didácticas)

• Facilitar al profesorado el diseño de sus propios itinerarios educativos, ajustándolos a su contexto educativo. • Los recursos disponibles puedan ser modificables

• Facilitar espacios donde poder devolverlos a la web para compartir con otros docentes en las mismas condiciones de uso.

• Estos recursos digitales es necesario que estén libres de derechos, de manera que el profesorado pueda utilizarlos, sin tener que hacer frente a posibles denuncias por uso indebido de recursos con derecho de autor.

 

Duración:
1h′ 05′ 53″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
480x360 píxeles
Tamaño:
262.27 MBytes

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