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MODULO5_1.1.AlfredoSerrano_Lengua_II - Contenido educativo

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Subido el 24 de febrero de 2022 por tic.ismie

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Quiero dedicar un tiempo a plantear unas cuestiones previas sobre las dificultades de aprendizaje. 00:00:07
Luego veremos posibilidades para abordarlas en gran grupo a través del trabajo por proyectos y de los grupos interactivos. 00:00:12
Atenderemos después determinados aspectos de nuestra materia en que pueden surgir dificultades especiales, 00:00:19
comprensión lectora, expresión escrita, ortografía, búsqueda de información y acabaré con una palabra sobre la dislexia. 00:00:25
Las dificultades de aprendizaje son una cuestión de mirada. 00:00:33
Podemos no querer verlas y entender que todo nuestro alumnado es similar. 00:00:37
Les ofreceremos entonces los mismos recursos, las mismas estrategias de aprendizaje y una evaluación igual. 00:00:42
O podemos verlas y echarnos a temblar. 00:00:49
Todos los papeles que tenemos redactados y gran parte de nuestras prácticas quedarán en entredichos y, de verdad, queremos conseguir que esa persona concreta aprenda. 00:00:54
aprenda recordemos como bien nos mostró la peli campeones una dificultad aprendizaje implica que 00:01:04
no es responsabilidad suya su cultura de origen sus capacidades les vienen dadas y no implica 00:01:10
que les estemos regalando nada como muchas veces se oye decir al revés conviene imaginarse un día 00:01:17
en la vida de esa persona para asumir que es realmente una dificultad de aprendizaje en 00:01:23
segundo lugar las dificultades de aprendizaje es una cuestión de foco si nuestro modelo de 00:01:28
enseñanza-aprendizaje es en un 80% explicar en clase y que el alumnado haga ejercicios escritos 00:01:33
y luego el examen. Afrontará serias dificultades el alumnado con discapacidades y también el de 00:01:40
altas capacidades, así como los procedentes de entornos donde lo escrito no es primordial, 00:01:47
población gitana, inmigración en proceso de adaptación. ¿Y si cambiamos el foco? Por ejemplo, 00:01:52
si lo que pedimos son actividades orales, parte del alumnado gitano despuntará. Y si ponemos el 00:01:58
foco en el trabajo dialogado, puede que nos sorprenda la capacidad de personas normalmente 00:02:06
atendidas por las PT, por los PT, para crear dinámicas de grupo provechosas. Nuevo foco, 00:02:10
trabajo digital autónomo, probablemente destaque el alumnado con mayor capacidad. El resto dependerá 00:02:17
de los apoyos que planteemos. En definitiva, cualquiera de nuestras alumnas, de nuestros 00:02:25
alumnos va a tener puntos débiles y puntos fuertes. De ahí que la propuesta más rigurosa sea, uno, 00:02:31
plantear trabajos que atiendan distintas competencias. Recordemos, en el currículo 00:02:39
están todas ellas, no sólo el temario del libro de texto. Dos, darles a cada una su peso en la 00:02:43
evaluación sin relegar a ninguna porcentajes testimoniales. Y tres, coordinar los apoyos 00:02:50
según la tarea y el alumnado que más los necesita. La primera dinámica de trabajo 00:02:58
apta para atender a gran parte del alumnado es el trabajo por proyectos. Sus fortalezas 00:03:04
son las siguientes. Primero, permite desplegar competencias diversas de investigación, de 00:03:08
producción, de exposición, orales, escritas, plásticas... Dentro de los proyectos diseñados 00:03:14
en tirar de la lengua, este grupo de compensatoria entrevistó a toda la comunidad escolar y presentó 00:03:20
el mural de la comunidad escolar. En el despacho del director supieron dar cuenta de los tipos de 00:03:26
sustantivos. Segundo, el trabajo por proyectos posibilita distintos ritmos. Si usamos una 00:03:31
rúbrica adecuada, podemos establecer un mínimo en cada uno de los desempeños al que deba llegar 00:03:37
todo el alumnado, así como despliegues más avanzados. Las altas capacidades, la discapacidad, 00:03:43
reciben la flexibilidad a la que nos obliga la ley. Nuestro año más complicado, el año pasado. El 00:03:50
proyecto Voces Recuperadas permitió aprender al tiempo en un régimen de semi-presencialidad 00:03:56
