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MODULO5_1.1.RaquelyCristina_GyH_II - Contenido educativo
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En este segundo vídeo seguiremos hablando de actividades y de recursos enfocados en
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algunos de los problemas en los que nos enfrentamos con frecuencia a la hora de
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impartir nuestra materia. También incidiremos en la importancia de la interdisciplinaridad
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y en las posibilidades que aportan las salidas extraescolares.
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Empezaremos con el tiempo histórico.
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Una de las cuestiones más complejas para la gran parte del alumnado es entender la
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diacronía y la sincronía en los procesos históricos que vemos en clase. Por eso es
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interesante trabajar con ejes cronológicos que sean complejos y que representen qué está sucediendo
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en el mismo tiempo histórico en varios lugares a la vez. Para crearlos existen herramientas
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digitales que pueden facilitar la inclusión de imágenes o vídeos y que son muy atractivas para
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el alumnado, pero tampoco debemos desechar la creación de ejes dentro del cuaderno o porfolio
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de manera individual o bien la realización de un trabajo en grupo.
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Es importante también detenernos al inicio de cada curso
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al recordar las diferentes periodos y etapas históricos,
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problematizando su división para que el alumno entienda
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que tanto su denominación como su periodización
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responde a construcciones históricas
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y que tienen un marcado enfoque eurocentrista.
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Es básico, especialmente en primero y segundo de la ESO,
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incidir en cómo en otras culturas se utilizan sistemas cronológicos diferentes,
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así como repasar el sistema temporal y las unidades de tiempo.
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Además, la visión lineal de la historia como progreso humano constante está grabada en la mentalidad de nuestra sociedad y, por tanto, también de nuestro alumnado.
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Para poder desmontar esa idea, se pueden planificar actividades que les ayuden a entender que el tiempo histórico en el que viven es cambiante
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y no tiene que seguir una línea de progreso y de mejora constante.
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Para poder entenderse a sí mismos como agentes de cambio
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tienen que dejar de percibir la asignatura como una sucesión de hechos y personajes lejanos
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por lo que es conveniente acercarles a colectivos con los que se puedan sentir identificados
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clases más desfavorecidas, mujeres, niños, infancia, adolescencia, todo esto
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También es importante entender que nuestras aulas son espacios interculturales
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y que eso es una oportunidad para que el alumnado que proviene familiarmente de otros lugares
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pueda investigar y explicarnos qué estaba pasando en esos sitios en los periodos que estudiamos.
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Desde hace algunos años, la comunidad científica ha aceptado que el juego puede y debe ser una herramienta más en el aprendizaje.
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Hay compañeros y compañeras que se han atrevido a programar sus asignaturas utilizando el juego como hilo conductor,
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ya sea mediante la gamificación o el ABJ o aprendizaje basado en juegos.
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Sin embargo, más allá de estos planteamientos más integradores o radicales,
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aquí lo que os planteamos es cómo introducir el juego de manera puntual en nuestra práctica docente,
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ya que es un recurso fantástico para la vocación y un elemento muy motivador para los alumnos.
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Podemos usar los juegos para la práctica de vocación de manera lúdica, rápida y sencilla.
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Las dinámicas del bingo, el tabú, el timeshap o el pasapalabra son especialmente útiles cuando se necesita evocar contenidos y conceptos que no requieran una reflexión profunda.
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Para trabajar los ejes cronológicos podemos recurrir al timeline, tanto a las ediciones existentes como a una versión que elaboremos con los alumnos que nos pueden ayudar a introducir los contenidos de la materia.
