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MODULO5_1.1.YerayAranda_II - Contenido educativo

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Subido el 24 de febrero de 2022 por tic.ismie

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En este segundo vídeo me gustaría empezar hablando sobre el proceso de evaluación, 00:00:07
sin duda alguna uno de los caballos de batalla de la educación. 00:00:11
Es frecuente confundir evaluación con calificación y se siguen utilizando procedimientos de evaluación 00:00:15
tradicional basados en el producto sin tener en cuenta el proceso de enseñanza-aprendizaje. 00:00:20
Es por esto que sugerimos la utilización de procesos de evaluación formativa y compartida 00:00:26
para mejorar este proceso, tal y como evidencian numerosos estudios llevados a cabo en los últimos años. 00:00:31
¿Qué es la evaluación formativa? 00:00:37
Es cualquier mecanismo orientado a mejorar la enseñanza y el aprendizaje. 00:00:38
No solo el aprendizaje del alumno, sino también la enseñanza del docente y la planificación de la misma. 00:00:43
La evaluación comienza entonces desde la primera sesión y termina en la última, desarrollándose durante todo el proceso. 00:00:49
El objetivo esencial es que el alumno sea consciente de lo que aprende y de cómo lo aprende, 00:00:56
de tal manera que pueda ir corrigiendo aquellos elementos necesarios para avanzar en el aprendizaje 00:01:02
y tenga segundas oportunidades para aprender de los errores y mejorar. 00:01:08
Esto la distingue de la evaluación tradicional, basada en un proceso sumativo en el que solo se tiene en cuenta el resultado 00:01:12
y no hay lugar para la conciencia sobre los elementos de mejora y para el ajuste positivo de estos. 00:01:19
¿Y qué es la evaluación compartida? 00:01:25
es el procedimiento mediante el cual el alumnado participa activamente en la evaluación de su 00:01:26
propia práctica a través de mecanismos de autoevaluación y coevaluación, además de la 00:01:33
tradicional heteroevaluación. De nuevo, el objetivo es incluir al alumno en el proceso para que aprenda 00:01:38
de manera consciente y autorregulada. Los instrumentos de evaluación formativa y compartida 00:01:45
pueden ser tan diversos como el cuaderno del alumno, el diario personal, las rúbricas, las 00:01:50
escalas de valoración, las escalas graduadas, las listas de control, etc. Estos instrumentos 00:01:56
deberán ser conocidos e incluso elaborados, dependiendo de la madurez del alumnado y de 00:02:02
sus experiencias previas en ese tipo de evaluación, por el alumnado previamente, de tal forma que al 00:02:06
ser evaluados sepan perfectamente cuáles son los criterios. Un ejemplo práctico puede ser la 00:02:12
aplicación de un proceso de evaluación formativa y compartida en una unidad didáctica de expresión 00:02:17
corporal. Tras unas primeras sesiones introductorias con actividades de desinhibición, imitación e 00:02:22
improvisación, el alumnado se organizará por grupos mixtos para la creación, ensayo y representación 00:02:29
de una performance en la que narrará una historia utilizando sólo el lenguaje corporal. La evaluación 00:02:35
se desarrollará desde el primer día de creación y ensayo mediante la cumplimentación por parte del 00:02:41
alumnado de su cuaderno personal en el que irá reflexionando sobre aspectos planteados por el 00:02:46
profesor, sobre el establecimiento de roles, el mecanismo para consensuar el guión de la historia, 00:02:51
las dificultades de trabajo en grupo, etc. Además, se elaborará de forma conjunta una escala de 00:02:57
valoración con algunos ítems evaluables como la capacidad narrativa, la capacidad expresiva, 00:03:04
la capacidad comunicativa, la coordinación o el respeto por los límites temporales en las que se 00:03:10
plantearán criterios de logro con un porcentaje asignado sobre el total. Cada grupo tendrá este 00:03:15
instrumento de evaluación desde el inicio del proceso, de tal manera que pueda ir construyendo 00:03:21
su creación en base a los criterios establecidos en el mismo. Además, en la penúltima sesión será 00:03:26
una performance con evaluación simulada que servirá para practicar la evaluación triádica, 00:03:32
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, y para dar feedback inmediato a los grupos, 00:03:37
que tendrán una sesión posterior para corregir los errores y mejorar la evaluación de su performance. 00:03:44
Finalmente, en la última sesión, tiene lugar la representación con evaluación real en la que se dará además el salto a la calificación numérica. 00:03:49
Como se puede observar, el alumnado ha participado en su propia evaluación y ha sido consciente desde el principio del proceso de los criterios por los cuales se le evaluará. 00:03:58
Además, ha tenido oportunidades de mejorar su performance a partir del feedback provisto por ellos mismos, por sus compañeros y por el profesor. 00:04:07
La utilización de metodologías activas donde el rol del alumno cada vez es más protagonista 00:04:16
y le sitúa en el centro del aprendizaje es un proceso que deberemos empezar poco a poco 00:04:21
desde los primeros cursos. 00:04:26
Las principales ventajas que aportan estas propuestas son fomentan el trabajo en equipo, 00:04:28
la socialización, incentivan el espíritu crítico, permiten establecer grupos de nivel 00:04:34