alumnado de un alto potencial que elaboró trabajos de una creatividad enorme y a una alumna de 00:04:02
integración también, normalmente apartada del grupo. Tercero, el trabajo por proyectos hace 00:04:07
posible la incorporación del alumnado en momentos distintos. En ocasiones el alumnado con dificultades 00:04:12
se incorpora tardíamente o es absentista o sale de apoyos externos. Es más fácil abordar tal 00:04:17
intermitencia desde un proyecto que desde un temario en el que se avanza. Cuarto, ofrece una 00:04:24
vía de coordinación con otras materias, lo que incrementa la significatividad del aprendizaje. 00:04:30
5. Si optamos por el proyecto desde la realización de un producto, que yo la considero más posibilitadora que la investigación de una pregunta, en la exposición de ese producto, este alumnado habituado a las peores notas verá cómo su trabajo y su esfuerzo da como resultado un producto digno y que aporta conocimiento al resto. 00:04:34
Noemí, alumna sin electricidad en su casa, solo fue capaz de repetir durante toda una clase. 00:04:58
Pero fe, eso está en YouTube, al ver su gran trabajo sobre la envidia publicado. 00:05:03
Un grupo nada fácil de Pemar logró desarrollar un juego de mesa en torno a la figura de Felipe II y el monasterio del Escorial. 00:05:10
Fueron conscientes de lo divertido y complejo que era el trabajo realizado. 00:05:17
No creo en las varitas mágicas en educación. No obstante, si hay algo que se les parece son los grupos interactivos. 00:05:21
interactivos. Sandra Racionero explica su fundamento en una webinar de la Fundación 00:05:25
Promaestro de la Caixa. Nacidos desde la propuesta de las comunidades de aprendizaje, dejamos que se 00:05:31
hagan lo que no pueden hacer normalmente, hablar entre ellas, entre ellos y moverse. Más habituales 00:05:36
en primaria que en secundaria en algún instituto como el Villa de Vallecas están establecidos como 00:05:42
una práctica habitual. Esta organización del aula nos permite trabajar cualquier actividad de nuestra 00:05:47
materia de una manera dialogada entre el alumnado. Siguemos de asumir que implica cambiar el esquema 00:05:52
habitual de trabajo. Es realmente una herramienta poderosa para la inclusión. Paso ahora a comentar 00:05:59
asuntos específicos aunque no exclusivos de nuestra materia. Sabemos que el mayor obstáculo 00:06:06
para un aprendizaje real es una baja comprensión lectora. ¿Cómo abordarlo? En primer lugar hemos 00:06:12
de asumir que no conocen gran parte del vocabulario, sobre todo el que viene en el libro de texto. 00:06:19
Poned a prueba qué porcentaje de vuestro alumnado sabe qué significan contexto, prosa, lírica, 00:06:25
función. A ver si lo dice dos personas de la clase o 25. Cuando esta dificultad es acentuada, 00:06:30
conviene que elaboren un cuaderno de vocabulario común para lengua y para el resto de materias. 00:06:37
Podemos integrarlo como elemento evaluable. A continuación debemos acompañar su despliegue 00:06:41
de toda una serie de estrategias. Es muy provechoso hacerlo al hilo de una lectura conjunta. Os invito 00:06:48
a dedicar una sola clase a comentar, desarrollando estas estrategias, la portada de una lectura 00:06:54
conjunta que vayáis a hacer. Por último y solo al final, podemos plantearles un trabajo de resumen. 00:07:00
Les será muy útil para el estudio y será el culmen de su comprensión lectora. Hemos de sacarles del 00:07:08
copia pega a ayudarles a clasificar ideas principales y secundarias y a formular con 00:07:13
sus propias palabras, que pueden ya incluir el vocabulario asumido. Nuestra siguiente gran 00:07:18
batalla será la expresión escrita. Si, como dice Tara Westover en Una educación, la sintaxis 00:07:25
escrita expresa el orden o desorden de nuestro pensamiento, estaremos de acuerdo en que nos 00:07:31
queda mucho por hacer en el aula. Eso sí, asumamos que nos va a llevar tiempo y trabajo. El proceso 00:07:35
puede ser este. Primero, planteamiento o mejor aún, elaboración de un modelo conjunto. Por ejemplo, 00:07:41
escucha de la canción breve descripción de mi persona de Cuarteto de Nos, trabajo del vocabulario 00:07:47
