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MODULO5_1.1.CesarPrestel_Filosofia_I - Contenido educativo
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Saludos, soy César Prestel, profesor de filosofía en secundaria, y quisiera empezar esta breve
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presentación dándoos la enhorabuena por vuestro éxito en las oposiciones. Sé por propia experiencia
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lo duro que es superar ese proceso, así que muchas felicidades. Ahora, sin embargo, empieza
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vuestro verdadero reto, que consiste en enseñar filosofía en el aula a los alumnos de secundaria.
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También sé, porque lo he vivido, lo complicado que puede llegar a ser ese otro desafío.
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Por eso me gustaría aprovechar esta ocasión para hablaros un poco sobre algunas de las
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dificultades que me he encontrado en mis clases y para ofreceros algunas ideas que tal vez
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puedan serviros para enfrentar estos problemas.
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Me interesa sobre todo que esta presentación sea útil y práctica, así que me centraré
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en exponer algunas de las dificultades que me he encontrado al dar clase de filosofía
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secundaria a lo largo de todos estos años y al hacerlo trataré de poner el foco en aquellos
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problemas de aprendizaje que suelen aparecer en el aula al enseñar las asignaturas que os va a
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corresponder impartir en vuestro centro. Estas dificultades son muchas y muy variadas pero para
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tratar acerca de ellas creo que puede ser útil ordenarlas según grupos. Quisiera hablar en primer
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lugar de las dificultades de comprensión. Según mi experiencia, las asignaturas que
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impartimos ocasionan serios problemas a muchos de nuestros alumnos porque no logran entender
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lo que leen o lo que les estamos explicando. En muchos casos, estas dificultades están
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asociadas a la falta de familiaridad con el vocabulario específico de nuestra asignatura.
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Como sabéis, muchos de los términos que se emplean en filosofía tienen un significado
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técnico muy particular que es preciso aclarar con cuidado para que nuestros alumnos puedan
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llegar a comprenderlos. Recuerdo una clase en la que yo estaba entusiasmado hablando
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a mis alumnos de la esencia hasta que uno de ellos levantó la mano y me preguntó si
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eso no era un perfume. Entonces me di cuenta de lo importante que es aclarar el significado
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preciso de los términos filosóficos para distinguirlo de su uso corriente. Desde entonces
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en cada uno de los temas que abordamos en clase, pido a mis alumnos que elaboren un glosario de
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la unidad, a partir de una lista de conceptos clave que yo les proporciono. Para comprobar
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que realmente han entendido el significado de cada término, les pido que los definan usando
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sus propias palabras, por lo que está prohibido copiar del libro, del diccionario o de internet.
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Además, para asegurarme de que verdaderamente entienden el modo en que esa palabra se usa,
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les pido que incluyan una frase significativa en la que aparezca ese concepto. Estas frases
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son muy reveladoras. A veces la definición es perfecta, pero el modo en que se usa el
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término es totalmente inadecuado, lo cual muestra que no ha habido una verdadera comprensión.
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Mis alumnos no solo tienen problemas para entender el significado de los conceptos,
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también tienen muchas dificultades para comprender el sentido de los textos que leemos en clase,
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especialmente cuando se trata de fragmentos de obras filosóficas. Como sin duda sabéis,
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una de las pruebas a las que nuestros alumnos han de enfrentarse en la EBAU de filosofía les pide,
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precisamente, que identifiquen las ideas que contiene un breve texto. Según mi experiencia,
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este ejercicio, que a nosotros nos parece elemental, es tremendamente difícil para muchos
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de nuestros estudiantes. Como soy consciente de esta situación, procuro dedicar al menos una
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sesión en cada unidad didáctica a realizar este ejercicio. Para ayudar a los alumnos
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a llevarlo a cabo, siempre les pido que traten de identificar cuál es la pregunta que el
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autor trata de responder en ese fragmento y también cuál es la respuesta que ofrece.
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Aunque al principio esta tarea les resulta muy difícil, la comprensión mejora notablemente
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cuando los alumnos logran comprender el problema y la tesis del texto. A partir de ahí es
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mucho más fácil para ellos identificar las ideas, pero además es importante pedirles que aclaren
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cómo esas ideas se relacionan entre sí. Para abordar este aspecto del ejercicio me ha sido útil
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pedir a mis alumnos que señalen con colores o con círculos los conectores que ligan unas
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proposiciones con otras. Expresiones como y, o, sin embargo, por lo tanto, además, esto les ayuda a
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conectar unas ideas con otras, lo cual es también una tarea que al principio les resulta por lo
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general muy difícil de realizar. Un capítulo aparte merecen las dificultades de expresión.