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Para fomentar la reflexión más profunda podemos recurrir a algunos juegos de tablero más complejos
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elaborados por compañeros que podéis encontrar en el claustro virtual, pero una actividad interesante
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y sencilla y motivadora es facilitar a los alumnos plantillas de tablero, cartas, etcétera, para que
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ellos construyan su propio juego con los contenidos de la materia. Igual que ocurre con el abj o la
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gamificación hay profesores que se han atrevido a cambiar completamente su práctica docente y
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plantear un cambio en la forma de impartir las clases con el llamado aprendizaje basado en
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proyectos o en problemas. En el espacio que nos ocupa pues no tenemos tiempo para profundizar
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en esta metodología por su complejidad pero sí que os animamos a introducir el concepto de
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proyecto en vuestra práctica docente quizá en momentos puntuales específicos del curso. Los
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proyectos parten de la importancia del saber hacer, con lo que se marca en la práctica
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competencial del alumnado y fomentan de manera muy marcada la evocación y por tanto el aprendizaje
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significativo. Estos pueden ser grupales pero también individuales, sobre todo en bachillerato,
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donde son especialmente interesantes aquellos que acercan al alumnado al trabajo de investigación
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a partir de las fuentes. Si se opta por planificar proyectos grupales lo primero es organizar los
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equipos de trabajo intentando que sean lo más diversos y equilibrados posibles. Es fundamental
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además en estos casos que el proyecto se trabaje en clase para facilitar el encuentro de los
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miembros del grupo y contar con la supervisión del profesor que debe evaluar no sólo el producto
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final sino el desempeño a lo largo de todo el proceso. Una de las mayores dificultades
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reside en diseñar y temporalizar correctamente un proyecto. Por eso, si es tu primera vez
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haciendo uno, lo mejor es que tomes como ejemplo algunos de los recursos abiertos que te ofrece
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EDIA. Entre los diferentes tipos de proyectos están, por ejemplo, aquellos relacionados
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con grupos de expertos. Para ello tienes que dividir la clase en grupos y cada uno tendrá
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que investigar un área específica de conocimiento relacionada con el bloque o unidad. Después
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de ello es importante que ese conocimiento que ha aprendido lo comparta con el resto del grupo
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de un modo interactivo comprobando que el resto de grupos aprenden de lo que han investigado sus
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propios compañeros. En nuestro desempeño es fundamental que no consideremos las áreas de
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conocimiento como compartimentos estancos. Las nuestras, la geografía, la historia y el arte
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tienen conexiones en el temario con múltiples disciplinas. Un paso importante a la hora de
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comenzar a programar es tener en cuenta los contenidos del curso que se solapan y complementan
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con otras asignaturas en el mismo nivel, como ocurre con Geografía, Historia y Biología y
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Geología en primero de la ESO o Lengua y Literatura en tercero y cuarto de la ESO. A partir de aquí es
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fácil plantear proyectos conjuntos para conseguir una mejor temporalización, evitar que el alumno
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se aburra con la repetición y mostrarle la interrelación de los aprendizajes, favoreciendo
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las conexiones que permiten el aprendizaje significativo. Dentro de nuestras asignaturas
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es muy interesante que hagamos uso de la literatura, de la música y del cine para
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poder enriquecer nuestras explicaciones y atraer al alumnado a estos campos. Sobre el uso del cine
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en el aula se ha escrito mucho por lo que aquí sólo transmitiremos algunas recomendaciones. Es
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preferible usar fragmentos de películas y una muy buena alternativa es emplear capítulos o
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fragmentos de series. Se puede animar al alumnado a ir al cine como actividad de ampliación y no
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os preocupéis por la presencia de errores o anacronismos e incluso atrevernos a poner en
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clase fragmentos de películas que recreen el pasado de una manera heterodoxa, ya que precisamente
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eso puede dar pie en el aula a debatir sobre cómo se representa la historia en el mundo audiovisual
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o ayudar a mostrar los errores que se cometen y buscar el porqué de los anacronismos históricos
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o de los fallos. Casi todos los departamentos tienen su plan de fomento de la lectura pero
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si no es una muy buena ocasión para trabajar con el departamento de lengua y literatura. Al igual
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que con el cine el uso de fragmentos o capítulos es muchas veces más atractivo para el alumnado
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que la obra entera que se puede dejar siempre la puerta abierta a que realicen la lectura
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completa como una actividad de ampliación. En los últimos años el cómic ha vivido una época de
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producción muy interesante para nuestra materia. Son especialmente relevantes los
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cómics que tratan la historia reciente de nuestro país. Os recomendamos el
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proyecto Memoria y Viñetas, la memoria histórica en el aula a través del cómic
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coordinado por David F. de Arriba o las obras del compañero Pedro Cifuentes que
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abordan la historia del arte en formato cómic. La música también es una fuente
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que puede ayudarnos en el aula y os animamos a usarla como actividad de
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inicio o de cierre de las unidades didácticas tal y como podréis encontrar en el anexo. En los
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últimos años son innumerables los recursos que gracias a internet y las redes sociales se han
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puesto a disposición del profesorado de geografía historia. Una de las primeras redes sociales en
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ser utilizada por parte de los docentes fue Twitter. A través de la creación de hashtags
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específicos relacionados con el temario y con la facilidad de poder hacerse perfiles falsos de
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personajes históricos, por ejemplo, ha habido algunas actividades que han
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favorecido la relación intercentros, han colaborado alumnos de distintos
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institutos y algunos han llegado a ser trending topic a nivel nacional, como
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por ejemplo Somos Revolución o Mujeres Históricas.
