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MODULO5_1.1.OscarVicent_FyQ_II - Contenido educativo
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Hola, soy Óscar Vicente. A lo largo de este vídeo trataremos dos elementos muy presentes
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en el día a día de cualquier docente. La manera en que estructuramos nuestra práctica
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y los recursos y actividades que utilizamos para desarrollarla. Para concluir, comentaremos
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algunos aspectos relacionados con la formación y actualización del profesorado que nos pueden
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resultar útiles para mantenernos al día como docentes. A las 9 de la mañana de un
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día de finales de noviembre, un tren procedente de Varsovia se aproximaba a San Petersburgo
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a todo vapor. Aunque lo pueda parecer, esto no es un problema de cinemática. Al leer una novela o
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ver una película, podemos observar que, dependiendo del momento, los personajes y situaciones se
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presentan de un modo muy distinto. Esta idea se puede extrapolar a nuestra práctica docente. Cada
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vez que nos disponemos a iniciar un curso, una unidad didáctica o incluso una sesión de nuestra
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asignatura, debemos ser conscientes del momento en que nos encontramos y reflexionar sobre cuál
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puede ser la forma más adecuada de abordarlo. A veces, una simple pregunta puede convertirse
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en el hilo conductor de toda una unidad. Chicos, ¿habéis visto alguna vez un átomo?
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En realidad, tenemos a nuestro alcance una infinidad de recursos que pueden desempeñar
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el papel de elemento motivador, una imagen evocadora, un breve vídeo o incluso un artículo
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periodístico. Tras la introducción de la unidad, o mejor, enlazando con ella, quizá
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puede ser interesante pasar a nuestro alumnado una breve encuesta sobre los conocimientos
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previos que deberían tener y sobre sus ideas en relación con los nuevos contenidos que
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se verán a lo largo de la unidad.
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En ocasiones puede llegarnos a sorprender la capacidad deductiva de nuestros estudiantes,
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especialmente si los contenidos de la unidad que nos proponemos iniciar son una continuación
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de los de la unidad previa.
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Reconocer a priori posibles carencias o dificultades nos ayudará a identificar los contenidos
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a los que tendremos que dedicar más tiempo y esfuerzo y, del mismo modo, nos revelará
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aquellas partes en las que nuestro alumnado podrá avanzar con mayor autonomía. A menudo tenemos la
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sensación de que debemos desarrollar minuciosamente cada punto del temario, pero siempre hay momentos
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en los que nuestros estudiantes no sólo necesitarán nuestra ayuda, sino que nuestra intervención puede
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llegar incluso a ralentizar su avance. No olvidemos que uno de nuestros objetivos es facilitar el
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desarrollo de la autonomía en nuestro alumnado. El tiempo que ganemos con ello podremos invertirlo
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en aquellos aspectos en los que nuestra asistencia sea realmente necesaria.
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En cualquier caso, es evidente que el paso repentino de la nada al todo puede llevar
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al fracaso con bastante probabilidad. Por eso es conveniente trabajar esta autonomía
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de un modo gradual. La información que vayamos recibiendo sobre la evolución de nuestros
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estudiantes nos indicará el ritmo a seguir en cada momento. Y en el caso de que el avance
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de las programaciones nos obligue a tomar medidas, buscaremos alternativas para optimizar
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el proceso. ¿Hay duplicidad de contenidos con departamentos afines? Podemos consensuar la
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manera de tratar estos contenidos en las diferentes materias. O mejor aún, podemos coordinarnos para
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abordarlos a través de un proyecto conjunto en el que cada asignatura contribuya con su particular
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punto de vista. Para trabajar esta gradualidad de la que hablábamos puede ayudarnos el diseño de
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colecciones de tareas, actividades o problemas ordenados de menor a mayor complejidad. Si esta
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misma estrategia la aplicamos a lo largo de todo un curso, podemos diseñar actividades o proyectos
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cada vez más ambiciosos que integren paulatinamente las destrezas y conocimientos que se van a
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desarrollar a lo largo de la materia. Así, por ejemplo, podemos plantear la siguiente secuencia
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de actividades. En primer lugar, el docente puede facilitar una serie de artículos relacionados con
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la materia de los que el alumnado deberá extraer las ideas fundamentales y elaborar un glosario de
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términos científicos. En segundo lugar, por parejas, buscar información en la red sobre uno
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o varios temas fijados por el docente y, tras analizar esta información, exponer las conclusiones
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en el aula. En tercer lugar, llevar a cabo por grupos una práctica de laboratorio siguiendo un
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guión elaborado por el docente para, tras documentarse sobre el fundamento teórico de
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la práctica, procesar y analizar los datos obtenidos, elaborar un informe de prácticas y
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exponerlo ante el grupo de clase. De este modo no sólo evitaremos que nuestro alumnado se aburra
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realizando siempre el mismo tipo de actividades, sino que les estimularemos a ejercitar una gran
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variedad de destrezas y descubriremos facetas y potencialidades que de otro modo permanecerían
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ocultas. Contarle a nuestro alumnado que la ley de gravitación universal de Newton sólo pudo ser
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enunciada tras cientos o miles de años de teorías, errores y mediciones puede resultar poco apasionante.