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Por lo general nuestros alumnos tienen problemas para exponer sus ideas de forma ordenada y
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coherente. Enseñar a expresar adecuadamente lo que pensamos es sin duda una de las tareas más
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importantes y más difíciles a las que se enfrenta un profesor de filosofía. Por desgracia no tengo
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la receta mágica para lograr el éxito en este empeño, pero sí que puedo ofrecer un
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par de pistas de lo que me ha parecido útil y eficaz con mis alumnos. Por una parte, creo
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que es crucial enseñar a los alumnos a ordenar sus ideas, mediante esquemas, mapas conceptuales
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o diagramas. Asimismo, es importante aclarar cómo se elabora una redacción, con su introducción,
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su sección central de análisis y desarrollo y su conclusión. En el caso de las disertaciones
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filosóficas, además, hay que insistir en la importancia de argumentar y contraargumentar
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de manera rigurosa. Para enseñar todas estas habilidades yo he encontrado útil elaborar una
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disertación conjunta en clase, en la que todos los alumnos participan con sus ideas, críticas y
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sugerencias. Esto les ayuda a identificar errores y a proponer propuestas de mejora que después
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pueden llevar a la práctica en sus propios ejercicios individuales de redacción. La
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realización de esquemas, mapas conceptuales y diagramas visuales también resulta muy útil para
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abordar las dificultades de asimilación que a menudo experimentan nuestros alumnos. Aunque
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hayan logrado comprender un tema difícil, a muchos de ellos les resulta complicado memorizar las ideas
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clave y retener las relaciones que hay entre ellas. Lo que me ha parecido más práctico para facilitar
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la memorización e integración de los contenidos es intentar que el alumno dé sentido a todo lo
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que ha aprendido. Esto se puede conseguir de varias maneras, elaborando tablas comparativas,
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exponiendo trabajos ante sus compañeros, haciendo esquemas, redactando resúmenes,
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realizando debates... Lo importante es que al final de la unidad los contenidos tengan para
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el alumno un significado y un sentido que le ayude a retenerlos. En nuestros alumnos es también
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habitual encontrarse con problemas de motivación. Una escena clásica en la clase de filosofía es la
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de un alumno que pregunta ¿esto para qué sirve? Hay que reconocer que la pregunta tiene mucho
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sentido. No es extraño que nuestros alumnos se desmotiven si perciben que nuestra asignatura es
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solo un listado de ideas incomprensibles y desconectadas de su vida que deben memorizar
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para aprobar un examen. Por eso, más allá de los contenidos del temario, me parece importante
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transmitir a los alumnos el sentido que tiene la filosofía, que es lo que a nosotros, los
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profesores, nos hace amarla. Quizá el reto más difícil al que nos enfrentamos en clase
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sea justamente este, el de mostrar a nuestros alumnos que, aunque no siempre lo parezca,
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La filosofía está directamente conectada con sus propias vidas.
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Hay muchas formas de lograrlo, pero todas ellas pasan por aprender a escuchar a nuestros alumnos
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para poder comprender qué es lo que les preocupa,
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cuáles son las preguntas que se plantean y qué aspectos de la realidad quieren comprender.
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Esa es la fuente de la pasión filosófica que late en todos nosotros
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y la clave para que encuentren en nuestras clases un estímulo para aprender
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y para desarrollar sus propias ideas. Esto puede desarrollarse en clase dialogando sobre los
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problemas que preocupan a nuestros alumnos, realizando ejercicios de práctica filosófica,
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animándoles para que escriban un diario filosófico, invitándoles a realizar disertaciones sobre temas
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de su elección, leyendo y comentando novelas o cómics que les interesen, utilizando el cine
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como recurso didáctico o de cualquier otra manera. Lo importante, según mi
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experiencia, es que consigamos acercar la filosofía a sus vidas para que logren
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comprender, como nos recuerda Nuccio Ordine, la enorme utilidad que tiene ese
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saber aparentemente inútil que es la búsqueda de la sabiduría.
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