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YouTube es sin duda una fuente inagotable de recursos audiovisuales
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para el profesorado y no sólo para aquellos cada vez más numerosos que
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ponen en marcha la metodología de clase invertida o flip classroom. Tenemos que
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destacar que muchos docentes tienen abiertas sus cuentas y canales y aportan
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materiales muy valiosos para poder visionar en clase, como por ejemplo la cuna de Ali
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Carnasso del profesor José Antonio Lucero o historia en comentarios del profesor Carlos
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González. Además, existen canales de enorme rigor científico y valor pedagógico, como
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el de la plataforma TED Education, que aportan vídeos de animación de corta duración sobre
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diferentes aspectos de la historia, el arte, la geografía, especialmente útiles para
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aquellos que tengan que buscar recursos en inglés.
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Recomendamos que siempre antes de ver uno de estos vídeos reflexionemos con el grupo
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sobre qué se va a ver y después del mismo o durante el mismo se faciliten una serie
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de preguntas que obliguen al alumnado a prestar atención durante el visionado y a reflexionar
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sobre la información recibida. Para este fin hay herramientas como Edpuzzle que sirven
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para integrar las preguntas directamente en el vídeo.
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No hay que tener miedo a otras redes sociales más nuevas y modernas que nos pueden acercar
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a nuestro alumnado, como por ejemplo TikTok, que puede usarse para que el alumno realice
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pequeños vídeos sobre alguna temática específica o para que resuman algo del contenido, definiciones,
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etcétera, vistas en clase de una manera más lúdica y divertida. Se puede además recomendar
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a los alumnos que sigan algunos creadores que proporcionan vídeos muy interesantes para nuestras
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materias. También el uso de memes con contenido histórico puede servir como actividad de motivación
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en clase o como propuesta para que los alumnos creen los suyos propios. Las salidas extraescolares
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son momentos de especial relevancia de la vida escolar y siempre tienen que ir acompañadas de
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una sesión preparatoria y es importante que el alumnado se sienta partícipe de la misma y tenga
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algo que hacer, que sea protagonista y que eso se vea reflejado después en el aula. En los museos
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es interesante que sean ellos los que expliquen a sus propios compañeros las salas que vamos a
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visitar. En los lugares arqueológicos al aire libre pueden ser especialmente interesantes los
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llamados safaris fotográficos. Con el Departamento de Biología y Geología o con Educación Física
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también se pueden realizar salidas muy interesantes a lugares y entornos naturales cercanos como la
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Sierra de Madrid. Por último no debemos desechar la posibilidad de que el alumnado realice visitas
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voluntarias de ampliación de la asignatura que se tendrán en cuenta por ejemplo en su nota final.
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Ya nos hemos referido a las salidas al cine y también se les pueden preparar cuadernillos o
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actividades o algún tipo de cosa que elaborar a través de exposiciones temporales o museos que
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pueden visitar en familia. Con estos vídeos hemos querido sintetizar algunos de los problemas más
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frecuentes que nos hemos encontrado el profesorado de Geografía e Historia en el aula y recursos que
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están a nuestro alcance para poder hacer la experiencia docente más grata y enriquecedora
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para el alumnado. No debemos olvidar que nuestra profesión implica un constante aprendizaje,
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tanto metodológico como de contenidos. En este último aspecto tenemos que recordar que nuestras
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disciplinas, la historia, la geografía y el arte están en continua evolución y que cada año se
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descubren nuevas investigaciones que hacen que como docentes en estas materias nos tengamos que
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preocupar de estar al día lo más posible de las mismas, para evitar insactitudes o errores comunes
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que a veces abundan en los libros de texto escolares. Nos vemos en los foros donde podremos
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ampliar y debatir muchos de los temas aquí explicados. Bueno, pues hasta pronto y nos
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vemos en los foros. Adiós.
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