y lo más importante, el alumno aprende a autogestionar su propio aprendizaje, dotándolo 00:04:39
de significado y convirtiéndolo en más duradero. Una experiencia con este tipo de metodologías puede 00:04:44
ser la unidad de fútbol que se imparte en segundo de la ESO. El primer día se presenta la unidad y 00:04:49
se organiza la clase en grupos mixtos de entre seis y ocho alumnos que se mantendrán durante 00:04:55
toda la unidad. A continuación se pasan unos test que únicamente tendremos en cuenta como punto de 00:05:00
partida de cada uno de los alumnos en diferentes habilidades como conducción, pase, control de 00:05:05
balón y tiro de precisión. Son los propios alumnos los encargados de gestionar la aplicación de los 00:05:10
test pasando cada grupo por cada una de las estaciones y anotando sus resultados en unas 00:05:16
hojas de control. Tras un par de sesiones dirigidas por el profesor donde se trabajan las diferentes 00:05:22
habilidades con formas jugadas y siempre priorizando la aplicación del gesto global sobre los ejercicios 00:05:27
analíticos, terminamos la sesión con partidos entre los diferentes equipos que nos servirán 00:05:32
además para observar el grado de competencia durante el juego real. Es ahora turno de los 00:05:38
alumnos de pasar a la acción. Cada día dos alumnos se encargarán de presentar los ejercicios que van 00:05:43
a desarrollar en la sesión de clase así como organizar todo el material que van a necesitar. 00:05:50
Es importante que conozcan la escala de valoración con los diferentes ítems evaluables que se 00:05:56
plantearán como criterios de logro respecto a los elementos valorables con un porcentaje 00:06:01
asignado sobre el total. Al final de cada sesión serán los propios alumnos los que se autoevalúen 00:06:06
y además recibirán un feedback de los propios compañeros de grupo. La unidad didáctica la 00:06:12
terminamos con la aplicación de nuevo de los test para comprobar el grado de mejora si es que lo hay 00:06:17
y la última sesión jugamos un torneo entre todos los equipos. Es interesante destacar que la mayor 00:06:22
parte de la nota vendrá de elementos valorables como la organización de la sesión, creatividad 00:06:28
en los contenidos, transmisión de la información, esfuerzo y actitud, o los aspectos formales 00:06:33
del trabajo escrito y no, como cabría de esperar, centrándose únicamente en la ejecución 00:06:38
técnica de un gesto deportivo. Al final del proceso, cada grupo presentará un trabajo 00:06:43
conjunto con el desarrollo de todas las sesiones, así como una valoración personal del proceso. 00:06:47
Las actividades extracolares son de gran utilidad para afianzar contenidos fuera del aula. Suponen 00:06:53
un extra de motivación para los alumnos por su carácter socializador y como experiencia 00:06:59
distinta al día a día en el centro escolar. Contextualiza mucho mejor el contenido de 00:07:03
la asignatura y su objetivo. Además, nos permite abordar contenidos curriculares que 00:07:08
en ocasiones son muy difíciles de llevar a cabo en nuestros centros por la necesidad 00:07:13
de contar con material específico o instalaciones especiales. Uno no es consciente del impacto 00:07:17
que suponen este tipo de actividades hasta que te encuentras algún alumno después de 00:07:23
10 años y algunos de los recuerdos que guardan con más cariño sobre su etapa educativa 00:07:27
son precisamente actividades como el viaje a la nieve, excursiones por la naturaleza 00:07:32
o que probaron la escalada. Os recomiendo que dotéis a estas actividades de algún 00:07:36
sentido práctico. Por ejemplo, si vas a hacer una excursión por la montaña, dependiendo 00:07:41
del nivel donde lo enfoques, trata de hacer un trabajo previo como la preparación de 00:07:46
la mochila, diseño de la ruta y previsión meteorológica. Durante la ruta puedes trabajar 00:07:49
la interpretación de mapas y seguimiento de un recorrido, reconocimiento de elementos 00:07:54
naturales, respeto por el entorno y recogida de residuos. En nuestro desempeño es fundamental 00:07:58
que no consideremos las áreas de conocimiento como compartimentos estancos. La nuestra, 00:08:05
educación física, tiene conexiones en el temario con múltiples disciplinas. Un paso 00:08:11
importante a la hora de comenzar a programar es tener en cuenta los contenidos del curso 00:08:16
que se solapan y complementan con otras asignaturas del mismo nivel, 00:08:20
como ocurre con Biología y Geología, Música o Física y Química. 00:08:24
A partir de aquí, es fácil plantear proyectos conjuntos, 00:08:29
favoreciendo las conexiones que permiten el aprendizaje significativo. 00:08:32
Elegir las actividades que nos permitan emocionarnos, 00:08:36
disfrutar con los proyectos que proponemos a los alumnos, 00:08:39
aunque ello conlleve un extra de dedicación y de esfuerzo, 00:08:43
es, si no la única, la mejor forma que personalmente he encontrado 00:08:45
para afrontar todos estos desafíos y mantener la ilusión y el cariño hacia nuestra profesión. 00:08:49
Muchas gracias por vuestra atención y os deseo toda la suerte del mundo. 00:08:54
Autor/es:
Innovación y Formación
Subido por:
tic.ismie
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Fecha:
24 de febrero de 2022 - 12:11
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
09′ 07″
Relación de aspecto:
1.78:1
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