de la comprensión y redacción conjunta de una descripción ordenada. Segundo, planificación del 00:07:52
propio escrito. Siguiendo esa actividad, entrevista a un compañero o una compañera y recogida de 00:07:58
información por apartados. Tercero, elaboración del propio escrito, con especial atención a las 00:08:04
pausas, los márgenes, la disposición en párrafos. En grupos donde la expresión escrita sea pobre, 00:08:10
conviene hacer este trabajo de forma intensiva, en optativas de refuerzo, en compensatoria, 00:08:18
en el PEMAR. Hacerlo planificado, dedicándole tiempo y no de forma aislada. Corregir para 00:08:22
reelaborar, no para puntuar. Usar una rúbrica que permita la autoevaluación. Una alumna de 00:08:29
Compe acabó ganando el curso literario del instituto con su relato de un viaje. Lleva más 00:08:36
trabajo pero genera resultados a largo plazo. Más brevemente algunos consejos sobre ortografía. 00:08:42
Carratalá propone una ortografía visual y desde el uso. Esto es mostrar sólo el ejemplo correcto, 00:08:49
nunca textos mal escritos a corregir y razonar desde su uso común. En el mostrar cabe hacer 00:08:55
juegos en que estén resaltadas las letras sobre las que queremos hacer hincapié y si nos fijamos 00:09:01
en las faltas de ortografía, veremos que podemos abordarlas desde el uso. Hay una gran cantidad de 00:09:05
tildes que se escapan en los pretéritos perfecto simple e imperfecto, las mayúsculas en antropónimos 00:09:11
y topónimos. Acompasemos el estudio de esa parte de morfología o de otras materias como geografía, 00:09:17
los continentes, los océanos y las mayúsculas y las tildes, por ejemplo, para razonar y asentar 00:09:24
las reglas. Y de verdad, uno de mis sueños sería montar patrullas ortográficas en las que nuestro 00:09:29
alumnado investigue y anime a corregir no la ortografía de sus escritos sino la de todos 00:09:35
los comercios, lugares públicos, escuelas de la zona y puede que la del propio instituto. No 00:09:39
sólo ellos escriben mal, en general se escribe deficientemente. Por último, en la búsqueda de 00:09:44
información, principalmente en internet, hemos de ser especialmente insistentes con lo visto para 00:09:49
la comprensión lectora. Copia-pega les lleva a la ficción de que entienden algo y muchas veces 00:09:54
se lo aceptamos o pasamos por alto. Aparte de ese trabajo de comprensión y apropiación de la 00:09:58
información ante el que mostrarán mucha resistencia habrá que practicar la búsqueda de fuentes 00:10:04
fiables así como su cita. Si hay un tipo de alumnado que con dificultades que va a sufrir 00:10:08
con la lengua es el que tenga dislexia y es también al que más podemos ayudar. Puede que 00:10:13
algunas, algunos tengáis una formación muy amplia, yo ante estos casos siempre he necesitado 00:10:19
asesoramiento, ya sea de orientación, ya sea de las logopedas que suelen tener a parte del 00:10:23
instituto este alumnado, sobre todo para trabajar la mecánica lectora. Un trabajo serio ante una 00:10:30
alumna o un alumno disléxico requiere de cambios organizativos y sobre todo de la oferta de 00:10:36
herramientas complementarias. Su comprensión mejora mucho a través de lo visual y hemos de adaptar 00:10:40
algunos hábitos nuestros como el uso de enunciados que en realidad encubren dos o tres instrucciones. 00:10:46
Así les despejaremos el camino de comprensión. El alumnado con dificultades de aprendizaje supone 00:10:51
un gran reto para nuestra labor docente. Atenderlo y ayudarlo es un orgullo. El lema que se formuló 00:10:59
en defensa de la escuela pública, de todas, de todos, para todas, para todos, se cumple especialmente 00:11:07
con estas chicas y chicos, cuando sienten que apostamos decididamente por ellos. Gracias 00:11:11
nuevamente por la escucha y repito mis direcciones para que me contéis retos, propuestas, sugerencias. 00:11:17
Autor/es:
Innovación y Formación
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
522
Fecha:
24 de febrero de 2022 - 11:37
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
11′ 32″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
913.23 MBytes

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