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¿Y si sintetizáramos las principales etapas del proceso en una conversación de WhatsApp
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que el propio Newton podría haber seguido a través de su móvil?
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Tíos, he pensado que la Tierra es el centro del universo. Me mola la idea. A ver cómo apaño el
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movimiento planetario. Colegas, me parece que os estáis equivocando. Esperad, que voy a comprobarlo.
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Pásame la info y con lo que sea os digo. ¿Quién dijo que nuestros recursos y actividades
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tuvieran que estar basados en información real o siquiera veraz. Pero eso sí, debemos llevar
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cuidado y asegurarnos de que los recursos elaborados son claramente ficticios o, ante
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una posible ambigüedad, subrayar su falsedad para así evitar que nuestro alumnado tome por
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auténtico algo que no lo es. El ejemplo de la conversación de WhatsApp puede ser una forma
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muy sorprendente y atractiva de iniciar un bloque de contenidos tan denso como el de campo
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gravitatorio en segundo de bachillerato. Después de esto ya podremos sumergirnos en
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el mundo de la física seria, plagada de leyes, principios y ecuaciones. Conviene en cualquier
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caso no precipitarse demasiado y adentrarse en los contenidos poco a poco, especialmente
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si son novedosos para nuestro alumnado, algo que en segundo de bachillerato ocurre con
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frecuencia. Dosificar la teoría e intercalándola con ejercicios sencillos relacionados con
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las fórmulas o principios expuestos suele dar buenos resultados. Y una vez hayamos avanzado
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lo suficiente en un bloque de contenidos, podremos incrementar gradualmente la complejidad de los
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ejercicios, incluyendo en nuestra colección problemas extraídos de pruebas de acceso a
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la universidad de convocatorias anteriores. Con relación a esto, el portal Wikipedia del
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profesor Enrique García constituye una fuente inagotable de recursos, ya que contiene gran
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cantidad de problemas extraídos de la EBAU, resueltos y agrupados por bloques temáticos,
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además de apuntes y enlaces a recursos externos, tanto para las asignaturas de Física y Química
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como para otras afines. Pasando a los niveles más bajos en los que se imparte la materia de Física
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y Química, segundo y tercero de la ESO, la coincidencia de contenidos en ambos niveles nos
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brinda la posibilidad de darle a nuestra asignatura un enfoque diferente en cada caso, o al menos así
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lo vemos muchos docentes. En segundo de la ESO podemos recrearnos en los aspectos más divulgativos
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de la materia, analizando fenómenos, planteando interrogantes y adentrándonos en el terreno de
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lo cualitativo, para ya en tercero de la ESO poner mayor énfasis en su carácter cuantitativo a través
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de las aplicaciones de fórmulas y resolución de problemas numéricos. En este sentido, el portal
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EducaPlus del profesor Jesús Peñas nos ofrece una gran cantidad de simuladores virtuales por
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medio de los cuales nuestro alumnado puede observar y comprobar de un modo interactivo
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conceptos y fenómenos tan variados como la densidad, las leyes de los gases ideales,
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las configuraciones electrónicas o las magnitudes asociadas al movimiento de los cuerpos.
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La principal ventaja de los simuladores virtuales es la posibilidad de llevar a cabo experimentos
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sin tener que recurrir a sustancias, materiales o instalaciones específicos, de modo que
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pueden realizarse en cualquier momento y lugar. Son totalmente reproducibles y no precisan
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del dominio de técnicas o procedimientos de trabajo específicos. Además, los datos
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obtenidos suelen permitir un procesamiento rápido y sencillo, por lo que pueden ser
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una buena opción cuando no disponemos de tiempo suficiente para llevar a cabo una práctica
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de laboratorio, pero no queremos privar a nuestro alumnado de la posibilidad de experimentar
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y extraer conclusiones por sí mismos. Una solución intermedia entre la práctica
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real y el uso de simuladores virtuales puede estar en el diseño de actividades que recurran
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al uso de materiales u objetos simbólicos. Por ejemplo, podemos abordar conceptos como
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el de mol o el de masa atómica con tan solo una báscula de laboratorio, un paquete de
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arroz y un poco de imaginación. Se ha descubierto un nuevo elemento químico. Todos los rumores
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apuntan a que la comunidad científica internacional ya ha acordado bautizarlo con el nombre de
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ricio. Y aquí es donde entran en juego nuestros estudiantes, repartiéndose el trabajo para contar
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exactamente 300, 500, 1000 átomos de ricio que, tras ser pesados, nos permitirán calcular la
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masa atómica del nuevo elemento mediante un sencillo factor de conversión. Otro de los
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aspectos que debemos tener en cuenta es el tipo de productos que vamos a solicitar a nuestros
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estudiantes. Con facilidad podemos caer en cierta monotonía, un resumen sobre un artículo científico,
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una colección de ejercicios resueltos. Sin embargo, podemos enriquecer el proceso de
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enseñanza-aprendizaje combinando estos productos con otros de formatos menos tradicionales que
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brinden a nuestro alumnado la posibilidad de trabajar otras destrezas, tales como la expresión
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oral y escrita, la capacidad de organización dentro de un equipo de trabajo, la competencia
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digital o las destrezas de tipo manipulativo. En los últimos años se han producido grandes
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avances en el campo de la innovación educativa. Internet está plagado de recursos didácticos.
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Cada día aparecen nuevas plataformas y aplicaciones que podemos incorporar a nuestra labor docente
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y no hay más que visitar cualquier página, canal o foro educativo para descubrir el amplio
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abanico de herramientas didácticas que millones de docentes utilizan para impartir sus clases
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a lo largo y ancho del planeta. Sin embargo, no siempre es fácil gestionar esta avalancha
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de información y en ocasiones podemos sentirnos abrumados o perdidos al tratar de llevar a la
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práctica algunos de estos recursos y metodologías. En estos casos puede sernos de gran utilidad
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participar en cursos o seminarios de formación para docentes. Los diferentes centros de formación
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del profesorado adscritos a la Dirección General de Bilingüismo y Calidad de la Enseñanza,
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atendiendo a las necesidades de formación de los centros educativos, ofertan periódicamente
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actividades formativas cuyas líneas prioritarias son la actualización humanística y científica
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del profesorado, la innovación metodológica y el fomento de la competencia digital. Estos
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cursos de formación se centran en la mejora de la convivencia, la atención a la diversidad,
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el liderazgo educativo y las dinámicas de evaluación y su gran variedad en cuanto a
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extensión, nivel de profundización y modalidad presencial, semipresencial o en línea les permite
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ajustarse a prácticamente cualquier tipo de circunstancia o disponibilidad por parte
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del profesorado. Existen también otras opciones de formación para el profesorado que pueden
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servir de complemento a esta oferta formativa. El INTEF o Instituto Nacional de las Tecnologías
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Educativas y de Formación del Profesorado es un ejemplo de ello. Aparte de su portal
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en el que podemos consultar su oferta formativa, dispone de la aplicación móvil EduPills
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a través de la cual podemos recibir píldoras formativas, es decir, pequeños paquetes de
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información relacionados con la competencia digital docente. Además, EduPills tiene un
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registro de píldoras completadas, de modo que en cualquier momento podremos consultar los
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aprendizajes alcanzados y repetir las píldoras que consideremos oportunas. ¿Y tú? ¿Ya te has
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descargado la aplicación? Muchas gracias por tu atención.
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